“雙創”人才培養視域下基于BOPPPS的施工組織課程線上線下混合式教學模式探索研究

袁揚 張秋月

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130114）

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+教育”成為傳統教學模式升級轉型的重要渠道，利用信息和互聯網平臺，衍生了慕課、翻轉課堂、線上線下混合式等多種教學模式，改變了傳統教學模式下以教師授課為主的教學方法，逐漸凸顯了以“學生為中心”的“教”與“學”，極大地促進了全新教育體系的構建。《施工組織》是一門集理論知識、實踐技能、價值教育于一體的綜合性課程，承擔著為民族、國家培育創新型土木類人才的重任，傳統多媒體教學所呈現的施工技術、施工組織、施工現場布置等內容偏重理論，知識轉化率相對較低，且不利于創新創業意識和能力的培養，在此限制之下，依托互聯網平臺，基于BOPPPS 教學模式，整合優質網絡資源，改革傳統教學模式，以提高學生的學習效率和深度為目的，探索研究施工組織課程的線上線下混合式教學模式，為提高“雙創型”工程人才培養的綜合質量以及教學改革工作的持續穩定發展奠定堅實的基礎。

二、BOPPPS 教學模式概述

BOPPPS 教學模式起源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。主要由六個教學環節構成：導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（Participatory Leaning）、后測（Post-assessment）以及總結（Summary）。BOPPPS 模式以其獨特的教學優勢在國內外應用廣泛，被多所高校引用至教學中，其核心理念主要有以下兩點：

（一）強調學生的全方位參與，突出以“學生”為主體的教學理念

BOPPPS 模式以視頻、案例、熱點話題等方式引入課程的學習內容，吸引學生對課程產生濃厚的興趣和自主參與的意愿，教師從“教學”轉向教“學”，對知識的傳遞不再是“灌輸式”，更多的是對課堂教學的整體設計和有效地實施，以精準、適時的問題拋出不斷引導學生的學習思路，對知識脈絡和重點、難點進行整體把控，主要任務是激發興趣、統領學習、輔助理解以及重點解析，而學生轉變為學習的主體，以主動學習意識為基礎在精心布控的教學環節中獨立思考、發散思維，達成學習目標，培養創新意識。

（二）強調及時獲取教學反饋，準確調整以順利完成預期教學目標

預期教學目標能否實現很大程度上取決于師生之間能否通過及時、準確的“教學反饋”，實現“教”與“學”的同步。在BOPPPS 教學模式中，著重強調“參與－反饋－調整”閉環式教學，將一次課程作為一條完整的循環鏈，在學生參與學習的過程中，以測試、問答、匯報等合適的方式不斷獲取階段學習效果，并根據反饋結果，迅速調整階段教學方法，確保當次課程的教學目標在課程結束之時能夠順利完成。

三、基于BOPPPS 的施工組織課程線上線下混合式模式教學準備

（一）建設線上課程資源

線上教學資源是完成混合式教學的重要環節。本次課程線上資源建設主要借助中國大學MOOC（慕課）線上公開課程采取異步SPOC 的方式根據我校實際培養方案對知識體系進行重新構建。以“施工組織設計”的總體構成為主線，以培養具有“雙創”能力的復合型工程人才為目標，由淺入深，在原有課程基礎之上增加自制微課以及思政、科普等視頻。為避免視頻過長導致學生處于游離狀態，每段課程控制在15 分鐘以內并配置彈幕問題引導學生獨立思考，同時建立配套PPT 課件資源、階段測試以及作業題庫，實現師生之間的“教學反饋”。

（二）完備教輔用具和設施

教輔用具和設施作為輔助教學的用具，有其不可替代的作用。隨著科技的發展，傳統實體教具逐漸被幻燈片、小動畫、視頻等互聯網手段所取代，然而據研究表明，學生在形成知識的最初階段，都必須借助于對具體事物的觀察和接觸，進而轉化為與具體事物無關的感性認識，再通過大量的感性認識基礎轉化為理性認識，所以，無論是線上線下融合式教學還是傳統面對面課堂，有意義的教輔用具仍然需要被沿用。施工組織課程本就是一門實踐性極強的綜合課程，尤其是“施工進度計劃、施工平面布置圖”兩大章節，缺乏實際操作不利于學生思維的發散和創新創業能力的培養，針對這一特點，我校工程管理專業師生團隊共同研制了施工現場平面布置沙盤系統和動態資源優化系統用于教學輔助。

（三）設計教學思路和策略

BOPPPS 教學模式將課程劃分為六個環節，切分為目標明確的精分單元，雖然有利于教師對課程進行整體把控，但課程實施的效果更依靠于教師在各個環節的教法設計、教學思路和策略。參與式學習的手段是多元化的，選取和設計合適的教學手段、環節可以輔助學生加深對知識點的理解，并建立長時記憶，否則會適得其反。比如在學習過程中，教師經常利用提問的方式引起學生的思考和注意，但如果問題在不恰當的時機拋出，便有可能會打斷學生的思維，徒增學生的焦慮感。因此，在教學準備階段，教師需要仔細分析知識模塊，采取合適的教學手段，做好教學思路和策略的設計工作。

四、基于BOPPPS 的施工組織課程線上線下混合式模式方案設計

采用混合式教學模式，需要遵循“教”與“學”的一般規律：一是以學生積極主動參與學習為導向的教學引導；二是對教學內容進行梳理編排，由淺入深，形成清晰簡明的知識脈絡和完整的知識體系；三是根據不同類型的知識模塊，采取不同的教學方式；四是根據學生學習狀態和結果及時、準確地給予教學活動的外部支持。基于以上原則，基于BOPPPS 模式，針對施工組織課程，進行了如下的線上線下混合式教學方案設計，如圖1 所示。

下面以《施工組織》課程核心內容“施工進度計劃－流水施工”為例，介紹基于BOPPPS 課程線上線下混合式教學方案的具體實施過程：

（一）課前。通過QQ 群發布本次課程的相關學習內容和任務并推送至中國大學MOOC 課程公告欄：

1.學習資料：施工進度計劃相關PPT 資源；

2.學習任務：通過網絡搜索“火神山醫院”工程概況及建造過程，用文字、配圖或者視頻方式呈現，提交至平臺；

3.思政引導：按時提交作業，利用課余時間認真準備課程資料，養成良好的學習習慣，遵守規矩形成優秀品格；

（二）課中（90 分鐘）。按照BOPPPS 教學模式劃分為六個階段：

1.導言（3 分鐘）。教師線下播放“3 分鐘帶你看懂火神山建設”視頻引入課程，通過視頻及圖片引導學生分析項目的建造過程并提出問題“火神山是如何十天內建成的”，學生在線上互動區積極參與討論；

2.目標（2 分鐘）。線下講授本節課的學習目標并同步至平臺。（1）知識目標：掌握流水施工的概念及其組織方式；（2）能力目標：能夠利用所學知識根據施工項目的特點選擇合適的施工組織方式；（3）價值目標：引導學生了解中國共產黨以人民為中心的執政理念以及強大中國速度背后的國家富強，增加民族自豪感以及文化自信心。

3.前測（10 分鐘）。首先設置問題考查學生對于工程項目工期的了解程度。（1）什么是工期、相同體量的工程工期是否工期一定相同？（2）哪些因素會影響工期的長短？根據平臺統計學生所給出的答案，大部分同學明確工期的基本概念，并能夠正確判斷影響工期的因素，其中包括“施工組織的方式”這一選項，與預期結果基本一致；其次拋出問題“施工組織的方式是如何影響工期的？”來迅速掌握學生對于本節課內容“流水施工”的了解程度，通過回答可初步掌握學生對于施工組織方式之一的“流水施工”比較陌生。根據前測結果，調整教學設計，增加短視頻“卓別林的流水線”引導學生初步了解流水施工，并發布本節課的學習重難點。

4.參與式學習（45 分鐘）。在大學MOOC 平臺發布學習視頻“流水施工的基本原理、流水施工參數”組織學生進行第一階段的自主學習，時間控制在15 分鐘，以保證學生的學習效率，學習結束組織學生進行小組主題討論“為什么需要組織流水施工？從火神山醫院建設的過程中你感受到強大中國速度的背后支撐是什么？”進行啟發式教學并進行價值教育，實現知識教育與價值教育的充分融合。接下來發布學習視頻“流水施工的組織方式”進行第二階段學習，進一步學習流水施工的不同組織方式及其概念和特點，整個學習過程配合彈幕問題引導學生獨立思考和作答。

5.后測（20 分鐘）。首先繪制本次課程的思維導圖，幫助學生快速建立本節課的知識體系，輔助學生對課堂內容進行整體把控，以小游戲“成語接龍”選擇兩位同學進行思維導圖匯報，鍛煉表達能力，采取學生評價、教師評價相結合的方式給出最終評分。其次于MOOC 平臺發布課程測試題，由全體學生認真作答后系統進行最終評分，掌握學生的整體學習效果，了解教學目標的達成情況并對后續教學任務及時調整。

6.總結（10 分鐘）。由學生根據本次課程的總體學習情況進行總結，鼓勵學生積極發言，教師梳理課程的總體脈絡、重點、難點內容，并對課程做最終綜述。

五、基于BOPPPS 的施工組織課程線上線下混合式模式考核方式

對于線上線下混合式教學方法，傳統30%（平時成績）、70%（期末試卷）的考核方式不足以全面評測學習效果，需要針對課程的所有環節設定考評權重進行綜合評估，為培養學生自主學習的能力以及踴躍參與線上活動，重點增加線上部分的考核權重，具體權重見表1。

表1 施工組織課程線上線下混合式教學考核權重表

六、基于BOPPPS 的施工組織課程線下混合式模式實施效果

混合式教學模式于我校工程造價專業2018 級學生（共計147 人）中進行了實踐，并于課程結束之時在學生群體中進行課程反饋調研，對數據進行綜合整理結果如表2 所示。根據反饋數據可見：大部分學生對于課程的改革方式持肯定意見，改革后的教學方式在一定程度上激勵了其主動學習的意愿，提高了學生的學習深度以及創新創業思維和能力；然而，課程改革仍有諸多不足之處，根據學生提供的反饋建議具體表現在以下兩點：（1）線上和線下混合式教學流程相對課堂面對面教學比較復雜，學生對于課程的總體把控較弱；（2）學生水平參差不齊，對于相同的教學方法，學習效果不一，對于部分同學較難達到預期深度；針對反饋建議，對教學環節進行了如下修正：（1）課程開始前除發布課程預習任務外同時發布本節課程的總體環節和流程，提高學生對于課程的把控度；（2）因材施教，開課之前以“問卷+測試”形式進行調研，總體把握學生的水平并根據結果制定不同的教學方案。

表2 施工組織課程線上線下混合式教學效果調研結果

七、結束語

創新創業是國家發展的生命力，“雙創”視域下，對課堂的教學提出了更高標準的要求，教師需要不斷的更新教學手段和方法為民族、國家和社會培養具有“生命力”的高素質復合型人才。基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式以“六個環節”對課堂時間線進行把控，并通過預習、任務引導、自主學習、互動、測評等教學手段完成以“學生”為中心的教學，提升了學生的學習主動性，達到了更深層次的學習效果，同時開拓了學生的創新創業思維和能力，也實現了對不同學生群體的差異化教學。但課程改革并沒有結束，仍然需要在實踐的過程中持續優化和完善。