“多主體協同 產學研融合”專業學位研究生培養模式研究與實踐

胡云進,陳忠清,呂 越,鐘 振,何澤楠

(紹興文理學院土木工程學院,浙江 紹興 312000)

1990年中國開始了專業學位研究生教育的探索,2009年正式將專業學位納入研究生招生的主渠道。2010年國務院學位委員會印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》,明確提出碩士研究生教育逐步轉變為學術型人才和應用型人才并重培養。與學術性學位研究生教育不同,專業學位研究生教育與經濟社會發展密切相關,主要圍繞社會特定需求,培養高層次應用型專門人才,以服務于行業產業的發展。《教育部、人力資源和社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》指出專業學位研究生教育的發展要深入推進培養模式改革,加快完善體制機制,不斷提高教育質量。深入開展專業學位研究生培養模式、質量評價機制等研究已成為當前研究生教學改革的重要內容。目前,不少專家學者進行了有益的探索。邵全卯等在專業學位研究生培養過程中探索出了產學研用深度融合的新昌實踐模式,即企業出題、高校解題和政府助題;張艷萍提出了改進全日制專業學位研究生校企合作培養模式的路徑,包括設立校企合作機構和搭建校企合作平臺等。鄧光平指出要基于開放與合作育人的觀念,以及利益相關者的利益需求滿足來開展專業學位研究生培養模式改革。

國內高校針對建筑與土木工程領域專業學位研究生培養,也積累了不少的改革探索經驗和實踐成果。陳以一、趙憲忠基于全日制工程碩士培養實踐提出了提升工科專業學位研究生教育質量的6個關鍵環節,包括明確培養目標、改革創新培養模式及建設研究生聯合培養基地等。謝建和等指出廣東省高校現階段的建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養主要采用校企聯合和雙導師制,研究生培養缺乏連續性及穩定性。李賢等提出從課程體系、教學方法、導師隊伍、評價體系、實踐過程管理開展專業學位研究生實踐能力培養模式改革。蔣雅君等通過課程體系、科研項目、實踐基地、求職實習、團隊學習分別與實踐能力培養相融合,構建了“全周期、分階段、螺旋式、四維度”的專業學位研究生實踐能力培養模式。牛荻濤等提出了“三主體、三階段”的專業學位研究生培養模式,并構建了相應的課程體系。張季如等開展了將校企合作融入師資隊伍建設、培養方案和課程體系構建、課程建設、實踐教學和基地建設、培養過程監控與質量評估體系的專業學位研究生培養模式改革。

專業學位研究生的培養離不開政府、高校、企業的深入合作,同時也與導師隊伍建設、實踐基地建設及課程體系建設等緊密相關。目前專業學位研究培養過程中雙導師選聘、相互交流及規劃管理等尚存在體制缺陷。同時,地方應用型普通高校的專業學位研究生培養模式研究報道尚不多,需要進一步展開探索。為此,本文以浙江省山體地質災害防治協同創新中心為依托,開展建筑與土木工程領域專業學位研究生培養模式的研究與實踐。

一、專業學位研究生培養概況

(一)基本概況

紹興文理學院作為一所地方應用型本科高校,于2015年開始招收建筑與土木工程專業學位研究生,致力于培養具有良好的工程實踐素養和科研創新能力,具有解決工程設計、施工、研究與開發,工程維護和管理等重大技術難題的能力;具有管理重大和復雜工程項目的建設和運行的綜合能力;能適應工程和科技發展需要的應用型高級人才。學位點主要涵蓋以下研究方向:巖土工程、隧道與地下工程、防災與減災工程、橋梁與道路工程、結構工程、施工技術與項目管理等。

(二)存在的主要問題

作為一所新增專業學位碩士點的地方本科高校,目前,紹興文理學院在建筑與土木工程專業學位研究生培養過程中存在的問題與全國范圍內其他地方本科高校類似,主要包括以下幾種。

(1)專業學位研究生招生規模迅速擴張,而師資的增長相對滯后,導致師生比明顯不平衡,甚至出現部分具有副教授及以上職稱的碩士生導師一屆招收8～10個學生。

(2)由于地方高校固有師資的年齡、學歷比例主要適應本科教學,與研究生培養存在一定的結構不匹配性,經過一定的選拔機制后形成的研究生導師隊伍以入職不久但擁有博士學位的青年教師為主。一方面,青年教師缺乏研究課題資源支撐、缺乏相應的研究生培養經驗,另一方面,較少有項目工程實踐工作背景,缺乏工程實踐指導經驗。

(3)國際合作資源與部屬高校存在明顯差距,地方高校往往欠缺國際化師資,學生參與國際學術交流的機會相對較少,不利于學生的國際化能力培養,也不利于拓展學生的國際化視野。

(4)傳統的校企聯合培養專業學位研究生的動力機制不夠完善,因存在不同培養主體導致責任不夠明確、積極性不夠高等現象,從而出現主體缺位、合作參與不夠深入等一系列問題,難以進一步實現產學研的深度融合。

二、“多主體協同、產學研融合”培養模式的內涵

浙江省山體地質災害防治協同創新中心于2014年進入實質性運行階段,構建了“政產學研用”緊密結合的人才、學科、科研“三位一體”的4層次協同創新聯盟機制,如圖1所示。將協同創新中心的各類資源優勢、學科優勢、科研優勢轉化為研究生培養優勢,構建了高校、科研院所、企業及國際學術組織等多主體協同培養、產學研深度融合的專業學位研究生培養模式,建立了相應的協同培養機制,即校校(所)協同培養機制、校企協同培養機制及國際協同培養機制。

圖1 協同創新中心組織模式示意圖

(一)校校(所)協同培養機制

發揮協同創新中心共建單位中部屬高校和科研院所師資隊伍強的優勢及地方高校學生多的優勢,建立“優勢互補、聯合指導”的專業學位研究生校(所)協同培養機制,如圖2所示。協同創新中心共建單位導師多、研究生相對少,而作為牽頭單位的地方高校研究生多、導師相對少,因此,聘請部屬高校和科研院所的專家為校外第一導師,同時配備一名校內青年教師作為校內合作導師。通過制定相關文件,明確校外第一導師的遴選條件及校內外導師的責權利,確保校校(所)協同培養專業學位研究生的質量。校外導師主要負責指導研究生的選題與論文研究并提供研究課題,校內導師主要負責指導研究生的課程學習與日常管理,以定期組會的形式對學生開展聯合指導。

圖2 校校(所)協同培養機制示意圖

(二)校企協同培養機制

融合高校人才培養需求和企業技術研發需求,建立“需求牽引、深入合作”的專業學位研究生校企協同培養機制,如圖3所示。基于高校人才培養需求和企業技術研發需求,依托協同創新中心共建單位中的企業積極開展滿足研究生、培養單位和企業3方需求的研究生聯合培養基地建設,為學生聘請企業中具有高級職稱的行業專家為校外企業導師。制定相應文件明確校外企業導師的遴選條件及企業導師的權利、義務及責任,確保校企協同培養專業學位研究生的質量。研究生直接入駐企業的聯合培養基地,在企業導師的指導下參與實際工程項目及相關技術研發(時間不少于1年);通過工程項目實踐提煉科技問題并結合企業技術需求開展學位論文研究。

圖3 校企協同培養機制示意圖

(三)國際協同培養機制

利用協同創新中心國際協會和國際合作基地的國際資源,建立“協會依托、中外融通”的專業學位研究生國際協同培養機制,如圖4所示。依托協同創新中心共建單位中的國際工程地質與環境協會(IAEG)和地質災害防治國際合作基地柔性聘任國際協會專家和國際合作高校教授,建立一支相對穩定的國際導師隊伍,以合作的方式指導研究生。通過開設研究生短期課程、舉辦學術講座、研究生短期赴國外高校訪學交流等形式協同培養。同時,搭建國際學術交流平臺,邀請境外知名專家為學生做行業前沿報告,進一步拓寬研究生的國際化視野。

圖4 國際協同培養機制示意圖

三、專業學位研究生培養模式的實踐

(一)培養方案的制定與實施

基于“多主體協同、產學研融合”專業學位研究生培養模式,提出了“專業基礎、實踐能力、國際視野”三者兼顧的專業學位研究生培養理念,制定了一套以“土建行業需求”為培養準則,以“實踐應用能力”為價值取向的人才培養方案,以及與之相適應的建筑與土木工程專業學位研究生課程體系(表1),并在2016級、2017級和2018級研究生培養過程中進行實踐。

表1 全日制建筑與土木工程領域專業學位碩士研究生課程設置表

課程體系分為學位課、非學位課和實踐環節3個層次。學位課程包括公共學位課、基礎學位課、專業學位課,主要為研究生打下扎實的專業基礎;非學位課主要為研究生拓寬研究視野;實踐教學環節主要為研究生提升實踐動手能力和工程應用水平。

(二)研究生導師隊伍建設與多導師制實施

依托協同創新中心的共建單位,建成了一支結構合理、素質良好且相對穩定的校內外研究生導師隊伍,具體實施過程如下。

(1)直接聘請了39名協同創新中心中高校、科研院所的專家為研究生第一導師,同時配備一名校內青年教師作為合作導師,共同指導研究生的課程學習和課題研究,學術成果和知識產權歸雙方所有,一般情況下,研究生署第一作者,校外第一導師作為通訊作者。

(2)聘請了97名協同創新中心中在企業具有高級職稱的行業專家為企業導師,逐步擴大了企業導師團隊。

(3)柔性聘任了6名海外專家,建立了一支相對穩定的國際導師隊伍。

累計聘請校外研究生導師130余人(其中高校和科研院所導師近40人),其中有68位研究生選擇協同創新中心中高校和科研院所的導師作為第一導師。與此同時,采用多種形式提升青年教師隊伍的科研與實踐能力,比如采用政策激勵,積極引導青年教師申報國家級、省部級科研項目,鼓勵青年教師出國進修培訓,以及到企業中擔任相關工作,建立科研合作關系。

在專業學位研究生培養過程中實行多導師制,突破傳統學術型碩士的培養方式,給專業學位研究生同時配備校內研究生導師或校外研究生導師+校內青年教師、企業導師及國際導師,以實現專業能力、實踐能力與國際化視野兼顧的培養理念。

(三)校企合作與研究生聯合培養基地建設

依托協同創新中心的共建企業單位,從高校與企業雙方的需求出發,建立了校企協同培養機制,以保障校企合作有效運行,實現產學研深度融合。

(1)為更加有效地開展校企合作,成立校企合作建設專班,由分管科研的副院長負責,從組織機構建設層面保障校企深入合作。一方面,加強與企業的溝通,及時了解企業的需求;另一方面,加強與研究生的溝通,及時掌握研究生在企業工作不同階段的想法和需求。

(2)制定企業導師與專業學位研究生的相關管理文件,從制度建設層面保障校企深入合作。一方面,明確校外企業導師的遴選條件及企業導師的責任和權利,另一方面,規定研究生在企業工作期間的責任和權利及考核要求。另外,高校與企業進一步協商,明確學術成果及知識產權歸屬,以及企業導師在企業內的相關獎勵政策與相應的考核要求。

(3)積極開展研究生聯合培養基地建設,聯合培養基地作為校企協同培養實施過程的重要平臺,從平臺建設的層面保障校企深入合作。經研究生和企業導師雙向選擇后,研究生可以直接入駐培養基地,由校內導師和企業導師共同擬定研究課題,并在企業導師的指導下參與相關工程項目,或參與相關工程項目的技術研發工作。一般由企業導師指定研究生的技術崗位或管理崗位的工作內容,研究生在聯合培養基地開展不少于一年的實操鍛煉,快速提升自身的專業能力及專業素養,增強工作適應能力。校企協同培養過程既推動了高校科研水平的提升,也有力促進了企業的技術革新。依托協同創新中心的各企業單位,合作共建了研究生聯合培養基地18家,其中,與華匯工程設計集團股份有限公司合作共建的研究生聯合培養基地入選浙江省首批研究生聯合培養示范基地。102位研究生入駐聯合培養基地,實質性開展工程項目實踐,參與企業技術研發和工程建設。

(四)國際學術交流平臺建設

以協同創新中心共建單位國際工程地質與環境協會(IAEG)牽頭主辦,搭建了國際學術交流平臺“巖石力學與工程地質紹興國際論壇”。分別在2017年和2019年舉辦了兩屆國際會議,2016級、2017級、2018級全體研究生參與了會議的組織接待與學術交流,拓寬了研究生的國際化交流水平。

依托協同創新中心,先后邀請了西班牙加泰羅尼亞理工大學和雅典國立技術大學的專家為2017級和2018級研究生開設為期一個月的短期課程班,并資助了5位研究生前往雅典國家技術大學短期訪學交流,提高了研究生的國際化能力。

四、專業學位研究生培養模式改革成效與展望

(一)改革成效

依托協同創新中心的“多主體協同、產學研融合”專業學位研究生培養模式已在紹興文理學院建筑與土木工程專業學位碩士點實施應用,并取得了良好成效。

1.提升了研究生的理論創新與實踐創新能力

2019—2021年3屆研究生以第一作者共發表核心及以上論文157篇,其中,SCI/EI論文74篇,授權發明專利17件。同時,7人獲得浙江省“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎,6人獲得浙江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎,2人獲得“農信杯”第三屆浙江省大學生鄉村振興創意大賽金獎,3人獲得全國大學生智能建造與管理創新競賽三等獎,2人獲得浙江省第三屆大學生智能建造與管理創新競賽特等獎,17人獲得浙江省大學生智能建造與管理創新競賽一、二等獎。另外,2019—2021年,3屆研究生主持完成2項國家級大學生創新訓練項目、9項專業學位研究生培養模式改革專項項目,4位研究生的實踐成果入圍浙江省專業學位研究生優秀實踐成果評選。

2.具備了良好的國際化視野,提升了研究生的就業競爭力

2019—2021年3屆研究生就業率達100%,其中,13人就職于高校等事業單位,85人就職于央企,8人考取協同創新中心共建知名高校的博士研究生,1人獲國家留學基金委資助赴西班牙加泰羅尼亞理工大學攻讀博士學位。

利用協同創新中心國際協會和國際合作基地的國際資源,通過“協會依托、中外融通”的國際協同培養,極大拓展了研究生的國際視野,研究生參與國際學術交流比例逐年提高,目前已達60%。

3.促進了導師隊伍和研究生聯合培養示范基地的建設,以及課程建設與教學改革

通過專業學位研究生培養模式改革實踐的積累,形成了一支包括校內導師、校外導師、企業導師及國際導師的建筑與土木工程專業學位人才培養隊伍(共計195人,其中校內導師53人、校外導師39人、企業導師97人、國際導師6人),部分合作共建的研究生聯合培養基地入選浙江省首批研究生聯合培養示范基地。作為基礎學位課的土木工程監測技術成功獲批了浙江省優秀研究生課程。通過聯合培養,導師團隊編著了2部配套教材《巖土與地下工程監測》與《巖土與地下工程監測實驗》。同時,教學改革也得到進一步推進,完成了浙江省“十三五”第一批教學改革研究項目。

(二)研究與實踐展望

培養模式不應該成為定式,而是要在今后的教學實踐中不斷更新完善,要進一步加強理論研究和實踐。

(1)建筑業是紹興市的重要支柱產業,全市建筑業的產值規模長期以來位居浙江省第一,其中特級企業數量占全省總量的四分之一以上。同時,建筑與土木工程專業學位點所在學院擁有浙江省巖石力學與地質災害重點實驗室及浙江省地質災害防治國際科技合作基地,其在巖石力學與地質災害防治學科方面特色鮮明。因此,在依托協同創新中心的同時,需立足地方產業特色,以及自身的學科特色與發展水平,進一步凝練專業學位研究生培養的地方特色,充分發揮特色優勢,不斷提升專業學位研究生培養水平。

(2)充分結合建筑與土木工程專業的職業特點,以及專業學位研究生教育的特點,形成與職業資格認證相銜接的建筑與土木工程專業學位研究生課程體系,構建職業素養和創新創業能力培養相融合的專業學位研究生培養方案。同時進一步加強課程教學改革,采用案例教學、模擬訓練等多樣式的教學方法加強對學生專業能力、實踐能力及職業素養的培養。

(3)在專業學位研究生培養過程中進一步確立開放與合作育人的新理念,完善依托協同創新中心的專業學位研究生校校(所)協同、校企協同及國際協同培養機制。尤其是進一步完善實踐教學管理制度,完善研究生聯合培養基地的建設和管理,一方面,積極尋求校企雙方的需求增長點,鞏固和豐富校企協同培養機制,另一方面,積極出臺相關激勵政策,保障校企協同培養機制持續發揮作用。

(4)在正視并積極滿足企事業單位、學生、行業組織等各方利益主體的合法及正當利益訴求基礎上,完善多主體協同和產學研融合的研究生培養動力機制,實現有效調配和激活各個協同主體,充分發揮各種資源與要素在聯合培養研究生過程中的創造性作用。