幼兒園生命教育價值及品牌課程建設

文/集美大學誠毅學院 陳鳳梅

創新是民族前進的動力，而創新的同時創設品牌，是持續發展的靈魂。品牌課程的建設是推動我國教育事業穩步、高質前進的重要保障。高級品牌課程是注重品牌領導力的數字化品牌，即現代教育教學必須具有品牌課程的獨有特色，以數字化技術為引領，全面推動專業課程的品牌化建設。幼兒園作為我國學齡前啟蒙教育的重要階段，其品牌課程建設更加關系到幼兒教育質量。對幼兒進行生命教育能夠讓其更充分地了解生命、尊重生命等，從而在理解生命意義的過程中發展其身心健康。所以幼兒園更應當積極建設生命教育品牌課程，為促進其身體健康和心理健康奠定良好的基礎。

1. 對幼兒園生命教育的理解

生命教育，從字面上來看，可以理解為關于生命的教育。生命教育通常指有組織、有目的、有計劃地開展熏陶生命意識、培養生存能力以及提升生命價值的教育。生命教育實施的場所多在學校，通過正常實施的教學課程，能夠在開展教育的過程中培養學生敬畏生命、珍愛生命以及尊重生命的價值觀念[1]。在幼兒階段中，因為幼兒的年齡較小，導致其身體、心理發展都還處在尚未成熟的階段，幼兒園不僅是他們學習的場所，更是他們生活的樂園。因此，針對幼兒開展的生命教育，可以理解為結合日常的學習和生活，在幼兒園中所開展的關于生命教育的品牌課程，通過品牌課程的建設和實施，能夠更好地提高幼兒對生命的認知，并讓其在了解生命的過程中，養成對生命保護和尊重的信念，從而促進其身心的全面發展。

2. 幼兒園開展生命教育的價值

（1）幼兒形成正確生命認知

當幼兒進入幼兒園后，是其對關鍵事物和關鍵觀念建立態度的關鍵階段，在此過程中，教師應當全面做好對幼兒的引導工作和教育工作。毫無疑問，在引導教育工作中，生命教育是一項重要的內容，可以說生命教育貫穿于幼兒的學習和生活當中，對于其成長有著不可或缺的作用，因此教師更需要做好生命教育的研究和實踐，幫助幼兒建立更正確的生命觀念，為其今后的發展奠定有效的基礎[2]。與此同時，教師也應當注意到，如今的教育信息受到了互聯網的影響，雖然有不少積極的一面，但是不乏存在一些陰暗的內容，特別是針對生命教育而言，受到錯誤概念的影響，會讓幼兒對生命產生錯誤的認知，從而影響到其今后的個性發展和全面發展。所以，幼兒園在開展幼兒教育的過程中更應當全面凸顯出生命教育的價值，幫助幼兒建立正確的生命認知。

（2）幼兒學會尊重保護生命

不可否認，教育對學習者帶來的影響是極為深刻的，這種深刻的影響主要體現在內在認知和外在行為上，上一點分析了生命教育對幼兒內在認知的影響。現在經過了解，生命教育還能夠發揮出更有價值的作用，便是從外在行為上來影響幼兒，讓其學會如何去尊重和保護生命。

從心理學的視角看，幼兒在3歲到6歲的年齡階段，已經形成了基本的自我認知和自我意識，但是無論是認知還是意識都還比較模糊，因此他們在此階段中難免會更喜歡去模仿崇拜、喜歡的人物，這種情況下對幼兒產生的影響是不可控制的[3]。因此，幼兒教師更應當認識到，因為年齡的限制，讓幼兒學習如何去尊重并保護生命，歸根結底還是要對其進行系統的引導和教育，通過開展生命教育的引導，幼兒教師可以從更加系統和規范的教育過程中引導幼兒建立正確的生命認知，也能夠讓其學會正確的表現行為，從而讓幼兒能發自內心地去尊重和保護生命。

（3）有利幼兒身心和諧發展

在我國的教育觀念里，當孩子還處在年幼的階段時，就要開始對其進行教育，俗稱為“啟蒙”，這對于幼兒今后的發展有重要的基礎作用。所以說，在幼兒園中開展生命教育不僅有利于引導幼兒對生命的認知，更能夠讓其關愛、尊重生命，在認識到生命的美好后，更充分地實現自己生命的價值[4]。

3. 幼兒園開展生命教育品牌課程的基本思路

幼兒園生命教育能夠讓幼兒更好地認知生命、敬愛生命和尊重生命。在幼兒教育階段中，根據幼兒的身心發展特點，幼兒園需要在生命教育中通過建設品牌課程，來引導幼兒認知、敬愛和尊重生命，從而讓其養成積極健康的身心狀態。幼兒園在開展生命教育品牌課程的過程中，應當立足于幼兒、教師生活的角度，去分析建設品牌課程的基本思路，從而更好地貫徹品牌課程的實施。

（1）立足幼兒

立足幼兒，結合幼兒成長情況開發生命教育品牌課程。幼兒園中幼兒的年齡普遍在3歲到6歲的范圍，因此在幼兒教育中對幼兒的全面發展提出了一定的要求，要求在語言、健康、藝術、科學以及社會等教育領域都要強調生命教育的意義，這也是生命教育品牌課程開發的基礎[5]。首先，教師要明確幼兒時期家庭教育的重要地位，全面加強當前幼兒家庭教育，讓父母成為幼兒閱讀習慣、生活習慣、社會責任感、生命價值觀養成的重要引導者，為幼兒發展樹立正確的生命價值觀；其次，教師從幼兒園氛圍創設出發，立足人的生命三維視角，即人是社會生命、精神生命和自然生命的綜合體，從這一視角解析幼兒與幼兒園環境之間的關系，立足幼兒個體對幼兒進行生命認識教育。

（2）立足教師

立足教師，基于教師專業素養開展生命教育品牌課程。在開展生命教育品牌課程的過程中，也對教師提出了更高的要求。首先教師要保持良好的觀察能力，在實際教育過程中善于去發現各種教學資源，并分析幼兒更加感興趣的生命教育品牌課程的內容和情景，從而建設成為適合發展幼兒的生命教育品牌課程內容[6]。然后教師要進行認真的思考，再次深入地構建并實施生命教育品牌課程，從理論上來講，幼兒在日常學習和生活中接觸到的一切事物和人物，都可以納入生命教育品牌課程中，但是這些內容并不是都是正面的、積極的，因此教師更要發揮出優秀的選擇能力，合理選擇教學內容，這樣才能夠在開展生命教育品牌課程的過程中，更好地凸顯出幼兒生命教育的價值。

（3）立足生活

立足學校，根據幼兒學校條件貫徹生命教育品牌課程。可以說生命教育更能夠從生活和社會中找到教育資源，因此立足于生活的條件，可以從生活的各個細節出發，在生命教育品牌課程中貫徹和滲透生命教育資源。幼兒園可擴大生命教育資源的開發范圍，從生活化素材和社會化素材中入手，引導幼兒在生活中和社會變化中觀察生命，這樣的素材能夠讓生命教育品牌課程開展得更加自然和充實[7]。

4. 幼兒園生命教育品牌課程建設的策略

幼兒是生命教育的主體，教師更應當在把握幼兒身心發展特點的基礎上，根據幼兒的實際情況開展生命教育品牌課程，這也是幼兒認知、敬畏、珍愛、尊重生命的重要依托。

（1）開展主題活動，引導幼兒認識生命

生機勃勃的大自然中，生命的活力可謂是相當的精彩，在幼兒園生命教育品牌課程教學過程中，融入種植、養殖等主題活動，能夠讓幼兒更直觀地感受到自然的力量，從而獲得對生命的理性認知[8]。在種植主題活動中，為了能夠讓學生親近大自然，首先應為幼兒創設良好的種植環境，在幼兒園中開辟出一塊種植的區域，鼓勵幼兒開展種植活動。在實際活動過程中，幼兒通過選擇種子、選擇場地、選擇種植方式等，對植物進行悉心的栽培，幼兒們每天都參與到植物的養育過程中，從剛播下種子，到小苗破土而出，再到葉子慢慢成熟壯大，最后到葉片慢慢變黃枯萎，在種植的過程中幼兒詳細地記錄植物的生長過程，從而了解到生命萌生、成熟、衰敗的過程，更感受到生命的美好和神奇。在養殖主題活動中，教師可以根據幼兒的興趣愛好，在幼兒園創設出飼養毛毛蟲的環境，讓幼兒每天進行觀察，并記錄好毛毛蟲變成蝴蝶的過程。在養殖的過程中，幼兒對毛毛蟲進行細心的照顧，從而更好地激發幼兒對生命的責任心和愛心，也從根本上認知到了生命的真正含義。

（2）利用生命起源，教會幼兒敬畏生命

相信很多人在幼兒時期，都問了家長這樣一個問題：“爸爸/媽媽，我是從哪里來的？”而家長們給出的回答大多數都是：“路邊撿來的、垃圾堆抱來的、充話費送來的”等等，這樣的回答可能家長會覺得有意思，但是殊不知這樣的回答會讓孩子感到很沮喪，有些安全感不足的孩子還會產生很強烈的自我反對[9]。因此和幼兒討論生命誕生也是一項難題。幼兒教師需要考慮到幼兒的特點，可以從生日故事、圖書故事入手，讓幼兒在溫馨的故事當中感受到愛的力量，讓其更加敬畏生命。例如，分享生日故事，是讓幼兒了解生命的特殊途徑。在幼兒生日帶來的前夕，教師可以向幼兒家長了解幼兒名字的由來，并向家長拿到幼兒在成長過程中的親子照片，根據每一張照片了解當時拍照的實際情況。等到了幼兒生日的那一天，教師可以為幼兒舉辦生日故事會，告訴幼兒，他們的生命不僅是人體胚胎發育而來的，更是爸爸媽媽愛情的結晶，這樣一來讓幼兒更加直觀地認識到了生命的由來，并了解到了誕育生命的艱辛，讓幼兒更加懂得敬畏生命和感恩父母。又如，分享圖書故事是開展生命教育課程的重要舉措。教師用圖給幼兒講述一個又一個生命的故事，通過分享故事，能夠給幼兒懵懂的心帶來一絲絲溫馨的暖意，幫助幼兒形成正確的生命情感和生命態度，通過圖書故事的展示，能夠將抽象的知識講述得唯美又細致，從而更好地促進生命教育品牌課程教學的開展。

（3）組織安全教育，教會幼兒珍愛生命

2019年底突發的新冠疫情，給幼兒教育的生命教育工作敲響了警鐘。疫情環境，給幼兒生命教育帶來了新的挑戰。因為生命來源于生活，所以生命教育更應當在生活中進行體現[10]。教師可以組織對幼兒開展安全教育，讓其在安全教育中學習生命的價值，從而從小培養其珍愛生命的意識。在安全教育過程中，教師可以為幼兒講解應急救護、消防滅火、交通安全以及在自然災害等情況下，怎樣采取有效應對措施，通過安全教育，能夠讓幼兒對這些危險情況有一個大概的了解。在安全教育之后，幼兒學會了正確報警的方法、學會了使用消防滅火器、了解到了基本的交通標識以及逃生自救的流程等，通過安全教育下“情景式教學”+“場景式教學”的方式，幫助幼兒提升了其安全技能，更讓幼兒明白了“安全第一”的含義，以此教會了幼兒如何去珍愛生命[11]。

（4）開展紀念活動，教會幼兒尊重生命

受到傳統觀念的影響，家長們普遍認為孩子就是一張干凈的白紙，不應當過早地與他們談論“死亡”這個話題，認為這樣只會給他們幼小的心靈帶來傷害。殊不知，對死亡問題的閉口不談，其實并不是為了幼兒好。相反的，引導幼兒盡早認識生命存在的價值，幫助幼兒正確看待死亡的現象，其實是教會幼兒尊重生命、把握當下的重要舉措。教師可以通過開展一系列的紀念活動，幫助幼兒探索生命的價值，從而學會尊重生命，例如，借助葉子枯萎，幫助幼兒理解生命價值[12]。在幼兒園中能隨處可見葉子，幼兒們在一年四季與葉子的接觸過程中，能夠很清晰地感受到葉子的變化，教師可以向幼兒提出問題：“葉子最終都會枯萎凋零，但為什么它們還是要繼續生長呢？”，幼兒在思考的過程中給出了答案：“葉子可以為我們遮擋烈日的陽光”“葉子落在泥土中可以變成肥料滋養大樹”“葉子美化了幼兒園的環境，給我們帶來了快樂”，幼兒在暢所欲言的過程中知道了雖然葉子作為生命比較平凡，但這就是葉子生命的意義所在。又如，借助動物葬禮，引導幼兒理性看待死亡。幼兒園中幼兒們養育了很長時間的毛毛蟲突然死了，由于幼兒在與毛毛蟲朝夕相處的過程中建立了深厚的友誼，毛毛蟲的死亡導致幼兒們心里很是難過，這時教師就可以合理引導幼兒，讓其思考應當最后為毛毛蟲做點什么。于是，幼兒們來到幼兒園的草叢，給毛毛蟲挖了一個坑，還立了一塊碑，最后不少幼兒還送上了鮮花，為毛毛蟲寫上了寄語。借助動物的葬禮，幼兒悲傷的情緒才得以慢慢平復，教師這樣做是合理引導幼兒面對負面情緒的做法，能夠使其更加理性地看待死亡。再如，在每年的清明節時，有的幼兒園會組織開展烈士紀念日掃墓活動，在掃墓過程中，教師就可以和幼兒講述先烈們對社會的貢獻和積極影響，然后再從生命的價值角度入手，讓幼兒明白咱們當下的生活是靠先烈們一步一步奮斗而來的，今天的幸福生活更是來之不易的，鼓勵幼兒尊重生命的過程中，更讓其懂得為社會做貢獻，并成為一個對社會有用的人才，是體現出生命最大價值的最佳途徑。

5. 結束語

生命教育是幼兒教育體系中的重點部分，也是促進幼兒全面發展的客觀需要，所以幼兒園應當根據生命教育的內涵，立足于幼兒、教師以及學校的優勢，確定生命教育品牌課程開展的思路，奠定生命教育的基礎后，通過開展品牌課程建設的策略更深入、更有效地貫徹生命教育的實施，從而在培養幼兒對生命認知的基礎上，更好促進其身心健康，促進幼兒全面綜合發展。