課程思政提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果
——以“工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”課程為例

陳 明

（廣州工程技術職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

2019年3月，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”［1］。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。

當前，課程思政的育人作用和地位已經擺到了突出重要的位置，如何使課程思政與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一高職教育根本任務融合發(fā)展，是將課程思政落實落地、入心入腦、行穩(wěn)致遠的重要問題。

1 課程思政與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)

1.1 課程思政的內涵

自2014年上海市提出“課程思政”的概念并試點推廣以來，“課程思政”成為學術界研究的重點和熱點，關于其內涵，學界尚無統(tǒng)一定論。有的學者認為，課程思政就是一種課程觀，它既不是增設一項活動，也非增開一門課［2］；也有學者強調，課程思政其實就是將思政教育滲透到學知識、傳經驗或做任務的過程中［3］；還有學者提出，課程思政是指含有思想政治教育目標的教學體系，除思政課外的其他課程也承擔著育人職責，發(fā)揮著思想政治教育功能［4］。綜合各學者的觀點論述，結合教育部的指導文件，筆者認為課程思政的內涵主要包括以下兩個方面：

1.1.1 課程思政是高校思政教育的創(chuàng)新舉措，是新時代三全育人的重要途徑和抓手

習近平總書記指出：“教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”［5］所以我們必須旗幟鮮明、毫不動搖地堅持社會主義辦學方向。長期以來，高校思政教育的主陣地是思政課程，必須改革這種單一德育教育主體的思政教育模式，創(chuàng)新思政教育方法。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［6］隨后，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。因此，課程思政是創(chuàng)新思政教育實踐，實現(xiàn)為黨育人、為國育才目標的重要途徑和抓手。

1.1.2 課程思政是新時代培養(yǎng)“大國工匠”、錘煉高職學生意志品質的應有之法、應施之計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要方法和手段

課程思政中的“思政”含義是較為廣泛的，只要育人相關的方面都要注重挖掘，既包括唯物辯證法的學習運用、愛國的理念、積極向上的正能量、社會主義核心價值觀等，也包括良好的職業(yè)道德、健康的職業(yè)態(tài)度、堅韌的職業(yè)精神、靈活的職業(yè)遷移能力和較強的情緒調整能力等各方面的隱性教育內涵。我們培養(yǎng)的高職畢業(yè)生，不僅應掌握知識技能，還要有工匠精神、新時代技能人才的精氣神，因此，采用課程思政的方法和手段能有效助力人才培養(yǎng)目標的完整達成。

1.2 高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

教育部在“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況總結中指出，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位［7］。因此，高職教育與研究型、學術型高等教育的最大區(qū)別就在于“職業(yè)”二字，高職人才培養(yǎng)的核心目標就是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)應具備的多種能力的綜合，其內涵界定，目前學術界仍在研究討論中，提出了各種分析模型。比如，三維三層職業(yè)能力模型：專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個維度，核心能力層、崗位能力層、拓展能力層三個層次；還有，曾旭華等的研究成果，將高職學生職業(yè)能力指標體系分為 2 個一級指標（基本職業(yè)能力和關鍵能力）、7 個二級指標（崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進和創(chuàng)新、專業(yè)關鍵能力、方法關鍵能力、社會關鍵能力）和 22 個三級指標（普適性能力、工作計劃和決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等）［8］。

綜合各學者的觀點論述，結合實踐，職業(yè)能力的內涵應理解為一個廣義上的概念，既包括知識技術技能、動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的硬能力，也包括思想道德素養(yǎng)、人文藝術修養(yǎng)和思維習慣品格這些軟能力；既要有著眼于專業(yè)、崗位的具體技術技能，也要有放眼于長遠發(fā)展的通用能力和素質。

1.3 課程思政提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果

部分高職學生存在學習能力較弱、學習習慣不好、文化知識基礎薄弱、思想比較活躍、經常開小差、容易自卑等缺點；另外，部分高職學生缺乏正確的學習方法，學習上的自主性、獨立性、探究性均低于普通高校大學生。因此，在這樣的背景下，做好課程思政能提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.3.1 樹立長遠目標，養(yǎng)成良好情操

課程思政是對傳統(tǒng)思政教育的拓展和延伸，注重對信仰、道德、倫理、人文等固有價值觀的熏陶、教育和養(yǎng)成。一個人要取得成功，要有很多條件，其中最為重要的是明確的目標和積極的心態(tài)。單純的思政課程可能并不能很準確地找到不同專業(yè)的目標，而課程思政正好可以大顯身手，通過浸潤式課程思政使國家發(fā)展、行業(yè)振興的目標與學生的具體學習目標協(xié)調一致，通過專業(yè)課程具體模范實例的引入、分析，更容易讓學生產生共情、共鳴，進而使每一位學生樹立既貼合國家需要又適應行業(yè)要求的目標。有了目標，才能激發(fā)出實現(xiàn)目標的情懷和干勁，從而嚴格要求自己，對比先進，查找不足，不斷提升自己。通過長期的全員、全過程和全方位的三全育人體系，改變、塑造和強化學生的精神面貌和職業(yè)情操，最終提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

1.3.2 運用辯證方法，提高處事能力

唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要方法，其很多重要的論斷，譬如“主觀要自覺地適應客觀”“要善于抓主要矛盾”“強化內外因相結合的理念”“要正確認識和科學把握物質與精神的辯證關系”和“堅持用動態(tài)的、聯(lián)系的眼光和一分為二的觀點觀察事物，處理問題”，這些精髓理論對于每個人的成長、發(fā)展都是大有裨益的。在高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，如果能將唯物辯證法的基本原理與具體專業(yè)課程、任務、項目相結合、活學活用，必將有力促進學生核心能力的鍛煉提高，促進為人處世、想事干事水平的提高。

1.3.3 錘煉工匠精神，磨煉意志品質

工匠精神是一種優(yōu)質的職業(yè)精神，尤其對于工科高職學生，這種精神可以說是每一個學生都應該研習、錘煉的。工匠精神主要表現(xiàn)在一絲不茍的工作態(tài)度、精益求精的工作追求、吃苦耐勞的工作作風和攻堅克難的工作精神上，可以說，要成為大國工匠，既要有精湛的技術、技能，更要有堅韌不拔的工匠精神，而學生工匠精神的“種子”要在高職階段來根植和萌發(fā)。因此，在培育學生工匠精神、磨煉學生意志品質方面，課程思政重任在肩，責無旁貸，必須與專業(yè)課程緊密結合，做好、做實、做長久，從而將這種精神內化到高職學生職業(yè)能力中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2 “工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”課程思政的教學研究與實踐

“工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”是工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程，通過該課程的學習，學生要掌握自動化設備各個單元集成應用的調試和維護的職業(yè)能力。課程內容包括“項目一 認識工業(yè)機器人應用系統(tǒng)集成”“項目二 工業(yè)通信網絡組態(tài)”“項目三 倉儲與分揀單元系統(tǒng)集成”“項目四 數(shù)控單元的系統(tǒng)集成”“項目五 視覺檢測單元的系統(tǒng)集成”“項目六 工業(yè)機器人系統(tǒng)綜合集成調試”。

下面以項目三中的“任務三 工業(yè)機器人快換工具（2學時）”為案例介紹課程思政教學設計及實施具體情況。

本次課程的學習內容是“工業(yè)機器人快換工具”的使用與對接，任務如圖1所示，學習的重難點包括示教機器人完成主端口與指定工具端口的自動裝卸，要求確保準確、可靠對接并兼顧效率；分析、排查和解決實訓過程中常見氣動/電氣問題。這兩大重難點，一方面需要學生能精心設計、調整機器人示教路徑、合理設置安全過渡點；另一方面要求學生有較強的觀察力、專注力及分析問題的邏輯思維能力，因此思政元素的挖掘選取就要圍繞這些方面來展開。

圖1 任務三 工業(yè)機器人快換工具

在這一次課上，筆者共設計了三個思政教育點，分別如圖2、圖3和圖4所示。第一個是學習各種快換工具的功能、特點時，可觀看“嫦娥5號”機械手月球取土動圖；第二個是進行主端口與指定工具端口的自動裝卸的虛擬仿真練習前，學習大國工匠鄭興的事跡；第三個是進行實訓操作前，觀看中國空間站核心艙太空對接的視頻動畫。三個思政教育點的設計思路及詳細安排詳見表1，三個思政點形成一個中國航天事業(yè)系列的課程思政體系，既有實物、實例，更見人物、精神；既高端大氣、鼓勁打氣，又腳踏實地，與課程任務緊密聯(lián)系。

表1 課程思政融入“任務三 工業(yè)機器人快換工具（2學時）”

圖2 “嫦娥5號”機械手月球取土

圖3 大國工匠鄭興的故事

圖4 空間站核心艙太空精準對接

因此，通過精心設計的課程思政元素和環(huán)節(jié)，與專業(yè)學習渾然一體，沒有違和感，而且給專業(yè)課程賦能、為課堂畫龍點睛，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的民族自豪感，學習了大國工匠精神，并有力促進了各個環(huán)節(jié)教學活動的順利開展。總體上，一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的總要求，另一方面也有效促進了教學目標的達成，提升了高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

3 課程思政提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)實施要點和反思

通過課程思政提升學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，必須貫徹習近平總書記重要講話精神，充分運用馬克思主義理論引領學生發(fā)展方向，塑造學生精神面貌，助力學生全面職業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。

思政教育融入工科教學并不是一件容易的事情，最為關鍵的是找到恰如其分的素材案例，切不可牽強附會、生搬硬套，否則不但沒有促進效果，反而會有負面效果。恰如其分的素材案例既具備濃厚的思政元素，又能夠促進專業(yè)能力的養(yǎng)成鍛造，找到這樣的優(yōu)秀素材案例，需要智慧，更需要多積累、多挖掘。現(xiàn)在各級教育部門都十分重視思政教育進一步融入具體專業(yè)課程，這給廣大教師提出了要求、指明了方向，相信在多重舉措的推動下，思政教育融入工科教學將做得越來越好。

職業(yè)能力的全面塑造不是一朝一夕就能達成的，要按照三全育人的思想，對每一門課以及每一次課都要多動腦筋，思考如何將思政元素巧妙融入進來，如何與專業(yè)技能學習珠聯(lián)璧合、相得益彰，只有全過程、全方位、高質量的浸潤式思政課程才能打造出金課，才能真正達到助力提升學生職業(yè)能力的根本目標，培養(yǎng)全方位高質量的技能人才，真正踐行育人與教書并重。

工科學生畢業(yè)后進入工作崗位，就業(yè)的去向主要為兩個方向：一個是技術技能方向，另一個是技術管理方向。因此，在學校實訓課上的任務式教學過程中，應該在技術技能學習的基礎上適當增加統(tǒng)籌學、系統(tǒng)工程、項目管理相關知識的應用和訓練，讓學生學會在團隊中完成任務、學會分工合作、學會合理制訂計劃、學會攻堅克難完成任務，從而實現(xiàn)軟實力的提升和鞏固。這些方面的學習和加強應該密切結合實訓任務，并且應該充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，運用唯物辯證法，采用生動活潑、形式多樣的方式，達到潛移默化、久久為功的效果。

課程思政融入專業(yè)課程學習對專業(yè)教師提出了較高的要求，既要對相關課程的專業(yè)知識爛熟于胸，能迅速準確地調整教案、課程標準、教學設計；又要具備思想政治方面的理論功底，切不可隨意發(fā)揮，不能偏離了正確的方向；還要熟悉企業(yè)實際情況，最好具備多年企業(yè)工作經驗，能真正了解企業(yè)對學生的職業(yè)能力要求。因此，要達到這樣的師資水準是相當有難度的，需要從學校層面頂層謀劃、分步實施、總結提高。

4 結語

如何通過課程思政提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，是實現(xiàn)新時代高素質技能人才培養(yǎng)目標面臨的重要問題。經過精心設計的課程思政能有力促進專業(yè)課程的開展，從而全面塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生樹立積極向上、貼合行業(yè)實際的職業(yè)目標，初步形成精益求精、吃苦耐勞的職業(yè)作風，為學生的職業(yè)生涯長遠發(fā)展打下堅實的基礎。