太原市杏花嶺區后小河小學教育集團：“一體兩端三動四法”助力教科研型教師梯隊建設

文|孟 麗 解紅云

習近平總書記指出：“有高質量的教師，才會有高質量的教育。”在新發展階段，中國基礎教育肩負著時代重任，迫切需要在新的歷史起點上全面推進高質量教師隊伍建設。2022年4月2日，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，強調高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，必須系統提升我國教師的教書育人能力，全面推進高質量教師隊伍建設。

太原市杏花嶺區后小河小學教育集團把加強教師教育科研能力的培養作為提升教師教書育人能力的重要途徑，提出并實施了“一體兩端三動四法”教科研型教師梯隊建設策略，促進師生全面、主動、和諧成長，以實現教育高質量發展。

“一體”：以提升教科研能力為核心讓教師充分體驗職業幸福感

目前，我校教師職業倦怠現象依然存在，表現在教師研究意識不強、研究策略比較匱乏、教科研能力不足等方面。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究型教師是相對于經驗型教師（即“教書匠”）而言的，指的是在教育領域中能積極主動地反思自己的教育教學行為，具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，并能及時發現教育教學工作中的問題，然后針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行經驗，不斷地改進自身教育教學工作的教師。研究型教師是不會產生職業倦怠的，他們通過研究自己的教育教學實踐活動來明確教育的意義，從教育事業中獲得了巨大的心理滿足和社會認可，由衷地體驗到職業成就感和幸福感。

我校聚焦教師隊伍建設的深層次問題，以提升教科研能力為核心，構建了一套針對性強、鏈條完整的教師隊伍建設提升體系。

“兩端”：以打造成熟型、成長型教師為兩翼

根據教師教科研現狀，結合教師教育教學情況，我校本著“抓兩頭帶中間”的原則，重點抓好成熟型教師、成長型教師的科研能力提升。對于具有開拓創新精神的成熟型教師，學校設立“精英工作室”，由這部分教師擔任主持人，基于項目驅動，給予資金支持，努力構建教科研共同體，為中青年優秀教師提供良好的發展空間。同時，品牌教師通過分享反哺、品牌打造等方式突破成長瓶頸期，形成自己的教學思想和教學風格，體會自我成長的幸福。對于成長型教師，學校落實“周反思、月分享”“會復盤”等舉措，各備課組、工作室將研究重點與課堂主陣地相結合，讓青年教師從教學實踐和教育科研中不斷獲取經驗，互相促進。這是一種基于“理論學習—實踐操作—反思成長”的研訓模式。這種模式有利于入職3年內的新教師更好地把握教材、規范教學，通過榜樣引領步入科研成長的快車道。

“三動”：課題驅動、先進帶動、團隊互動，暢通教師成長路徑

課題驅動。課題研究是教師獲得較快專業發展的良好途徑。為了讓每一位教師真正介入、主動探索，教師分組承擔校級課題的子課題研究。我們對學校課題的研究目標、研究內容進行分解后確定若干子課題，由教師分組合作承擔，激發創造潛能。問題即課題，行動即研究。有共同研究意愿的教師建立研究小團隊，分步實施、長期堅持，教師的教科研能力顯著提升、學術底蘊逐漸豐盈。課題研究已成為我校教師的一種工作常態。

先進帶動。教師以個體帶動教研組，以先進教研組帶動兄弟教研組，實現教科研型教師專業發展的梯隊建設和提升。以我校科學教研團隊為例。科學組現有7位教師，其中省教學能手1名，市教學標兵1名。在這兩位學科骨干的帶領下，通過集體備課研討活動、優質作業設計分享活動、學科思政展示活動等，科學教研團隊脫穎而出，多次參加省、市公開課和教研活動展示，全體科學教師的科研能力快速提升。在科學教研團隊的引領下，全體教師的科研意識不斷被點燃，越來越多的教研團隊參與到課題研究中，共同成長。

團隊互動。團隊合作是提升教師教科研能力的有效抓手。在推進課題研究過程中，學校精心設計團隊互動內容及形式，產生了分享、互鑒、提升的明顯效果。包括閱讀教育專著后的沙龍活動、同課異構磨課活動、作業設計展示活動、思政集體備課展示活動等，互動前抱團準備，互動中互學互鑒，互動后反思成長。

“四法”：讀書、研究、共享、應用，進一步拓寬教師視野

讀書法。這里的“讀書”主要是指教科研型教師必須擴大自身的認知領域，去接觸更多的教育學、心理學、教育理論知識，學習新時代教育理念，這樣才能確保自身的研究更有實踐性、科學性、系統性、創新性等。我校倡導教師做到“三讀”：一讀新聞，關注國家大事，提升政治素養，涵養大視野、大格局；二讀學科類專著，培養自己深厚的學科素養；三讀涵養人格、充盈心靈的著作，學會陶冶情操、提升修養。

我校構建了“自主學習、集中領學、話題導學、案例撰寫、定期分享”等閱讀模式，引領每一位教師深刻思考、深入理解教育本質，強化自己的教育觀，傳遞對教育使命的堅持和教育信念的堅守，使教師的精神世界得到豐富和充實，促進自身專業發展意識的覺醒。

研究法。我校遵循“科研引路、項目推進、重點突破”的原則，秉持“內容有新意、推進有計劃、方法可操作、成果可轉化”的思路，提倡第一梯隊教師承擔個人課題，不斷提升科研能力，第二、三梯隊教師以學校課題為抓手，分組承擔子課題的研究，形成每個教研組研課題、每位教師研課題的局面。我們欣喜地看到，教師找到了“雙減”背景下打造高效課堂、讓學生學習輕負高質的抓手，學生受益；教師在學習、實踐、探索、反思中，發生質的蛻變和飛躍，走上了研究的幸福之路，教師受惠；教師專業發展理念深入人心，積極投身學科研究，教師的科研意識得到培養，科研能力得到提高，進而推動學校基礎教育內涵發展與品質提升，學校得到發展。

共享法。共享是指要及時將好的教科研方法、教科研成果在教師中進行分享，讓更多的教師學以致用。我校堅持“小切入、定主題”的周教研活動，全組教師都能受益；定期組織“小河研究者”專業教育科研沙龍，分享最前沿的教科研案例；堅持“課例共享”系列活動，精心策劃多樣課例研討活動，通過課堂教學實踐引領教師從教材處理、教法選擇、師生互動、預設生成、及時評價等多個層面解讀教材,打造高效“得水”課堂。

應用法。應用是指將學校“一體兩端三動四法”教科研教師梯隊建設的實踐策略在學校其他工作領域、大學區內各成員校進行推廣。學校的黨建、德育、安全等工作從實踐策略中受到啟發，也都采用其中的優秀策略推進工作，取得實效。學校的實踐策略具有較強的應用性和推廣性。同時，作為大學區組長校，學校將實踐策略推廣到各成員校，帶動成員校教師教科研能力提升，促進教師專業成長。

教師隊伍的建設水平直接影響著學校的辦學質量。只有依靠教師，重現教師隊伍的成長需求，努力為教師成長搭建平臺，才能實現學校高質量發展。教科研型教師梯隊建設是一項長期的系統性工程，我校未來將從以下四方面著手，進一步提高教師隊伍成長后勁。

一是提升教師自我職業生涯規劃能力。教育必須緊跟新時代要求，教師只有潛心鉆研，提升思想素養、學術素養、成果轉化素養，才能更好地勝任自己的工作。教師應將學校的發展目標和自己的職業目標相結合，合理規劃職業發展路徑，專注研究領域，形成教學風格，不斷優化知識和技能結構，從而實現有效的自我發展。

二是營造良好的教師專業成長氛圍。和諧穩定的職業發展環境對教科研型教師成長有著重要影響，我校將開展團建活動，增強凝聚力，提升教師歸屬感、幸福感；開展卓有成效的教研活動，讓教師積極融入學校的教學研究中，破解難題，形成教學合力；關注教師心理健康，讓教師的正能量傳導給學生，引導教師做好學生成長中的學業良師和人生導師。

三是保障領軍團隊專項研究投入。我校進一步踐行“人才強校”戰略，鼓勵領軍教師組建研究團隊。每年為每個團隊撥付3萬元研究經費，在符合財務制度的前提下，團隊負責人擁有資金分配權和使用權。學校定期為領軍教師召開教學思想研討會，鼓勵教師及時將研究成果轉化為教學行為。

四是深化教學研究成果的應用推廣。后小河小學校是后小河學校學區發展共同體的組長校，我們致力于將教科研型教師梯隊建設的實踐成果在各成員校及更多學校推廣應用，讓更多學校有具體實施策略，整體提升學校教師的教科研能力，進而促進教師專業成長；在不同學校獲得更多的實踐案例，不斷豐富研究成果，達到教師成長、學生受益、學校發展的良好效應。

總之，教師是學校發展的第一人力資源，是保持學校核心競爭力的關鍵要素。教科研型教師隊伍建設是提高學校辦學品質的重要舉措。抓好教師梯隊建設，有效落實各項舉措，打造教科研型教師隊伍任重道遠。我們行遠自邇，篤行不怠。