“三大構(gòu)成”課程群“線上+線下”混合教學(xué)模式的探索*

張璐琪 張 瑩

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院,湖北十堰 442002）

一、“三大構(gòu)成”課程群授課現(xiàn)狀分析

湖北汽車工業(yè)學(xué)院，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院本科生“三大構(gòu)成”課程群，其中“平面構(gòu)成”“設(shè)計色彩”為大一下學(xué)期授課，“立體構(gòu)成”為大二上學(xué)期授課。平面構(gòu)成為40課時，設(shè)計色彩為40課時、立體構(gòu)成為48課時。對應(yīng)視覺傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計三個專業(yè)。

1.“三大構(gòu)成”課程群的教師授課情況分析

“三大構(gòu)成”課程群之間存在知識交融與遞進(jìn)，但是學(xué)院授課教師，課程團(tuán)隊建設(shè)存在不足，教師之間缺乏溝通交流，并未分析課程之間知識點(diǎn)的銜接。線上與線下課程資源建設(shè)不完整，主要體現(xiàn)在只是部分教師完成線上教學(xué)資源建設(shè)，還有少部分教師未完成或建設(shè)內(nèi)容較簡單。另外，同一專業(yè)的同一門構(gòu)成課，不同教師之間授課內(nèi)容不統(tǒng)一，章節(jié)安排不一致。除此之外，現(xiàn)有的三大構(gòu)成課程，教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)生構(gòu)成理論的經(jīng)驗認(rèn)知，忽視了學(xué)生感知能力，綜合分析能力培養(yǎng)。而三大構(gòu)成課不能遠(yuǎn)離對學(xué)生的精神世界和文化領(lǐng)域，創(chuàng)造思維、審美能力、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計意識應(yīng)該滲透到教學(xué)內(nèi)容中。目前這樣的教學(xué)授課，使學(xué)生的教學(xué)結(jié)果差異較大，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2.“三大構(gòu)成”課程群的考核方式分析

學(xué)院“三大構(gòu)成”課程群考核方式存在不統(tǒng)一情況，其中同一門課對應(yīng)同一專業(yè)，教師之間缺乏溝通，考核內(nèi)容及考核要求存在差異。另外，未注重運(yùn)用線下與線上相結(jié)合的考核方式。平面構(gòu)成、設(shè)計色彩考核目前多以線下繪制作品為主，分為平時小練習(xí)與綜合設(shè)計作品。立體構(gòu)成考核多以線下制作立體構(gòu)成作品為主，同樣分為平時小練習(xí)與綜合設(shè)計作品。目前線下考核中就其中的作品考核環(huán)節(jié)而言，分為“平時小練習(xí)+綜合設(shè)計”，其考核是合理的。但是，一門課程考核應(yīng)該是綜合多方面的，目前僅以線下的考核為主，考核還不夠全面，未與線上考核有效的結(jié)合，未充分利用好線上考核的優(yōu)勢。

二、“三大構(gòu)成”課程群開展“線上+線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

“三大構(gòu)成”課程“線上+線下”混合教學(xué)模式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性。線下教學(xué)與線上教學(xué)可以互相補(bǔ)充知識點(diǎn)的教授，并可以互相彌補(bǔ)教學(xué)方式短板，將會最大限度的滿足學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)需求。將有利于建立最為合理的考核機(jī)制，全面對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課程課堂學(xué)習(xí)過程、課程作業(yè)成果、課后復(fù)習(xí)回顧；從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行多方面綜合考核。另外，將有利于更好地建立三大構(gòu)成課程群，課程之間的知識點(diǎn)的銜接、融合。有利于三門課程教師團(tuán)隊的建立，以及相互之間的配合與協(xié)作。最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“三大構(gòu)成”課程群開展“線上+線下”混合教學(xué)模式的策略

（一）“三大構(gòu)成”課程群線上平臺、資源的選取

隨著國家大力發(fā)展“新文科”建設(shè)，以及后疫情時代的背景，藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資料相較于過去，在近幾年有了快速的發(fā)展，各大平臺都在推出線上課程資源。學(xué)院教師 “三大構(gòu)成”線上平臺資源的選取可依據(jù)新文科建設(shè)背景及要求，重點(diǎn)選擇國內(nèi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最有代表性的大學(xué)生MOCO、雨課堂等。依據(jù)課程大綱，在建設(shè)教學(xué)內(nèi)容過程中，尤其是線上教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合目前這些優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)課堂的資源，加入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、豐富。并同時，在課程授課時，將線下授課與線上QQ課堂、騰訊會議、學(xué)習(xí)通等平臺配合，使教師授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面。

（二）“三大構(gòu)成”課程群內(nèi)容改革

“三大構(gòu)成”課程群，目前學(xué)院教學(xué)過程中，填鴨式教學(xué)仍然較為明顯，教授的內(nèi)容大多數(shù)是三大構(gòu)成的基本構(gòu)成原理、規(guī)律，未與實(shí)際設(shè)計結(jié)合。練習(xí)過程中，學(xué)生的作品臨摹較多，個人創(chuàng)作的能力明顯不足，未注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“三大構(gòu)成”課程群，應(yīng)依據(jù)不同的課程目標(biāo)，以及相互之間的知識點(diǎn)遞進(jìn)關(guān)系。平面構(gòu)成應(yīng)注重對學(xué)生形式抽象美表達(dá)能力的培養(yǎng)。設(shè)計色彩注重應(yīng)對學(xué)生色彩情感美表達(dá)能力的培養(yǎng)。立體構(gòu)成應(yīng)注重對學(xué)生造型材料美的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)從形式情感與創(chuàng)意思維融合，象征性與創(chuàng)意設(shè)計思維融合，形式與創(chuàng)意設(shè)計思維融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。并同時在新文科建設(shè)的背景下，注重課程思政的建設(shè)。

1.注重形式情感寓意與創(chuàng)意設(shè)計思維融合

在平面、色彩、立體構(gòu)成元素應(yīng)用表現(xiàn)時，都會呈現(xiàn)人的情感傾向的目的性。對構(gòu)成元素情感表現(xiàn)的角度不同，所引起的觀者審美聯(lián)系情感意蘊(yùn)也會不同。因此，“三大構(gòu)成”課程教授學(xué)生創(chuàng)作時，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思維有意的聯(lián)想，作為精神意象的意蘊(yùn)更能與藝術(shù)審美需要聯(lián)系得更加緊密。如平面構(gòu)成課在授課時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的音樂中去感知音樂的音律、情感，利用“點(diǎn)、線、面”元素結(jié)合肌理進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作。

2.注重象征性與創(chuàng)意設(shè)計思維融合

“三大構(gòu)成”課程，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作時，把藝術(shù)觀念或創(chuàng)意滲透其中，讓觀者領(lǐng)會到構(gòu)成藝術(shù)的象征魅力，借以發(fā)揮創(chuàng)意思維，從而轉(zhuǎn)化成富有成效的審美價值。作品的深層次內(nèi)容會隨著三大構(gòu)成作品的象征意義和創(chuàng)意結(jié)合得到充分的揭示，使構(gòu)成元素在作品中起到意想不到的效果。如設(shè)計色彩課在授課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩的采集重構(gòu)練習(xí)，在大自然中、在民族文化遺產(chǎn)中去獲取創(chuàng)作的靈感，分析采集元素的形態(tài)特征，利用冷、熱抽象的方式進(jìn)行創(chuàng)作。如利用大自然中的植物色、動物色、昆蟲色、人物色、風(fēng)景色、建筑色等進(jìn)行色彩再創(chuàng)造，如文末圖1、圖2、圖3所示：

圖1 蝴蝶翅膀的色彩重構(gòu)

圖2 蝴蝶翅膀的色彩重構(gòu)

圖3 夜晚海面風(fēng)景的色彩重構(gòu)

3.注重形式與創(chuàng)意設(shè)計思維的融合

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“三大構(gòu)成”元素創(chuàng)作運(yùn)用需要發(fā)揮它最恰當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置時才能體現(xiàn)它的審美價值，而把握構(gòu)成元素運(yùn)用恰當(dāng)位置的尺度是貫穿在作品內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，也是對創(chuàng)意布局方法的靈活運(yùn)用。因此把握三大構(gòu)成元素的結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)造與創(chuàng)意思維的結(jié)合是表現(xiàn)作品主題與審美價值的重要一環(huán)。如立體構(gòu)成課在授課時，引導(dǎo)學(xué)生從電影藝術(shù)中去獲取創(chuàng)意靈感，感受電影情節(jié)與情感，最終的作品通過立體形式化語言傳遞，注重作品的立體節(jié)奏、韻律，注重形式與內(nèi)容的結(jié)合。

4.注重傳統(tǒng)藝術(shù)的提煉與創(chuàng)意繼承表現(xiàn)

“三大構(gòu)成”課雖然起源于德國包豪斯，但發(fā)展到今天其創(chuàng)作表現(xiàn)不能再一味地西方化。在國內(nèi)高校課程設(shè)置，應(yīng)該注重在對于本民族傳統(tǒng)藝術(shù)的挖掘與提煉再創(chuàng)作。我國傳統(tǒng)藝術(shù)獨(dú)具魅力，是古人留給我們的藝術(shù)瑰寶，是人類智慧的結(jié)晶，其藝術(shù)價值與藝術(shù)魅力不言而喻，在現(xiàn)代設(shè)計中應(yīng)注重對傳統(tǒng)藝術(shù)的提煉、繼承與發(fā)揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)核心學(xué)科基礎(chǔ)課階段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，將為其未來的具體設(shè)計奠定扎實(shí)的本民族藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作基礎(chǔ)，而不是一味地借鑒西方化的形式元素、形式語言。培養(yǎng)學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的敏銳的對于民族藝術(shù)的感知力、觀察力、創(chuàng)造力。繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化遺產(chǎn)。

5.注重課程思政的建設(shè)，紅色文化的融入

在“新文科”的建設(shè)背景下，課程思政建設(shè)尤為重要。作為設(shè)計專業(yè)核心學(xué)科基礎(chǔ)課程群，其課程思政建設(shè)應(yīng)該更加系統(tǒng)，注重平面構(gòu)成、設(shè)計色彩、立體構(gòu)成課程思政的建設(shè)連貫性、前后銜接性，可以重點(diǎn)將紅色文化融入課程思政。如設(shè)計色彩課可以對過去革命畫報中的色彩進(jìn)行分析，再創(chuàng)作設(shè)計。又如立體構(gòu)成課可以對博物館中的革命題材雕像進(jìn)行舉例講解，分析其中的立體構(gòu)成方式、構(gòu)成語言。讓學(xué)生通過這些，關(guān)注到國家革命題材相關(guān)作品，感受其魅力，弘揚(yáng)革命精神，傳承革命思想。

（三）“三大構(gòu)成”課程群教學(xué)方法的建設(shè)

1.組建線上+線下教研組

組織線下與線上課程教研組，在授課之前，針對線下與線上授課內(nèi)容，課程組進(jìn)行研討分析，確定教學(xué)線下與線上教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的安排。統(tǒng)一教學(xué)考核線下與線上的具體要求。并且在過程中，授課教師之間相互進(jìn)行聽課，定期小組進(jìn)行討論總結(jié)，回顧分析教學(xué)不足，并進(jìn)一步完善。

2.線下+線上結(jié)合，合理分配教學(xué)內(nèi)容、時間

線下+線上結(jié)合，合理分配教學(xué)內(nèi)容、時間。課程組教師相互討論、商議課程具體的內(nèi)容時長分配，將課程線下與線上不同知識點(diǎn)的授課時間進(jìn)行細(xì)化分配。充分利用好線下與線上學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)，分析哪些知識點(diǎn)及任務(wù)、考核適合線下進(jìn)行，哪些適合線上平臺開展。加強(qiáng)上課節(jié)奏，充分利用好課堂的每一分鐘。

3.線下+線上結(jié)合，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)手段

將線下與線上的教學(xué)的內(nèi)容配合科學(xué)的教學(xué)手段調(diào)動課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)、參與式教學(xué)等。如設(shè)計色彩，在上課前網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)或設(shè)計調(diào)研任務(wù)，學(xué)生提前完成網(wǎng)絡(luò)線上課堂任務(wù)點(diǎn)，在授課時通過審核學(xué)生線上完成任務(wù)點(diǎn)預(yù)習(xí)情況，再進(jìn)一步進(jìn)行評講，開展線下教學(xué)。

4.線下+線上結(jié)合，設(shè)置學(xué)生考核任務(wù)

將線下與線上教學(xué)考核方式進(jìn)行優(yōu)化。將線下考核面對面的教學(xué)模式與線上學(xué)生遠(yuǎn)程互動，主動完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)結(jié)合。將線下與線上的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮好，并相互補(bǔ)短，彌補(bǔ)相互的教學(xué)劣勢。

5.線下+線上結(jié)合，針對不同專業(yè)設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院在過去“三大構(gòu)成”課程群教學(xué)中，同一專業(yè)方向同一門構(gòu)成課，不同教師教授內(nèi)容安排不同，這種方式是存在問題的，是不合理的。但是不同專業(yè)方向，同一門構(gòu)成課，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)分。具體應(yīng)將線下與線上的內(nèi)容，依據(jù)工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)的專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)的同一門構(gòu)成課教師之間，建立完善的課程團(tuán)隊，進(jìn)行討論確定設(shè)置合理的對應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

6.線下+線上結(jié)合，三大構(gòu)成課之間加強(qiáng)知識遞進(jìn)關(guān)系

學(xué)院在過去三大構(gòu)成教學(xué)過程中，三門課程教師之間缺乏溝通，并沒有注意到三門構(gòu)成課之間的交融和知識點(diǎn)遞進(jìn)的關(guān)系。三門課教師團(tuán)隊之間應(yīng)注意結(jié)合線下與線上的平臺優(yōu)勢，設(shè)置三門構(gòu)成課之間的知識點(diǎn)遞進(jìn)的章節(jié)單元以及課程練習(xí)。讓學(xué)生在平面、色彩、立體結(jié)構(gòu)等方面，一步步理解構(gòu)成藝術(shù)規(guī)律以及構(gòu)成設(shè)計方法。逐步建立完整地構(gòu)成藝術(shù)的知識體系。課程與課程之間教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)及時溝通上課情況，并不斷完善教學(xué)。

（四）“三大構(gòu)成”課程群教學(xué)過程管理

傳統(tǒng)的單一線下課程教學(xué)管理，基本是經(jīng)驗管理。比如出勤，依據(jù)教師點(diǎn)名完成，對學(xué)習(xí)情況的判斷基本以課堂提問、測驗、設(shè)計作品為主。但這樣的方式往往尤其局限性，耗費(fèi)時間較長、甚至需要教師花很多大量課余時間。線上的平臺如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生對知識任務(wù)點(diǎn)的完成效率，如一個班級學(xué)生觀看線上視頻資料的整體平均時長、完成任務(wù)點(diǎn)練習(xí)的時間、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)的進(jìn)度等，依據(jù)準(zhǔn)確直觀的數(shù)據(jù)的形式，更準(zhǔn)確地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。進(jìn)而幫助教師，更有效的對課程教學(xué)過程進(jìn)行管理，遇到數(shù)據(jù)不合理時，可及時分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，更準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（五）“三大構(gòu)成”課程群教學(xué)反思

學(xué)院“三大構(gòu)成”課程群的“線下+線上”教學(xué)模式改革，其本質(zhì)主要是圍繞國家新文科建設(shè)方向，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、能力的設(shè)計人才。結(jié)合本校藝術(shù)與學(xué)院的專業(yè)特色，優(yōu)化培養(yǎng)模式，做好線下與線上教學(xué)改革工作。重點(diǎn)為以下兩方面。

1.湖北汽車工業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在“新文科”建設(shè)中需要加強(qiáng)“線下與線上”相結(jié)合課程的建設(shè)，從而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量藝術(shù)人才的培養(yǎng)。該“三大構(gòu)成”課程群“線上+線下”教學(xué)改革，也為其他高校該課程群建設(shè)提供一定參考依據(jù)。

2.“三大構(gòu)成”課程群的“線下+線下”教學(xué)模式的改革探索是從設(shè)計專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課方面進(jìn)行的改革探索，后續(xù)還應(yīng)該從專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課，逐步推進(jìn)“線下+線上”教學(xué)改革，這是一個學(xué)院課程改革逐步完善的過程。

總之，學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式需要不斷的改革完善，應(yīng)依據(jù)新時代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有計劃、有目標(biāo)的建立最優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)的方式。