中職教師核心素養現狀及影響因素調查與分析

羅 蒙

（湖北工業大學職業技術師范學院，湖北 武漢 430000）

教育部、財政部發布《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）》的通知［1］，對職業學校教師素養的標準和建設提出了新的要求，教師核心素養研究是深化教師教育改革、加快培養國際產能合作急需人才、提升職業教育國際影響力的重要基礎。已有研究從理論視角探討了教師核心素養內涵、結構框架、評價體系、培育路徑等，較少采用實證方法深入分析教師核心素養影響因素。基于此，本研究旨在通過調查與數據分析，了解中職學校教師核心素養現狀及影響因素，并提出針對性建議。

1 研究方法

1.1 樣本與問卷設計

本研究通過編制“中職教師核心素養調研問卷”，將教師核心素養分為教學設計能力、教育教學態度與行為、實踐指導能力、教師信息素養、實踐教學能力五個維度，問卷為李克特五分量表，采用五分制（1=“比較不符合”，5=“完全符合”）設計。依據調查問卷，從學歷、教齡、專業跨度、是否接受師范教育、是否獲得專業技術資格、是否雙師型教師多角度分析教師核心素養。

1.2 研究對象

從被調查中等職業學校教師的結構來看，在學歷上，大專及以下、本科、碩士及以上分別占7.30%、82.20%、10.50%。教齡在10年內、11～20年、21年以上分別占57.26%、23.50%、19.23%。從專業跨度來看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分別占8.90%、46.20%、45%。從是否接受師范教育來看，接受過的占65%，沒有接受過的占35%。從是否獲得專業技術資格來看，獲得過的占84.50%，沒有獲得過的占15.50%。從是否為雙師型教師來看，雙師型教師占52.60%，非雙師型教師占47.30%。教師結構以本科學歷和中青年教師為主，大部分教師都已獲得專業技術資格，師范生和雙師型教師分布合理。

1.3 數據收集與統計

本研究采取現場調研的方式，對東莞市15所中職學校及宜昌市3所中職學校教師發放問卷，共回收有效問卷497份。采用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行處理分析。

2 結果分析

2.1 中職教師核心素養總體情況

由表1可以看出，數據的分析結果表明，問卷總體Cronbach's Alpha信度為0.896，各維度信度分為0.787、0.850、0.830、0.813、0.818，問卷KMO統計量為0.883，Bartlett球形度檢驗P值小于0.001，表明問卷信效度很高。均值由高到低依次為教育教學的態度與行為（4.485 3）、實踐教學能力（4.161 8）、教師信息素養（4.149 4）、教學設計能力（4.022 7）、實踐指導能力（3.482 1），表明大部分教師都保持著對教育的熱愛，具有較高的教育理想和信念。教學設計能力和實踐指導能力偏低，表明教師在日常教學中需注重教學設計，提升實踐指導能力。

表1 中職教師核心素養描述

2.2 教學設計能力

數據表明，專業跨度（F＝4.042，P＝0.007＜0.01）、教齡（P＝0.009＜0.01）、是否接受過師范教育（F＝12.743，P＝0.000＜0.01）在教學設計能力上顯著，是否為雙師型教師（F＝1.404，P＝0.247＞0.05）、是否具有專業技術資格（F＝3.087，P＝0.08＞0.05）、學歷（F＝1.520，P＝0.208＞0.05）在教學設計能力上不顯著。事后檢驗發現，專業跨度越小，教學設計得分越高；教齡在25年以下，教齡越長，教學設計得分越高，教齡在25年以上，教齡越長，教學設計得分越低，接受過師范教育的教師教學設計能力高于沒有接受過師范教育的教師。

2.3 教育教學態度與行為

數據表明，是否接受過師范教育（F＝7.468，P＝0.007＜0.01）、教齡（F＝0.125，P＝0.007＜0.01）在教育的態度與行為上顯著，專業跨度（F＝2.294，P＝0.077＞0.05）、學歷（F＝0.370，P＝0.775＞0.05）、是否為雙師型教師（F＝0.558，P＝0.572＞0.05）、是否具有專業技術資格（F＝3.630，P＝0.058＞0.05）在教育教學態度與行為上不顯著。事后檢驗發現，接受過師范教育高于未接受過師范教育教師。由圖1可知，教齡在20年以下的教師，隨著教齡增加，教育教學的態度與行為總體上隨著教齡增加而變高。教齡在20年以上的教師教育態度與行為隨年齡增加有下降趨勢，11～15年教齡教師得分低于6～10年教師，可能11～15年及20年以上教齡的教師存在職業倦怠期。

圖1 教育教學態度與行為在教齡上均值

2.4 實踐指導能力

數據表明，是否接受過師范教育（F＝6.907，P＝0.009＜0.01）、是否具有專業技術資格（F＝6.105，P＝0.014＜0.05）、是否為雙師型教師（F＝4.958，P＝0.007＜0.01）、學歷（F＝3.623，P＝0.013＜0.05）在實踐指導能力上顯著，專業跨度（F＝0.901，P＝0.441＞0.05）、教齡（F＝0.954，P＝0.550＞0.05）在實踐指導能力上不顯著。事后檢驗發現，接受過師范教育的教師實踐指導能力高于未接受過師范教育，具備專業技術資格高于不具備專業技術資格，雙師型教師高于非雙師型教師，通過LSD多重比較后發現本科與碩士存在顯著差異，大專與本科、碩士無顯著差異，實踐指導能力均值方面，本科高于碩士。

2.5 教師信息素養

數據表明，是否接受過師范教育（F＝3.498，P＝0.048＜0.05）、是否具備專業技術資格（F＝13.022，P＝0.000＜0.001）、是否雙師型教師（F＝3.744，P＝0.024＜0.05）、學歷（F＝2.728，P＝0.044＜0.05）、教齡（F＝4.458，P＝0.001＜0.01）在教師信息素養上顯著，專業跨度（F＝0.111，P＝0.953＞0.05）在教師信息素養上不顯著。事后檢驗發現，教師信息素養方面，師范生高于非師范生，具備專業技術資格高于不具備專業技術資格，雙師型教師高于非雙師型教師，通過LSD多重比較后發現本科與大專和碩士存在顯著差異，大專與碩士之間不存在顯著差異，本科均值高于大專和碩士，教齡在20年之前，教齡越長，教師信息素養得分越高，教齡在20年以后，教齡越長，教師信息素養得分越低（圖2），原因在于教齡在0～20年的教師，在教學中能積累工作經驗，不斷完善自身技能，而教齡在20年以上的教師對新事物的接受能力有所下降，不能及時學習現代信息技術，更新自身信息素養。

圖2 教師信息素養在教齡上均值

2.6 實踐教學能力

數據表明，專業跨度（F＝4.002，P＝0.008＜0.01）、是否具有專業技術資格（F＝6.454，P＝0.011＜0.05）、學歷（F＝4.031，P＝0.008＜0.01）在實踐教學能力上顯著，教齡（F＝1.297，P＝0.102＞0.05）、是否為雙師型教師（F＝2.439，P＝0.088＞0.05）、是否接受過師范教育（F＝0.665，P＝0.415＞0.05）在實踐教學能力上不顯著。事后檢驗發現，專業跨度越小，實踐教學能力越高，具備專業技術資格高于不具備專業技術資格，學歷越高，實踐教學能力反而越低。

3 研究結論及啟示

3.1 提高職教師范生教學水平

首先，職教師范生仍是職業教育教師的主要來源，在師范生的培養上，需加強對師范生教學設計能力的培養，職業教育以工作系統化課程為主，具有“精深性”“靈活性”“全面性”［2］的特點，更需要對課程進行精心的教學設計。有效的教學是建立在良好的教學設計之上的，可通過開展說課評課、教學設計大賽、教學技能大賽等活動提升師范生教學設計能力。其次，加大對職業師范院校的經費支持，建設師資實訓基地。設置校內專業實訓室，購置實訓設施與耗材，為學生營造真實的崗位工作氛圍，提升學生職業技術素養。最后，與中職學校合作，建立校外教育教學實訓基地。為師范生創建良好的實習環境，使其感受到濃厚的職業教育氛圍，在中職學校導師的帶領下上崗教學，提前適應融入職業院校的教學及生活，加深對職業教育教師的職業認同感。

3.2 建設高素質雙師型教師隊伍

數據表明，雙師型教師在實踐指導能力、信息素養上高于非雙師型教師。首先，組織教師日常培養培訓工作。在培訓方式上采用項目培訓、實地考察、觀摩研討、網絡研修等多元化形式。在培訓內容上注重對教育教學的態度與行為、教師信息素養、教學設計的培訓，以及對實踐操作的培訓，對生產服務一線新技術和新方法的培訓［3］。其次，搭建校企合作平臺，落實教師頂崗實踐制度。教師深入企業進行實習實訓，熟悉企業的生產環境和生產實際，不斷更新自己的知識理論，掌握主要崗位的操作技能，學習企業先進管理理念和前沿技術，提升實踐教學和實踐指導能力。

3.3 科學化教育教學管理

3.3.1 教育教學的態度與行為

本研究從“對教育熱愛”“師生關系”“熱愛工作”方面考察教育的態度與行為，熱愛學生和教學是教書育人的基本素養，是教師不斷成長的內驅動力。發現教齡在11～15年和20年以上的教師的教育態度與行為有下降趨勢，中職教育由于長期教學中付出與回報不成正比，進而出現一定的職業倦怠和職業瓶頸現象。因此，學校管理者需關注特定年齡階段的教師，與教師進行交流溝通，提供人文關懷和工作支持，創建民主的職業平臺，使教師晉升渠道合理化，鼓勵教師參與學校決策，提升教師歸屬感和成就感。

3.3.2 教師信息素養

數據表明，教齡20年以上教師的信息素養有下降趨勢，表明年齡偏大教師不能及時更新自身信息素養。隨著數據化、智能化時代的到來，信息素養成為教師的必備素養。首先，可加大對學校現代化教學設備建設力度，以智能技術推動教師隊伍現代化建設，構建信息技術與教育教學深度融合。［4］其次，有關部門可組織多媒體教育軟件大賽、信息化教學大賽等，鼓勵青年教師在教學中利用信息技術手段改善教育教學，創新人才培養模式，提升教師信息素養。

3.3.3 教師福利待遇

在工資待遇上，給予具有專業技術資格、雙師型教師相應的福利待遇、獎勵性績效工資、優先職稱評比等。鼓勵教師進修研習，考取技能證書，提升專業素養。

3.4 完善教師準入制度

數據表明，教學設計能力、教育態度及行為與學歷無關，實踐教學能力與學歷成反比，實踐指導能力和教師信息素養方面，本科高于碩士。師范生在教學設計、教育教學態度與行為、實踐指導能力、信息素養上都高于非師范生。而現行教師招聘傾向于“高學歷”而非“技能型”人才，“名校畢業生”而非“師范生”，由于我國長期堅持精英教育理念，采取重理論輕實踐的教育方式，學校的理論學習使很多高學歷人才與中職學校教師素養存在不匹配的現象，因此，在教師招聘中不能“唯學歷”，需注重教師的專業技術資格、實踐教學能力素養，向師范生和雙師型教師傾斜。