基于OBE 理念的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)研究與實(shí)踐

劉嬌嬈

（河池學(xué)院商學(xué)院，廣西 河池 546300）

一、引言

OBE (Outcome Based Education)，也稱成果導(dǎo)向教育，是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向的教育模式，產(chǎn)生于上世紀(jì)80 年代的教育強(qiáng)國(guó)——美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革。美國(guó)學(xué)者斯派蒂在他撰寫的著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中首次提出了OBE 教育理念。在國(guó)內(nèi)，華南師范大學(xué)柏晶（2017）等人提出，以O(shè)BE 理念與建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型等方法，構(gòu)建基于OBE 理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型的思路，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。OBE 教育理念2016 年成為我國(guó)工科專業(yè)核心理念，之后不斷推廣應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域。隨著“大智移云”時(shí)代的到來，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)等為代表的新經(jīng)濟(jì)成為重要增長(zhǎng)引擎，“財(cái)務(wù)數(shù)智化”對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)提出全新要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式亟待改革。如何將OBE 理念與財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)深度融合，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，是當(dāng)前地方本科院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革中的重要議題。

二、OBE 教育理念與財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)發(fā)展

（一）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)亟待進(jìn)行改革

2020 年11 月3 日，由教育部主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開。會(huì)議研究了新時(shí)代中國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，新文科建設(shè)不僅影響文科本身、影響理工類專業(yè)教育、更影響高等教育全局。推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，要抓好“四大關(guān)鍵突破”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。作為新文科建設(shè)的“三大基本抓手”—課程提質(zhì)，課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地。在這種背景下，地方高校文科課程建設(shè)需進(jìn)一步深化教育改革，提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵，豐富形式載體，創(chuàng)新方法手段，培養(yǎng)符合新文科建設(shè)要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

財(cái)務(wù)管理是一門重要的管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，綜合性較強(qiáng)，后續(xù)其他課程如中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等均以本課程為基礎(chǔ)，在本課程所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展和延伸，它也是學(xué)生考中級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的必考課程，重要性不言而喻。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)時(shí)分配及能力培養(yǎng)目標(biāo)表（如表1 所示）是要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解財(cái)務(wù)管理的基本理論，評(píng)價(jià)企業(yè)的投資、融資和股利決策對(duì)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，熟悉將分析技術(shù)引入相關(guān)財(cái)務(wù)決策的方法，對(duì)教學(xué)過程的規(guī)范性有嚴(yán)格要求。每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等都有嚴(yán)格的限制，極大束縛了授課教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。授課內(nèi)容以教材為主，缺乏與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的實(shí)務(wù)案例講授，教學(xué)手段和考核方式較為單一，更缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，枯燥的理論知識(shí)講解無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，只機(jī)械地完成老師布置的書面作業(yè)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后綜合能力并未得到提升，亟待進(jìn)行改革。

表1 財(cái)務(wù)管理課程學(xué)時(shí)分配及能力培養(yǎng)目標(biāo)表

（二）OBE 教學(xué)理念內(nèi)涵解析

OBE 也稱成果導(dǎo)向教育，教學(xué)設(shè)計(jì)注重成果導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)系統(tǒng)性，教學(xué)考核強(qiáng)調(diào)多元性，教學(xué)反饋?zhàn)⒅氐鷥?yōu)化。基于OBE 理念的《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)如圖1 所示的四個(gè)問題。這個(gè)學(xué)習(xí)成果不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲取的，容易忘記的書本知識(shí)，而是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能取得的最終收獲，是經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，能完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能應(yīng)用于具體實(shí)踐，能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的人生觀和價(jià)值觀。

圖1 OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，OBE 理念下的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，“以人為本，以學(xué)生為中心”。教師首先要根據(jù)外部環(huán)境的變化，定義和明確本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，再根據(jù)本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的具體地位，進(jìn)行課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)，從最終成果出發(fā)反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生內(nèi)心的自驅(qū)力，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)重于教師的教，采用自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合的考核方式，成果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元性。具體過程如圖2 所示。

圖2 基于OBE 理念的課程教學(xué)

三、基于OBE 理念開展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究

對(duì)于在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于重要基礎(chǔ)地位的財(cái)務(wù)管理課程，基于OBE 教育理念，結(jié)合多年從事財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行如下教學(xué)改革研究：

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果

OBE 是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向的教育模式，最為關(guān)鍵的是明確學(xué)習(xí)成果。在到國(guó)內(nèi)高校和企業(yè)開展廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)以符合行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)的崗位要求，定義學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的核心知識(shí)和能力。在每個(gè)學(xué)期開始授課之前，任課老師需合理選擇課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行安排。除了要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，還需用通俗易懂的話闡述本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（二）圍繞學(xué)習(xí)成果組織教學(xué)，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容

1.落實(shí)“課程思政”建設(shè)要求，堅(jiān)持立德樹人

2019 年2 月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九屆六中全會(huì)精神圍繞立德樹人根本任務(wù)，壓緊壓實(shí)各級(jí)黨組織意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制落實(shí)。落實(shí)“課程思政”建設(shè)要求，專業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，承載培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的思想政治教育功能。教師在教學(xué)過程中要有“潤(rùn)物細(xì)無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，通過專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的緊密結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，堅(jiān)持立德樹人。

例如在投資管理模塊教學(xué)中，講到投資期決策時(shí)，可以將正常投資期和縮短投資期視為兩個(gè)投資方案，分別計(jì)算后者與前者相比的差量現(xiàn)金流量和差量?jī)衄F(xiàn)值來判斷是否可以縮短投資期。有些項(xiàng)目雖然計(jì)算出差量?jī)衄F(xiàn)值大于零，但并不代表了一定可以縮短投資期，需結(jié)合項(xiàng)目的社會(huì)屬性和用途來綜合考慮，典型代表是江西豐城發(fā)電廠“11.24”冷卻塔施工平臺(tái)坍塌特別重大事故。該項(xiàng)目為追求最大利益，盲目縮短投資期，造成73 人死亡、2 人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失10197.2 萬元，為特別重大生產(chǎn)安全責(zé)任事故，留下慘痛教訓(xùn)。教師可趁機(jī)有效開展大學(xué)生理想信念教育，教育學(xué)生要有向善的人性和高尚的人品，企業(yè)要有社會(huì)責(zé)任感。

2.采取以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體的“做中學(xué)”CDIO 教育模式

CDIO 教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive)、設(shè)計(jì)（Design)、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate)，它的核心是“做中學(xué)，學(xué)中做”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在知識(shí)的掌握上還應(yīng)該體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，注重知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是造就全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，與OBE 理念的共同點(diǎn)是均注重于“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”。

在圍繞學(xué)習(xí)成果組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在每個(gè)模塊開始前，先引入與課程相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后講授與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的實(shí)務(wù)典型案例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考并解答；在學(xué)生熟悉并掌握該章節(jié)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，采取以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體的“做中學(xué)，學(xué)中做”CDIO 教育模式，設(shè)計(jì)和開發(fā)較為容易展開討論的學(xué)習(xí)主題。圍繞同一主題，6-8 名學(xué)生組成一個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下共同查找資料、分組討論、分析案例、形成觀點(diǎn)，制作優(yōu)美、精良的PPT 或拍攝主題視頻，在課堂上集中進(jìn)行PPT 展示，相互點(diǎn)評(píng)后在學(xué)生QQ 群發(fā)起群投票，優(yōu)勝者可獲得教師自行購(gòu)買的小獎(jiǎng)品，以茲鼓勵(lì)。采用這種教育模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課程教學(xué)之中，也鍛煉了他們查找資料、分析問題、解決問題、溝通合作的能力，更提高了展示者的口頭表達(dá)能力。只是這樣的項(xiàng)目式教學(xué)要注意適可而止，不可頻率過多，否則對(duì)于學(xué)生而言就變成沉重的負(fù)擔(dān)了。

3.與人工智能相結(jié)合，注重融入數(shù)據(jù)搜索和分析內(nèi)容

隨著“大智移云”時(shí)代的到來，財(cái)務(wù)管理，正邁入一個(gè)“人機(jī)協(xié)作，智能分工”的全新時(shí)代。從“財(cái)稅一體化”到“報(bào)賬機(jī)器人”，從大型企業(yè)的“財(cái)務(wù)共享中心”到小微企業(yè)的“代記賬”，人工智能在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，越來越深入，這就要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程—財(cái)務(wù)管理在教學(xué)過程中一定要與人工智能緊密結(jié)合。

在大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代，財(cái)務(wù)人員不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備數(shù)據(jù)搜索與數(shù)據(jù)分析能力，在《財(cái)務(wù)管理》課程某些模塊的教學(xué)中，我們可以嘗試融入數(shù)據(jù)搜索和分析內(nèi)容。例如，在財(cái)務(wù)分析模塊教學(xué)中，教師在講完四大基本財(cái)務(wù)能力分析和綜合財(cái)務(wù)分析后，讓學(xué)生利用Python 網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，從新浪財(cái)經(jīng)網(wǎng)上自行爬取“貴州茅臺(tái)”最近三年的財(cái)務(wù)年報(bào)數(shù)據(jù)，按照課堂講授的財(cái)務(wù)分析方法進(jìn)行縱向的財(cái)務(wù)比率分析，分析“貴州茅臺(tái)”A 股市場(chǎng)第一股的地位是如何從財(cái)報(bào)中體現(xiàn)出來的，提高學(xué)生數(shù)據(jù)搜索和數(shù)據(jù)分析能力

（三）圍繞學(xué)習(xí)成果發(fā)布考核，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)課堂考試往往由一張?jiān)嚲泶妫词钩鼍砝蠋熆紤]再充分，受限于考試時(shí)長(zhǎng)限制，也無法改變學(xué)生考前突擊，重結(jié)果輕過程，只簡(jiǎn)單短時(shí)記憶了書本內(nèi)容，考試結(jié)束全部還給老師的陋習(xí)，無法判定學(xué)生是否達(dá)到了課程既定的目標(biāo)和要求。OBE 理念下，財(cái)務(wù)管理課程的改革必須圍繞已明確的學(xué)習(xí)成果，通過雨課堂不定期發(fā)布考核知識(shí)點(diǎn)的小題目和小任務(wù)，并查看學(xué)生的參與度和正確率，根據(jù)錯(cuò)誤情況及時(shí)答疑。可嘗試采用“平時(shí)成績(jī)+過程成績(jī)+期末卷面成績(jī)”的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。過程成績(jī)包括案例實(shí)踐作業(yè)的完成及展示情況、雨課堂的參與及答題情況。

建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，采用自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合的考核方式。課程結(jié)束后，學(xué)生自己評(píng)價(jià)在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與技能，查漏補(bǔ)缺。教師收集歸檔好學(xué)生上交的所有學(xué)習(xí)成果，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是深入進(jìn)行下一步改革的重要參考資料，采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師授課質(zhì)量的考核，則可以采用教師同行互評(píng)、學(xué)生課堂隨機(jī)抽樣測(cè)評(píng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)定等多種方式，督促任課教師認(rèn)真履行教師義務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

以O(shè)BE-CDIO 理念為導(dǎo)向開展《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革，按照OBE“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t和CDIO“注重知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，實(shí)施“線下為主，線上為輔”的混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂單一授課模式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合“立德樹人”的時(shí)代新要求，以點(diǎn)及面，星星之火可以燎原，將引領(lǐng)和影響其他專業(yè)課程的改革方向和深度，有力促進(jìn)其他財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革，加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛的新高等教育服務(wù)體系。