院校與國防工業部門融合協同推進指揮信息系統專業人才培養模式研究

黃松平，唐 姝，丁兆云，朱先強

（1.國防科技大學 信息系統工程重點實驗室，湖南 長沙 410073；2.國防科技大學 教學考評中心，湖南 長沙 410073）

校企合作、工學結合人才培養模式是一種被國內外以培養應用型人才為目標定位的高等院校廣泛采用的人才培養模式。從1906 年美國的辛辛那提大學提出的“合作教育”計劃算起，已有百余年的歷史，在這一過程中發展較為成熟的模式主要有英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式和澳大利亞的“TAFE”模式等。當前，世界各主要大國均高度重視院校與國防工業部門融合協同推進人才培養。美國在依托院校和企業合力培養軍事技術人才方面，積累了十分豐富的實踐經驗，其成熟的“旋轉門”制度為軍事技術人才橫跨軍事領域和國防工業領域培養提供了方便和可能；俄羅斯成立了國防工業機構高技術人才培養監管中心，對國防工業部門保持和發展人才潛力的保障措施，進行研究和情況分析，并積極探索人才培養的新模式。校企合作培養人才的培養模式在我國起步較晚，加強院校與國防工業部門融合協同推進指揮信息系統專業人才培養是一個全新的課題，值得我們深入探討和研究。

一、融合協同推進指揮信息系統專業人才培養的意義

黨的十八大以來，黨中央把軍民融合發展上升為國家戰略。經過多年努力，我國軍民融合發展已邁出歷史性步伐，取得一批重大理論成果、實踐成果、制度成果，逐漸步入提速增效的快車道。融合協同推進指揮信息系統專業人才培養正是貫徹落實這一國家戰略的重要舉措，具有重要的理論和實踐意義。

一是落實軍民深度融合戰略要求的具體舉措。實施軍民融合深度發展戰略，是構建一體化國家戰略體系和能力的必然選擇，也是實現黨在新時代的強軍目標的必然選擇，要加強戰略引領，加強改革創新，加強軍地協同，加強任務落實，努力開創新時代軍民融合深度發展新局面，為實現中國夢強軍夢提供強大動力和戰略支撐。在更廣范圍、更高層次、更深程度上推進軍民融合，有利于增強國家戰爭潛力和國防實力。指揮信息系統是我軍裝備體系的重要組成部分，是軍隊的“大腦”，在現代戰爭中對提升作戰效能具有至關重要的作用，是多個國防工業單位重點研究和研制對象。研究院校與國防工業部門深度融合，利用兩者的優勢，達到“1+1＞2”的效果，協同推進指揮信息系統專業人才培養課題，正是落實軍民深度融合戰略要求的重要舉措。

二是有利于解決國防工業部門高層次人才的緊迫需求。當前，國防和軍隊現代化建設已走上了發展的“快車道”，各軍工單位型號任務飽滿，武器裝備的指揮控制與管理人才需求旺盛，指揮信息系統專業人才缺口較大，僅靠院校培養難以滿足人才需求。同時，由于地方高校沒有專門的指揮信息系統專業，國防工業單位對該專業方向高層次人才需求難以得到滿足，只能招聘計算機技術、管理科學與工程等相關專業畢業的學生，利用實踐逐漸鍛煉人才，需要相當長的理論學習和實踐鍛煉時間，成才時間較長。以國防科技大學信息系統工程重點實驗室聯合單位之一的航天17 所為例，該所對指揮信息系統專業人才需求旺盛，但很難得到直接補充，一些本需指揮信息系統專業的崗位，只能退而求其次地招錄來自于通信、計算機、雷達信號等專業的人才，雖然這些專業的人才經過鍛煉也能適應崗位需要，但一般都有2-3 年的成長適應過程。因此，亟待通過改革人才培養模式提升指揮信息系統專業人才培養效率。

三是有利于優化指揮信息系統專業實踐教學體系。實踐教學是培養創新型、專業型指揮信息系統專業人才不可或缺的一環，也是當前相對較為薄弱的一環。只有通過參與院校與國防工業部門實踐教學的各個環節，學生才能夠掌握并鞏固所學理論知識，進而提高自身動手解決實際問題的能力。因此，有必要針對指揮信息系統專業的實踐教學體系進行改革，主要包括課程實踐、專業實踐、社會實踐等。同時鼓勵院校教師積極開展探究式課堂教學和第二課堂，增加具有實踐教學性質的教學內容。

二、指揮信息系統專業人才培養存在的問題

指揮信息系統專業人才培養經過多年發展，積累了一定的經驗，但還存在一定的不足，影響人才培養質量，亟待引起重視。

（一）培養模式單一

當前，指揮信息系統專業人才培養主要依托院校單一平臺來進行，學生四年本科學習生涯基本是在院校度過的，學習平臺和育人環境單一，即便是高年級學生也對指揮信息系統缺乏直觀了解和認識，專業培養整體與國防工業部門和工作崗位缺乏有效對接和溝通渠道，亟待融合院校和國防工業部門兩種不同的教育環節，將理論和實踐訓練有機結合起來，在人才培養模式上，將傳統的院校單一培養模式改為“3+1”的培養模式，即學生入學后的前3 年在院校進行通識課、專業平臺課教學；第7 學期到國防工業部門進行現場實踐教學；第8 學期在國防工業部門進行畢業實習和畢業設計。通過貫徹軍民深度融合、工學結合、雙向參與的原則，實施定崗實踐的辦法，培養學生具備在部隊、院校和國防工業部門一線解決實際問題的知識、能力和素質。

（二）重理論輕實踐

中國素有重理論輕實踐的傳統。“重道輕器”就是這種傳統的高度概括。這一文化的余緒一直延續到現代。即使是學科學的人，也多半擅長用筆與紙，而缺乏動手技能。錢學森在國內從小學到大學一直名列前茅，卻在美國麻省理工學院受挫。無論在性格上還是在科學研究的方法論上，錢學森與麻省理工學院都大相徑庭。錢學森想要的是一種理論式的教育，而麻省理工學院的航空工程系則以培養具有實際動手能力、一畢業就能投入生產的工程師為傲。指揮信息系統專業人才培養也一樣，理論教學比重偏大，實踐課程占比偏小。即便是有限的實踐，基本上也是老師在課堂布置作業，學生課后分組完成后上臺匯報，與實際裝備“面對面”接觸的實踐少之又少，與實際需求不相適應，特別是缺乏工業部門實踐這一環節，容易造成理論和實踐的脫節。

（三）學習內容固化陳舊

人才培養模式創新要有新的課程體系與之相適應。根據專業人才的特點，其教學內容和課程體系的設計應建立在行業與技術領域職業分析和所需崗位能力素質要求的基礎之上，并堅持與時俱進、學以致用的原則，強調專業基本理論教學的系統性、基礎性、應用性和專業技術理論的應用能力，學習內容和課程體系應該與時俱進，適時更新。目前，指揮信息系統專業所使用的《指揮信息系統分析與設計》《指揮控制原理》等教材內容相對較為陳舊。網絡信息時代，指揮信息系統發展日新月異，其體系結構框架、結構設計、設計驗證、運行機理等發生了很大的變化，有的甚至是質的變化，而現有的教材傳授的內容往往是基于工業化時代的經驗而總結凝練出來的，如指揮信息系統所蘊含的制勝機理就從單域聯動向全域融合發展、作戰體系由靜態集中向分布柔性發展、指揮決策由人工主導向智能輔助發展、對抗博弈從物理信息向全域認知發展，如果學習內容不做改進，學生一畢業就會面臨無所適從的狀況。

三、指揮信息系統專業“3+1”人才培養模式構想

指揮信息系統專業的培養目標是面向相關行業和技術領域基層業務與管理崗位，培養學生具備在部隊、院校和國防工業部門一線解決實際問題的知識、能力和素質，要堅持軍民深度融合，以崗位需要為導向，拓寬校企合作的培養途徑，根據院校和國防工業部門兩個育人主體的特點，提出“3+1”人才培養模式。

該模式的內涵：由院校與國防工業部門簽訂軍民融合人才聯合培養合同，以此推進雙方長期合作，為軍民融合人才提供專業的教育培訓。在具體培養模式上，可以由院校與地方院校合作辦學，要求其按年份、依次在院校和國防工業部門完成相關課程的學習和訓練。還可以建立共享型軍民融合培訓、實習基地。根據指揮信息系統專業人才培養目標和院校、國防工業部門兩個育人主體的特點，以提高學生理論素養、實踐能力和綜合素質為目標制訂人才培養方案，基于軍民深度融合戰略，協同教育的理念，要求學生利用3 年時間在院校完成基礎課和專業課的學習，利用1 年時間在國防工業部門進行畢業崗位實習，由院校本科全程導師和國防工業部門的一線工程師共同指導其完成畢業設計。“3+1”不只是一個時間概念，實質上是理論教學與實踐能力的互動培養問題。其本質特征是教師和工程師兩個育人主體在院校和工業部門兩個育人環境培養學生綜合素質。

指揮信息系統專業“3+1”人才培養模式由三個相輔相成的系統組成，即運行系統、保證系統和評價系統。運行系統包括培養目標的確立、國防工業部門合作單位的選擇、簽訂合作辦學協議、建立合作教育組織、建立兼職教師隊伍、聯合設計教育教學方案、實施教育教學等環節。保證系統由思想保證、組織保證、條件保證和機制保證組成。評價系統包括過程評價（方案、實施）、最終評價和推廣。

人才培養模式要有新的課程體系與之相適應。根據指揮信息系統專業人才的特點，其教學內容和課程體系的設計應建立在行業與技術領域職業分析和所需崗位能力素質要求的基礎之上，并堅持理論聯系實際、學以致用的原則，強調專業基本理論教學的系統性、基礎性、應用性和專業技術理論的應用能力，構建與“3+1”人才培養模式相適應的課程體系。指揮信息系統專業“3+1”人才培養模式的教學設計包括在院校的“3”階段教學設計和在國防工業部門的“1”階段教學設計兩個部分。“3”階段教學設計的指導思想是緊緊圍繞人才培養目標，以院校教育水平為標準，以國防工業部門需求為依據，充分聽取國防工業部門和用人單位的意見。“1”階段教學設計的指導思想是根據培養目標中對學生能力的要求，充分利用國防工業部門教育資源，讓學生在真實的工程環境和素質教育環境中學習崗位本領。在這一階段要注意方案的穩定性和靈活性結合，指導學生結合國防工業部門實際選擇畢業設計題目。

四、提升指揮信息系統專業師資隊伍能力

名師出高徒，教之本在師。師資隊伍的水平直接決定了學生的培養質量。這里的師資隊伍是廣義的，既包括院校的教師，也包括國防工業部門的合作“教師”——工程師。要培養出合格的指揮信息系統專業人才，教師應具備政治定力、綜合能力和道德魅力。

（一）堅如磐石的政治定力

指揮信息系統專業教學是培養大批高素質新型軍事人才和軍民融合式人才的重要環節，為了承擔這一光榮的歷史使命，從事指揮信息系統專業教學和實踐的教師首先應當有堅如磐石的政治定力，在指揮信息系統專業教學中見縫插針地進行課程思政。在指揮控制原理教學中，教師可以指出，雖然在指揮控制領域，外軍很多理論包括OODA 模型、任務式指揮、多域作戰理論等都走在前列。產生了從Lawson 模型、HEAT 環、SHOR 模型至OODA 環等一系列理論模型，這些模型是指揮信息系統建設、科學原理運用的基礎，但我們也有自己的獨創，如PREA 環和多域多模式融合模型，很好地解決了多域作戰指揮控制過程中的問題。當前，我軍指揮信息系統與發達軍隊相比，還存在一定差距，容易使學生產生對西方的盲目崇拜心理。這就要求從事指揮信息系統專業教學的老師具有堅如磐石的政治定力，始終保持清醒的頭腦，堅定“四個自信”，不斷增強政治鑒別力和洞察力，自覺站穩堅定正確的政治立場，做好解疑釋惑工作，引導學生認識到這種差距是暫時的，而且在逐步縮小，確保三尺講臺無雜音。

（二）全面發展的綜合能力

馬克思在《資本論》中，把“承擔一種社會局部職能的局部個人”稱為片面發展的人，而“把不同社會職能當作相互交替的活動方式”的人稱為全面發展的人。指揮信息系統專業教學兼具政治性與學術性，融合理論性與實踐性。這樣一種獨特的課程性質，必然要求任課教員具備全面發展的綜合能力。具體來說，既要兼具強烈政治意識和深厚學術思想，又要精通指揮信息系統理論與相關專業理論，并能在課程教學中做到寓理于術，融會貫通。可以說，全面發展的綜合能力是指揮信息系統專業教員的核心能力。學生往往可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學無術，就是這個道理。歷史上，個人魅力的最高境界和經久不衰，無疑出自最全面發展的偉人。世紀之交，馬克思與愛因斯坦名列千年偉人榜首，足見近于完美的全面發展的個性具有歷久不衰的永恒魅力。在社會主義初級階段，雖然難以實現多數人的全面發展，但是全面發展是我們一貫堅持的教育方向和目標。

大學教師作為學識、人品和才藝等綜合素質的集合者，理應成為追求全面發展目標的先鋒和模范。特別是指揮信息系統專業的學生最能感受時代變革脈搏，興趣廣泛，求知欲強，而且他們可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，提出形形色色、五花八門的問題，如果沒有比較完整的知識結構，顯然難以做到傳道、授業、解惑。指揮信息系統專業教師盡可能向全面發展的目標接近，是提高教學水平和加強課堂吸引力和感染力的現實需求。指揮信息系統專業教學是一種專門而特殊的職業，既需要了解外軍的相關知識，又需要熟知我們自己的情況。經驗告訴我們，要在專門的特殊工作中取得出色的成就，除了掌握這一專門工作的特殊知識和技能外，還必須有如優秀詩人那樣“工夫在詩外”的歷練、眼界和知識。只有具有全面發展的崗位能力的教員，才可能在指揮信息系統專業教學的課堂上具有高屋建瓴的氣勢，縱觀歷史與全軍的眼光，充分發揮理論和實踐功效。

（三）德高行正的道德魅力

有品德就是要情趣高尚、品行端正。學為人師，行為世范，是對所有教師的共同要求，更是當代指揮信息系統專業教師人格魅力的必然要求。高尚品德是安身立命的根本，是謀事創業的前提。品行端，才能行得正，才會走得遠。成功人士的人格魅力，不僅源于專業能力與成就的全面性，在某種意義上，它更依賴于道德情操和精神境界的高尚。愛因斯坦以崇敬的心情評論德藝雙馨的居里夫人：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在道德品質方面，也許比單純的才智方面的成就還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。”正如習近平總書記所指出的那樣：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”當前，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，軍校教員和國防工業部門員工價值追求多元多樣多變，必須把培養核心價值觀作為基礎工程，發揮先進文化涵養教化作用，引導教員和國防工業部門員工帶頭弘揚和踐行社會主義核心價值觀，解決立身立志立德基本問題，始終保持教師隊伍的道德純潔和情趣高尚。

五、結束語

軍民融合是國防和軍隊建設與國家經濟社會發展進行的系統性交融互動，進而實現富國強軍統一的過程。院校與工業部門融合協同推進指揮信息系統專業人才培養既適應了校企合作、工學結合的人才培養趨勢，也是構建全要素、多領域、高效益軍民融合深度發展新格局的具體舉措。這一新的人才培養模式能較好地解決傳統院校單一平臺培養模式存在的問題和不足，能夠充分發揮教師和工程師兩個育人主體，以及院校和工業部門兩個育人環境培養學生綜合素質的疊加作用。這一新的人才培養模式需要運行系統、保證系統和評價系統三個相輔相成的系統合力發揮作用，并有新的課程體系與之相適應。同時，也需要教師和工程師提升相應的能力，以便更好地達成人才培養目標。