運用科學小實驗培養大班幼兒自主探究能力

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 周愛琴

在幼兒教育的過程中，開展科學小實驗是非常必要的，通過科學小實驗的開展能為幼兒科學探索創造良好條件，并能實現教學和游戲的融合，貫徹落實以人為本的基本理念，推動幼兒教育的良好發展。科學小實驗因為其所具備的趣味性、操作性以及思考性，除了能在幼兒教育中調動幼兒對科學內容的探索熱情，也有利于培養幼兒的自主探究能力。本文對運用科學小實驗培養幼兒自主探究能力進行研究，希望本文能為幼兒大班科學小實驗的開展提供一些參考和幫助。科學小實驗具體是指簡單易操作的科學實驗，應用在大班幼兒教育教學中有著足夠的可操作性，大班幼兒在日常的學習或游戲活動中開展一些簡單的科學實驗是非常有意義的，不但能培養幼兒的探索精神和動手能力，也能讓大班幼兒對實驗結果進行更加直觀的了解和認識，對大班幼兒教育的良好發展有著十分重要的意義。

一、大班幼兒開展科學小實驗的必要性

大班幼兒教育教學中，應該重視科學小實驗活動的開展，一方面通過開展這樣的實驗內容，能有效培養幼兒的探究學習興趣，讓幼兒得到思維上的發展，更愿意進行探究和思考，為幼兒的綜合能力培養和成長帶來重要的幫助。另一方面通過開展這樣的小實驗，幼兒教師可以借此機會鍛煉幼兒的親自動手能力。在幼兒教育教學的過程中，幫助幼兒建立一定的科學認識是十分必要的，而科學認識的建立則需要幼兒親自進行接觸和操作，只有在這樣的情況下才能真正感知這個過程，從而更好地理解科學小實驗中所涉及的科學知識。另外，組織大班幼兒開展科學小實驗，能讓大班幼兒具備一定程度的問題發現、分析和解決的能力，并在這個過程中幫助幼兒逐步樹立自信，這對幼兒未來的健康成長是非常有利的。

二、通過科學小實驗培養大班幼兒自主探究能力的思考

很多科學原理雖然看起來十分簡單，卻無法用簡單的語言進行清晰的解釋。通過在大班幼兒教育教學中開展科學小實驗，能讓幼兒在實驗操作的過程中更加直觀地觀察事物發展和性狀的變化情況，讓幼兒能更好地了解和思考其中所蘊含的科學原理。在大班幼兒所開展的科學小實驗中，常常包含很多非常奇妙的現象，而這些奇妙的現象也恰恰激發了幼兒參與的興趣，容易調動幼兒的熱情和積極性。那么通過科學小實驗培養大班幼兒自主探究能力的過程中，應該注意以下幾方面問題：

（一）動手操作形成感性認識

在大班幼兒教育教學中開展實驗活動內容最為主要的目的就是通過這個過程培養幼兒的探究能力、觀察分析能力、動手能力和思維能力等，可以總結為對幼兒的一種綜合素質的培養和訓練。在幼兒園大班的科學小實驗中，幼兒通過動手操作各類的實驗物品，并嘗試對這些實驗物品進行改變，這是對幼兒探究欲望的一種滿足，激發了幼兒的參與熱情。幼兒經歷了實驗物品的整個變化過程，并因為動手操作而擁有了感性的理解，那么就會更加深入地理解某些自然現象。對很多內容，幼兒聽到后就會很快忘掉，但是如果幼兒看到了并動手操作了，就會形成十分深刻的記憶。利用科學小實驗除了使幼兒有機會親自體會科學中所蘊含的樂趣外，也能幫助幼兒理解一些略微復雜的科學現象。

大班幼兒本身的動手欲望和操作欲望是相對較強的，在動手操作的過程中強調感性認識，一方面有助于調動幼兒的參與興趣，讓幼兒更加積極主動地參與活動，另外一方面只有充分調動幼兒的主觀能動性，幼兒才會在實踐操作的過程中更加積極主動地思考和分析，進而得出相應的理解和認知。教師在實踐教學活動分解的過程中需注意動手操作引入的重要性和必要性，并發現動手操作和感性認識兩者之間的連接點，以此為中心提高實驗開展所能帶來的效益和影響，促進幼兒的成長和發展。

（二）實驗成敗都有收獲

在組織大班幼兒開展科學小實驗的過程中，幼兒教師應該找準自己的定位，讓自己變成科學實驗活動中的一個參與者，并在其中適當發揮一定的引導和幫助作用，具體可以利用一些啟發性的語言開啟幼兒的思維。主要還是由大班幼兒自發進行實驗活動，可能幼兒并沒有成功地開展一些科學小實驗，卻能通過這個過程激發他們的自主探究興趣，從中獲得更多新奇的想法，可見無論實驗過程的成敗與否，幼兒都能從中收獲很多。實際上在正式開始小實驗前，幼兒就已經有了很多的思考，這些思考也就成了他們開展科學小實驗的主要動力來源，在實驗過程中，幼兒充分體會到了科學探究過程所帶來的快樂，也從中獲取了更多的動手經驗。

現階段大多數幼兒本身的情緒調節的能力是相對較弱的，這就導致了幼兒害怕失敗，這種觀念和思維從很大程度上影響著科學實驗活動所能帶來的效益，讓幼兒經過失敗后產生畏難心理，不愿意參與科學實驗，將會影響幼兒未來的成長和學習。為了讓科學實驗所能達成的教育效益和影響進一步提高，也為了尊重幼兒的態度和觀念，教師要認識到實驗成功與失敗對幼兒的影響，也要讓幼兒認識到失敗并不可怕，可怕的是并不知道失敗的原因和被失敗打倒，以此為中心，不僅讓幼兒對科學知識有新的理解和新的認知，同時對幼兒的主觀觀念塑造也可以起到較大的幫助和影響。

（三）注意實驗設計的連續性

幼兒大班教師在進行科學小實驗的準備和設計時，應該保證其具備一定的連續性，各個類型的小實驗之間應該具備一定的聯系，從而達到逐步深入的效果。同時在開展小實驗操作的過程中，大班幼兒教師可適當提出一些問題起到引導幼兒思考的效果。幼兒在實驗操作的過程中如果出現了失敗的情況，這時他們會自發地思考，有時會主動提出一些自己的想法，那么教師可以引導幼兒對這些想法進行實驗。另外，實驗內容的設計應該有利于幼兒參與、動手，并為幼兒提供足夠的自主活動空間，讓幼兒從中體會科學探究的樂趣所在，達到通過小實驗詮釋大道理的目的。

（四）合理地對幼兒進行引導

首先是語言上的引導，包括提示、提問等方法，這也是大班幼兒開展科學小實驗過程中教師所采用的方法，更多的是利用有關實驗材料的問題對幼兒進行啟發，從而開展進一步的自主探究。例如，可以采用提問的方式發展大班幼兒的探究能力和推理能力。推理這個過程需要結合已知內容進行判斷，從大班幼兒的角度上來看，就需要結合他們所觀察到的信息并通過他們已經具備的經驗獲取更多的信息，在科學實驗中通過設置問題讓大班幼兒在思考和解決問題的過程中鍛煉他們的探究能力。推理思維離不開教師的激發，需要結合大班幼兒的能力進行設計，引發問題思考和幼兒的推理行為。例如，在“沉與浮”的實驗中，提供一盆水和竹筷、塑料瓶和玻璃球等，讓幼兒自己進行探索，哪些東西能浮在水面，哪些東西會沉入水底。這時教師可以這樣設置問題：“小朋友們，塑料瓶浮在水面，那么大家有什么辦法能讓它沉入水底嗎？”通過這類新奇有趣的問題激發幼兒的思維，他們通過相互的討論提出各種解決方案，有的說用手壓住，有的說在瓶子里放玻璃球等，然后由幼兒在對各種方法進行依次的驗證。另外，也可以采用鼓勵的方法幫助幼兒建立自信，并從科學小實驗的探究過程中獲得更多的滿足。例如，在制作吸管噴霧器這一科學小實驗的過程中，一些幼兒多次制作失敗，那么教師就要給予及時的鼓勵，告訴幼兒做得很好，再多嘗試幾次就一定會成功。當然在這個過程中，教師要時刻關注幼兒的狀態，當發現他們遇到困難時要及時給予鼓勵，增強他們的信心。

其次是行動上的指導，包括記錄法、步驟提示法以及示范操作法等，實際上在大班幼兒的科學小實驗中，記錄這一過程十分重要，因為材料的豐富以及各個操作步驟所具有的層次性都需要在記錄后呈現出來，同時記錄也是對幼兒的一種有效的指導。例如，在開展科學小實驗前要對材料進行整理，并制作各個實驗步驟的表格，表格的形式非常簡單明確，能起到指導幼兒操作的作用。步驟提示法則是通過圖片等方式對科學小實驗的操作步驟進行提示，幼兒對各個步驟圖片進行觀察和理解同樣是開展科學小實驗中的重要環節，能鍛煉大班幼兒的看圖理解能力，并提升他們的總結概括能力。

（五）通過多種渠道拓展小實驗

對幼兒來說，幼兒園既是他們學習的地方，也是他們進行游戲的場所，幼兒教師應該為他們創造一個更加多樣化的游戲環境，為他們提供更多適合他們且十分豐富的實驗材料，讓大班幼兒在動手操作和探索的同時，也能積極進行思考，從而在其中學習到更多的知識。在實驗過程中，教師應該為大班幼兒準備數量足夠且種類多樣化的材料，讓大班幼兒能從中發現問題，并嘗試利用多種方式對問題進行解決，從而激發大班幼兒的創造力和探索興趣。如“摩擦起電”“空氣流動產生光的折射”以及“沉與浮”這些小實驗中，幼兒初步涉獵了光學、電學和聲學等科學領域內容，他們親自動手并思考，多次進行嘗試和探索，從中獲得真知。例如，在對水的特性進行探索時，將皮球放入水中，用力下壓皮球，以此充分感受到水的浮力，同時在捧水和抓水的過程中對水的流動性進行感受，幼兒在這樣的科學探索環境中自由活動，從中獲得科學知識及相關的經驗。通過系列科學小實驗的開展，大班幼兒會對科學實驗活動產生更加強烈的興趣，在實踐操作過程中，更多幼兒愿意積極主動地進行探究，并在其中發揮創造性，逐步學會利用語言對自己在實驗中所應用的探索方法進行表述，通過體驗科學發現的這一過程，發展幼兒的科學學習能力，鍛煉幼兒的動手能力、表達能力和觀察能力。除此之外，討論的過程也讓幼兒能及時了解其他人的觀點，并對自己的想法進行重新的思考，進一步減少了他們對成年人的依賴性，成為一個更加自信且主動的學習者。在這個過程中教師也要適當幫助大班幼兒進行問題的分析、歸納和總結。

（六）重視實驗中的記錄分析

在大班幼兒的科學小實驗中，通過引導幼兒記錄獲得的數據信息，能幫助幼兒更好地關注和探索事物出現的變化，從而將原本十分抽象的信息變得更加具體，讓幼兒能在事實基礎上獲得最終的結論。在這個過程中教師要發揮引導作用，幫助幼兒學習記錄所獲得的數據信息，同時包括最終的結果，這對幼兒的未來學習和發展都有著重要的幫助作用。例如，在進行“有趣的溶解”這一科學小實驗時，將洗潔精、油、鹽、糖、奶粉、木頭、沙子等材料投放給幼兒，讓他們進行自主探索，通過將這些材料放入水中進行攪拌，得知洗潔精、糖、鹽、奶粉是能溶解的。在進行實驗的過程中，引導幼兒對實驗中所獲得的發現記錄下來，具體可利用各種已經學習過的圖像或符號對結果進行記錄，并對其進行綜合的分析，然后對最終的結果進行分享，幫助幼兒積累更多的生活經驗，并激發他們的探索熱情。通過類似的活動能幫助大班幼兒根據實驗中所獲的操作結果對原有的認知進行及時調整，在這個過程中建構更多的新經驗，對提升大班幼兒的科學能力有著重要的幫助，同時教師也要對實驗中幼兒所面對的困難進行及時了解，從而使指導過程更加具有針對性。

（七）鍛煉幼兒的感官

在培養大班幼兒的自主探究能力過程中，鍛煉他們的感官是非常重要的，要讓幼兒學會利用感官對事物進行觀察，為他們提供更多的觀察機會。例如，投入多樣化的活動材料，引導幼兒通過感官對事物進行感知和認識，并逐漸掌握合理的觀察方法。事物的特征包括了大小、形狀、冷熱以及色香味等，在觀察的過程中要充分利用各種感官感知事物特征。同時要保證所選的材料具備一定的科學元素。例如，在開展“紙的聲音”這一科學小實驗時，用不同材質的紙進行敲擊，所發出的聲音也有著一定的差異，讓幼兒通過探索對不同材質的紙發出的聲音進行感知。

三、結語

總而言之，在大班幼兒的教育教學工作中開展科學小實驗活動，能通過幼兒的親自動手加深他們對科學知識的理解和感悟，并培養他們的自主探究能力，讓他們能發現科學小實驗中所蘊涵的科學智慧及真理，因此在幼兒大班開展科學小實驗有著重要的意義。與此同時，教師還要在實驗探究中積極開拓幼兒的創新思維，可以創建生活化的情境，激發幼兒的興趣，培養幼兒的觀察能力，促進幼兒個人科學素養的提升，使科學教學的意義和價值得以實現。