小學語文作業的減負增效策略

■安徽省六安市城北第二小學 吳曉榮 華勁松

伴隨“雙減”政策逐漸落地，各學科教學的減負增效策略逐漸取得成效。就小學學科而言，語文是主要的基礎學科，也是一門靈活性強、趣味性強的語言學科。語文學科的減負增效不僅僅是為了提升學生的學習獲得感和參與度，提升教學效果，更是為了回歸學科本色，回歸立德樹人的教學宗旨，讓人文素養培育真正滲透學科學習，讓語文成為趣味之學、素質之學。作業布置是系統化教學程序中的重要一環，唯有學生高效完成作業，教師才能及時獲知學生學習情況并調整教學進度；另一方面，作業是學生自檢自查的重要方式，高效的作業其實是學生知識消化和運用的證明。“雙減”政策下，學生的減負需求愈來愈受到重視，教師妥善安排作業，其實就是提供質量更高、數量合適的靈活作業布置方案。下面，筆者將以作業策略為切入口，具體談談如何在作業布置上落實“雙減”。

一、素質為先，學生為本

作業是為學生“定制”，也是由學生完成，是促進學生提高學科素質的手段。作業也是一門學問，要以生為本，從學生自身出發實現作業的“私人訂制”，讓學生成為作業的主導。

一般而言，作業常常和課堂教學內容掛鉤，每次作業布置都應該以課本為綱，重視基礎知識的跟進考查。課本對學生有較強的指導性，且完整度、系統度較高，教師可以在每節課快結束的時候，根據課本內容預留一些時間進行作業導入，在下一堂課開始前則留一些時間講解重要的作業知識和易錯點。這樣前后相繼的“緩沖”環節，其目的之一就是突出作業的重要性，讓作業融入教學環節，提升學生對作業的重視程度；其二則是為了讓學生完成從知識輸入—知識輸出—知識復盤的學習閉環，讓學生達成更連續的知識理解、知識記憶，加深知識印象，讓學習更加系統化、規律化。以小學語文部編版三年級下冊《古詩三首》這一課時教學為例，教師在課堂上根據課本內容講解了三首古詩的基本內涵，學生對古詩的句讀、疑難字詞釋讀都能順利完成，教師就可以根據以往的教學經驗布置多項既能考查素質、又符合學生學習水平的作業。例如，作業一是用現代白話翻譯自己最喜歡的一首詩，三首都喜歡的可以都翻譯；作業二是找出自己最喜歡的句子，分析這句話為什么好；第三是自由搜索有關古詩撰寫的格式、作者生平背景、創作內涵的相關內容，可以搜索豐富的網絡資源和求救同伴。學生選擇最適合自己的一項任務完成，學有余力的可以多完成一些。這三個作業既考查了教材內容，又考查原作背景以及古詩這一體裁的創作知識。在作業復盤課上，教師再結合選擇不同種類的學生的優秀作業進行評點，集思廣益，交流知識經驗，由此獲得對知識更全面深入的理解，這樣，完成作業也不再是枯燥的任務，而成為充滿思辨性的知識理解消化、交流分享過程，作業完成也將饒有趣味。

二、聽說讀寫，全面考查

語文作為一門語言學科，聽說讀寫四個環節是系統化教學必不可缺的要素。對小學階段的學生而言，由于他們認知能力尚處于起步階段，各個環節的鍛煉應該各有側重。在筆者看來，“聽”這個環節對母語環境的語言學習者非常容易，學生學習環境以普通話交流為主，普通話基本能說準確，但是對一些長短句斷句練習、語音語調的改變都需要勤加練習，尤其是小古文和古詩教學，常常有多音字詞，需要學生仔細辨別。古文閱讀的節奏和現代白話文也不盡相同，把握好情緒變化和停頓節，能幫助學生更快地進入文章情境。因此，與之相配套的作業任務應該具有一定的提高性，要引導學生除了關注字音、字義之外，還要關注句與句之間的語氣轉換，適當間隔停頓等。

而“說”這一環節，考查的是學生的表達能力，表達屬于知識輸出環節，并不是一蹴而就的，教師在布置這方面作業時要更講究方式方法。以《守株待兔》這一課時教學為例，此文言文寓言通過講故事的形式揭示樸實道理，文章中是以文言文題材呈現，雖然簡短生動，但是學生背誦起來可能有些困難，教師就可以布置相關的“講故事”作業，在教師講完本課后，學生運用自己喜歡的題材形式，如故事、日記，選擇自己喜歡的角色視角切入，如農民角度、兔子角度，開發自己的想象空間，講述一個自己創作的新版本“守株待兔”故事。

閱讀環節則是最基礎、最主要的環節，也是小學階段語文知識輸入的主要環節。信息爆炸時代，學生的閱讀資源增多，但是閱讀的精度和深度不足。教師需帶領學生進行針對性閱讀，除去課堂上主要的教材閱讀，還可以根據學生的學習進度推薦一些教輔資料和課外讀物，讓學生選擇自己感興趣的方式，如班級微信讀書打卡、圖書角、讀書筆記等形式，每日完成一定的讀書作業任務。面對自己感興趣的讀物，很多學生很快就能讀完，并愿意細心品讀，這對學生的知識面拓展和思維提高都很有幫助，也不用肩負太多學習壓力。

寫作是一種書面化的語言，相較于口頭表達，書面表達能力需要更加嚴密的思維和更完備的語言規范。寫作體裁豐富，小學階段常見的有記敘文、議論文、文言文、古詩、日記、散文、白話詩等，這表明寫作不僅是一門單純的功能性學科，更是學生開拓心智、發揮創造的藝術空間。重視寫作，其實就是要拓寬學生與周圍、與世界溝通交流的心靈之窗。教師要善于發現、善于引導，幫助學生根據自身情況，建立對寫作的全面認識，提高寫作學習的樂趣，并伴隨系統性、科學性的習作練習，提升寫作語言的質感，以及故事情節的真實性、邏輯的連貫性。以思辨性寫作為例，作文中的思辨能力考查有諸多種類，如整體和局部、原因和結果、現象與本質等范疇。思辨性寫作也是一種“對話型思維”，是一場融入了不同觀點或框架的對話，其對學生邏輯思維、批判性思維都有很大的啟發作用。在這一對話過程中，“說話主體”即學生至關重要，學生的思維模式直接影響行文的深度。教師要善于通過對話溝通的方式啟示學生，進而啟發學生在行文中表達自己的思想、價值觀念。比如，《我的自畫像》這一經典題目，目的在于啟發學生認識自我、發掘自身的優勢，提升自我能動性。教師可以以提問式教學先啟發學生思考：你有沒有照鏡子的習慣呢？你覺得鏡子中的你自己是什么樣子呢？除了你的外貌，你還能怎么描述你自己呢？你覺得這些描述和你認識的自己一樣嗎？首先啟發學生在生活中多觀察、多詢問，獲取對自己更全面的認識，這一作業可以不急于提交，可以給一段較長時間（如兩周）的作業寬限期，讓學生在較細致獲取對自己的認知后下筆，字數不限，越能描繪自己的典型特征越好。學生根據自己的時間安排，來完成這一作業，教師安排固定時間在課上集體賞評，這樣不僅減輕了學生的作業負擔，少了時間線的壓迫感，學生能有更充分的準備，作業質量也會更高，此外，這也同樣減輕了教師的作業批改負擔，在課堂上的集體交流和小組討論，更符合語言表達的需要。

三、趣味設計，合理分層

“雙減”政策的實施，意味著課堂質量需要得到保證，也要適當減少學生的課后作業時間，課后作業時間的減少，意味著課后作業必須精益求精，力求學生通過這些課后作業就能掌握所學習的語文知識。為了保證課后作業的質量，因此課后作業要依托課堂訓練，通過課堂訓練，可以更好地了解學生的語文薄弱點，幫助學生個性化學習，完成個性化課后作業，在減輕課后作業時間負擔的同時，也能保證學生可以更好地掌握所學習的語文知識。

對學生的語文學習差異性，語文教師應重視不同學生的個性發展需求，幫助學生找準語文學習目標以及語文學習方法，通過設計不同層次的語文作業，滿足不同學生的對語文作業的需求。語文教師需明白，課外作業是為了鞏固課堂知識而設置的，所以不論學生的語文基礎如何，都必須完成。要明白這些作業是對所有學生的基本考查，是考查學生對這些語文基本知識的簡單應用以及掌握程度，也是幫助學生鞏固語文知識所必需的。對一些成績較好，基礎較好的學生，所布置的作業應相對靈活，因為他們對所學知識的掌握程度較高。也可以鼓勵這些成績較好、基礎較好的學生課外看一些語文讀物，幫助他們在語文學習的過程中走得更遠。而對一些語文基礎較差的學生，則布置符合他們水平的作業，幫助他們穩步提升，讓不同的學生可以通過完成自己的作業得到高質量的回報。

要真正發揮課外作業的重要性，就必須將趣味性與課外作業相結合。興趣是最好的老師，尤其是對小學生，他們大部分比較活潑好動，求知欲強，對新事物感興趣，所以將課外作業與趣味性相結合是非常重要的，它是學生能良好完成課外作業一個必不可缺的點。所以這要求課外作業的設計必須多樣化，以這種方式培養學生的綜合運用語文發音、語文詞匯、語文語句等方面進行對聽說以及讀寫方面不同的能力，所以，小學教師可以利用一些比較新穎、有趣的課外作業形式不斷激發學生對語文學習的興趣，并且引導學生多思考和探索語文問題，促進學生全面發展語文語言能力。

總而言之，小學教師可以通過布置課外語文作業，幫助學生鞏固并且深化課堂所學的新知識，促進學生對語言的能力形成；縮小學生的兩極分化，讓課外作業成為學生樂于完成的一項語文活動，讓學生學習語文，愛上語文，通過語文學習，找到更多的樂趣。

四、靈活運用，學有所成

對小學階段的學生來說，尤其是小學低年級階段的學生來說，語文作業的出色完成，離不開教師的啟發和幫扶，更離不開課后時間的巧妙安排，語文本來就源于生活，引導學生找到生活和語文學習的契合點，便能進一步減輕學習負擔，找到更多學習樂趣。生活中很多場合都是鍛煉語文學習能力的機遇，教師不妨將這些“生活體驗”和作業布置結合起來，打造更有“人情味”“生活味”的作業布置方案。以識字作業為例，小學生尤其是低年級學生在語文學習中常常會碰上很多疑難字詞，教師往往會讓學生多翻查字典、詞典，遇到一個疑難字詞便爭取記住，這樣的教學方式對個別疑難字詞的記憶很有幫助。但在課本之外，許多多音字、多義詞的運用并不是簡單翻閱字典就能掌握的，還是要到具體的語境中領會并記憶掌握。例如，“發”字，教師可以問學生：“大家見過這個字嗎？有同學可能在理發店的廣告牌上事先看過這個字。”這時經教師提問，學生記憶被喚醒，加深了識字印象。教師還可以列出幾個填空題：頭（發）、（發）生、金（發），學生可能認識組合中的其他詞語，就能聯想到“發”的讀音和含義，這時教師可以進一步就“發”的多種發音和含義進行比較、介紹。此外，教師還可以利用生字和熟字比較，讓學生進行字形辨認和記憶：神—申，鳥—島，夾—俠。此外，課堂上重復的記憶方式固然很好，但是對低年級學生來說，他們屬于記憶培養的重要階段，他們的自制力和學習自主性還在培養，部分同學會因為懶散和畏懼心理逃避字詞記憶，影響教學效果，教師可以選用更加靈活的記憶方式，如卡片記憶。教師先讓學生購買一些卡片，在卡片上標記自己需要記憶的疑難字詞，每一天在卡片上寫四五個，組成一個卡片本，學生還可以根據自己的愛好在卡片上適當增減內容，如“醫”，學生先在卡片上寫下字形和讀音，在釋義時可以借鑒字典上的解釋，也可以用圖畫記憶，畫一個紅十字，簡潔又清晰。總之，就是讓學生選用自己容易記憶的方法。此外，學生還可以相互交換卡牌，每天幫助對方記憶，提升學生的學習效果。比如，教師可以安排給學生“每日一句”的對話任務，同桌二人每天用自己學到的新詞新字造句并記錄下來，第二天互相復述，這樣學生在分散的課余時間完成簡單的識字任務，并能長期堅持下去。由此可見，精細的任務量不在多，關鍵是要有長期貫徹執行的有效完成機制，這無疑是教師作業布置減負增效的新思路。

五、結語

隨著“雙減”政策逐漸落地，學生的學習自主性也逐漸成為衡量教學質量的重要標準。教育歸根結底是育人的學問，不論何種作業布置模式，都要考慮學生的所求所需，在時代大局下發揮學生的學習優勢，提升學生作業完成的獲得感，讓作業同樣成為一門有趣的學問。