勞動教育與小學語文課程深度融合的實踐

■安徽省銅陵市愛國小學 聞蘭芳

在小學語文課程的教學中，將勞動教育的內容融入課程的教學中，實現兩者之間的深度融合，不僅可以讓學生在學習學科知識的過程中鍛煉和提升自身的勞動素養能力，真正意義上實現了學生德智體美勞的綜合全面發展與提升。同時也為教師更好地開展小學語文課程教學工作提供了多樣化的選擇，一定程度上推動了小學語文課程教學的變革。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對勞動教育的融入給予足夠的關注和重視。既需要深度挖掘教材，將一定的勞動教育內容穿插在課文教學中。又要從良好學習氛圍的建設入手，有針對性地向學生講述勞動教育方面的知識，從而讓學生在接受勞動教育知識的過程中學習并掌握文本內容。此外，想要推動勞動教育與小學語文課程的深度融合，還需要教師將勞動教育融入文本閱讀教學，從而讓學生在參與文本閱讀的過程中受到一定的勞動教育，真正讓勞動的思想得到深化。

素質教育特別關注和重視學生的綜合全面發展與提升，而在小學語文課程的教學中，將勞動教育的內容融入課程的教學中，對學生綜合素養能力的提升是巨大的，中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，要充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的要求，全面構建體現時代特征的勞動教育體系。因此，越來越多的教師開始尋求和探索能推動勞動教育與小學語文課程深度融合的方式方法。然而，在傳統教學思維的作用和影響下，勞動教育與小學語文課程深度融合期間還是有不少問題的存在。其一，教師在平時的語文課堂上，很少從開發和培養學生的勞動意識入手，將勞動教育的內容融入和滲透到語文課程教學的各個環節，引發學生的情感共鳴，導致學生在學習和探究文本知識的過程中很難積累起豐富的勞動知識。其二，則是部分小學語文教師潛意識里認為在小學階段完全沒有必要對學生進行勞動方面的教育，學生在課堂上只需要簡單地學習和記憶一些基礎的知識。思想上的落后也直接影響了勞動教育與小學語文課程之間的深度融合。加上部分學生習慣了傳統的課程教學方式，對勞動教育比較陌生，很難有效配合教師展開以勞動教育為基礎的小學語文課程教學工作。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論證，希望能為勞動教育與小學語文課程深度融合的實踐探究提供一些方法上的指導和建議。

一、深度挖掘教材，在課文教學中穿插勞動教育

對如何在語文課程教學中推動語文教育和勞動教育的緊密結合，需要教師不斷探索，統編小學語文教材中的勞動教育體現在很多課文中，在課程教學中滲透勞動教育，在勞動教育中加強學生語文基礎知識方面的講解和灌輸，從而利用教育和勞動之間的相互影響，真正讓學生樹立起一定的勞動思維。

例如，在《北京的春節》一課的教學中，為了在課文教學中穿插勞動教育，在課堂教學初期，教師便借用信息技術手段為學生呈現和展示了家家戶戶歡度春節的熱鬧場景，并引導學生試著回想一下自己家里過春節的場面，并在課堂上進行分享。比如，有的學生說自己家在春節期間會包很多餃子，而有的學生則說自己家在春節期間會全家一塊去打掃房間等。隨后，教師則根據學生課堂分享的情況，相機引導學生去進行思考，仔細想一想自己在歡度春節期間可以幫助家里做哪些事情，通過學生詳細的列舉和說明，從而在理解的過程中改變他們可能存在的懶惰思維，養成勤于勞動的好習性。比如，可以幫助自己的父母去掃地、擦桌子或則去貼春聯等，從而在思考的過程中逐漸養成一定的勞動意識。當然，為了深化學生勞動方面的教育，教師還就本節課的知識內容，為學生設計了一次具體的“情境演繹”的教學實踐活動。在此次“情境演繹”的教學實踐活動中，在教師的帶領下，由學生來模擬進行家家戶戶歡度春節時掃地、擦桌子或貼春聯的場景，從而在親自動手勞動的過程中受到教育。

二、創設教學環境，在學習文本中落實勞動教育

勞動教育與小學語文課程之間的深度融合，不僅需要教師對課程教學的方式方法進行創新，同時還需要學校和家庭的配合，從多個層面來對學生進行授課。在此期間，需要充分發揮學生家長的教育職責，借此來讓更多的小學生逐漸在家校合作教育的過程中形成正確的勞動觀。

例如，在《四時田園雜興》一課的教學中，一方面，為了提高學生對本首古詩的學習和掌握程度，教師為學生設計了一個“學習詩文，探究詩意”的學習探究式活動。在此次學習探究式活動中，教師不僅要求學生試著思考并回答“古詩盡管語言比較簡練，但是含義卻很深遠，所以我們在平時的課堂學習過程中，要充分了解古詩的大致意思，那么，當我們遇到一首新古詩時，我們應該如何去進行學習和探究？”的問題，同時還要求學生逐詞逐句地對古詩的每一句進行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過程中有所收獲。另一方面，為了讓學生在學習文本的過程中受到勞動方面的教育，教師可就本首古詩的內容，充分發揮家校合作的優勢，不僅要求學生家長陪同自家的孩子積極參與到班級所組織舉辦的“課本劇改編”的演出活動，并在活動中指導學生親自動手進行蔬菜、瓜果的種植、采摘。同時還從學生正確勞動觀念的培育入手，為學生開發和設計了“家校合作，學生生活技能大比拼”的家庭作業。由學生家長負責拍攝，而學生則需要以每日打卡的方式去完成一些生活技能方面的勞動實踐，從而在參與勞動的過程中得到鍛煉。當然，為了給學生打造一個更好的接受教育的環境，教師還可以定期邀請學生家長到學校進行參觀和學習，共同探討如何在小學語文課程教學中融入勞動教育的經驗，從而在交流和討論的過程中發揮家校合作教育的優勢。

三、重視閱讀教學，在文本閱讀中融入勞動教育

為了切實推進勞動教育與小學語文課程之間的深度融合，有效避免學生盲目的閱讀和無效的閱讀，教師需要提高閱讀教學的針對性，在鼓勵和引導學生多讀書，讀好書的基礎上，積極參與由教師組織舉辦的各類閱讀活動，從而在實際參與的過程中受到教育，真正讓學生的勞動思想得到深化。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，一方面，教師指引學生利用自己喜歡的方式來閱讀課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答“鄧小平爺爺植樹的心愿是什么？”的問題，從而讓學生在閱讀文本的過程中初步樹立起一定的植樹綠化和環境保護的思維。另一方面，為了在小學語文課程教學中踐行勞動教育，鍛煉和提升學生的文本閱讀能力，教師則借用信息技術手段的資源整合優勢，為學生搜集并下載了一些和本篇課文相關題材的文章，如《走，我們去植樹》《種樹》等，并引導學生利用閱讀《鄧小平爺爺植樹》課文的方式來進行閱讀，從而在閱讀的過程中逐漸培養學生愛護樹木、愛護人類家園的情感。當然，勞動教育與小學語文課程深度融合，教師還可以在植樹節這一天，帶領班級內的學生到郊外進行植樹造林的勞動教育活動，從而讓學生在參與植樹造林活動的過程中受到一定的教育，在意識到愛護樹木、保護環境的重要性和必要性基礎上，提升自身的勞動素養和能力。

四、關注寫作教學，在寫作練習中滲透勞動教育

寫作一直以來都是小學語文課程教學中的重點，將勞動教育內容融入學生的寫作練習中去，可以讓學生在參與寫作練習的過程中樹立起正確的價值觀和勞動觀。對此，在課程教學期間，需要教師巧妙地借助教材文本內容，加強學生寫作方面的練習。

例如，在《為人民服務》一課的教學中，教師指導學生閱讀和學習本篇課文的目的是讓學生樹立不怕困難、勇于奮斗的精神，讓更多學生在學習本篇課文的過程中養成為人民服務的思想觀念。因此，在課程教學的過程中，教師不僅帶領學生深入分析和理解課文中哪些有著較深含義的句子，了解課文具體是如何圍繞中心來展開論述的。同時還要求學生聯系生活實際，試著以“在現實生活當中，小學生該如何做到積極勞動、互幫互助的”為主題，書寫一篇作文，從而在書寫的過程中凸顯勞動教育。比如，教師可以在五一勞動節期間，在班級范圍內開展“五一”征文活動，讓學生書寫有關勞動題材的作文，并將其在課堂上進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中受到一定的影響和教育。當然，勞動教育的滲透并不局限于寫作，為了開發小學生的智力，陶冶小學生的情操，教師還可以指導學生繪制勞動的繪本和手抄報，從而在繪制的過程中強化勞動方面的教育。

五、課下進行學習，在課外拓展中踐行勞動教育

在現階段的小學語文課程教學中，為了更好地推動勞動教育與小學語文課程之間的深入融合，其不僅需要教師深度挖掘語文教材中的勞動教育內容，在課內加強學生勞動方面的教育，同時還需要在課下利用課外拓展的方式來對學生進行勞動教育，從而讓學生能一直接受勞動教育的影響和熏陶，并在潛移默化中養成一定的勞動觀念。

例如，在《紙的發明》一課的教學中，一方面，教師利用談話導入的方式引導學生試著說一說自己知道哪些和紙有關的知識。比如，現實生活當中常見的紙有哪些，紙是什么時候發明出來的以及帶給我們哪些便利，從而讓學生在查閱相關資料和交流討論的過程中增強對紙的認識和了解。另一方面，為了鍛煉和提升學生的勞動素養能力，幫助學生樹立一定的節約意識，教師還在學習本節課知識內容的基礎上進行了拓展，為學生開發和設計了“折紙青蛙”手工活動。在此次手工活動中，教師先借助幻燈片給學生播放了制作紙青蛙的具體操作步驟，進而讓學生對制作的過程有所了解。隨后，則將所搜集來的廢紙張一一分發給學生，并給學生示范了一次折疊的步驟，并要求學生親自按照所示范的折疊步驟來進行紙青蛙的折疊。當然，在此次活動中，還需要著重向學生交代浪費紙張的壞處，并鼓勵學生在今后的學習和生活中要杜絕隨意浪費紙張，丟棄紙張的行為，并以此來提升學生的變廢為寶的意識和能力。

六、注重教學反思，在課后反思中發展勞動教育

對小學語文教師而言，想要讓勞動教育在小學語文課程教學中發揮其應有的價值和作用，其不僅需要對勞動教育的方法和手段進行一定的創新和優化，選擇更加適合學生的勞動教育方法來展開教學工作。同時還需要在課程教學結束之后，趁熱打鐵，對整個勞動教育的全過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發現并找出教學上的缺陷，及時地對勞動教育與小學語文課程深度融合的方法和手段進行改良。

例如，在《祖父的園子》一課的教學中，一方面，需要教師借助微課的視頻錄像功能，將整個課程教學的全過程以錄像的方式錄制和保存下來，進而在課下進行反復的觀看和研究，從而發現并找出勞動教育與小學語文課程深度融合過程中存在的問題，及時調整融合的方法，真正意義上讓語文課程中的勞動教育內容發揮其應有的價值和作用。比如，教師在指導學生學習本篇課文的過程中，并未深入挖掘教材中的勞動教育內容，因此，在接下來的語文課堂上，教師可以鼓勵和引導學生積極參加蔬菜的種植、管理等活動，從而在實際參與的過程中養成好的勞動習性。

七、結語

總的來說，推動勞動教育與小學語文課程之間的深度融合，不僅有效滿足了課程改革對語文課程教學的基本要求，鍛煉和提升了學生的動手操作能力。同時也為接下來小學語文課程教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。這既要求教師關注和重視學生寫作方面的教學，著重將一定的勞動教育內容融入寫作教學中，從而讓學生在進行寫作練習的過程中體悟到勞動方面的教育。又要求教師鼓勵和引導學生在課下進行學習，積極完成教師所布置的一些課下學習任務，借此來更好地踐行勞動教育，為培育高素質的社會人才提供一定的支持。此外，勞動教育與小學語文課程之間的深度融合，還需要關注和重視教學的反思，通過課后的反思，從而在真正意義上讓勞動教育在小學語文課程教學中發揮價值和作用。小學語文教材中關乎“勞動”的篇目比比皆是，學生或投入勞動情境，或體會勞動情趣，或感受勞動艱苦，勞動觀念在語文課程實施中漸漸形成。唯有做到新時代背景下勞動教育與小學語文課程的深度融合，方能達到“勞動實踐”與“語文實踐”的有機統一。讓學生體驗身體力行的勞動生活和開放的語文學習生活，讓勞動教育與語文課程深度融合成為可能。