“技能+思政”教學(xué)模式在中職專業(yè)課程中的應(yīng)用研究
——以“界面設(shè)計”課程為例

謝翠芬

（廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528000）

在中職專業(yè)課程的知識傳授過程中，應(yīng)把學(xué)生的課上課下、線上線下等各方面活動與課程教學(xué)和思政教育結(jié)合起來，從貼近學(xué)生生活、價值引領(lǐng)、文化建設(shè)等各方面尋求思政切入點，切實以學(xué)生為中心深挖思政元素。本研究以“界面設(shè)計”課程為例，旨在對中職專業(yè)課程融入思政教育的方法策略進行探究。

1 課程簡介

“界面設(shè)計”是廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其針對實際工作崗位需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生界面設(shè)計技能，使學(xué)生掌握基本理論與操作，為成為優(yōu)秀的平面設(shè)計師打下良好的基礎(chǔ)。

課程將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人和學(xué)會人際交往”的理念融入整個教學(xué)過程，深化課程改革，組織開展線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)開放式精品示范課堂，對課程的教學(xué)模式、資源、內(nèi)容及建設(shè)等進行深入淺出的探討。

2 課程內(nèi)容

課程思政應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐，寓價值引導(dǎo)于知識傳授，寓思政教育于工程實踐，以學(xué)生為中心，結(jié)合實際，不斷挖掘思政元素，并像鹽溶于水一樣“潤思政”于課程教學(xué)全過程。提煉出課程所隱藏的所有思政元素，將德育內(nèi)化于專業(yè)知識教授中，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.1 第一部分

探討什么是界面設(shè)計，即設(shè)計的本質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計與藝術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計與經(jīng)濟、文化、社會等的關(guān)系。在討論設(shè)計與文化的關(guān)系時，著重強調(diào)了設(shè)計離不開具體的文化環(huán)境，作品應(yīng)該傳播正確的社會主義核心價值觀、展示中華民族傳統(tǒng)精神文化、體現(xiàn)人民群眾的審美情趣。

2.2 第二部分

對界面設(shè)計的初體驗，在討論“設(shè)計為誰服務(wù)”的問題時，列舉了設(shè)計先驅(qū)的觀點和作品，他們都強調(diào)設(shè)計應(yīng)當(dāng)為普通大眾服務(wù)，應(yīng)當(dāng)把人民大眾的需要當(dāng)作“一切設(shè)計行為的起點和目標”。鼓勵學(xué)生保持前輩設(shè)計師的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)作出滿足人民大眾真實需要的設(shè)計作品。

2.3 第三部分

主要介紹界面設(shè)計工作中的設(shè)計規(guī)范及一些設(shè)計倫理的實踐個案，在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到課堂中，用設(shè)計倫理思想觀念，對自己感興趣或者喜愛的設(shè)計作品進行案例分析，并分享給大家。

3 思政育人目標

設(shè)計教育不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生樹立正確的倫理道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、人文精神和社會責(zé)任感。

在以經(jīng)濟為主導(dǎo)的社會發(fā)展趨勢中，設(shè)計逐漸失去了對人的關(guān)懷和對社會、環(huán)境發(fā)展的責(zé)任感。人口、資源、環(huán)境等都是目前人類面臨的共同問題，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行深入的思考和討論，形成自己的認識，進而將這些認識和思考融入作品設(shè)計。優(yōu)秀的設(shè)計不僅要體現(xiàn)出安全性、實用性和審美性，還要體現(xiàn)出文化內(nèi)涵和人文關(guān)懷等，比如非遺傳承、環(huán)保、節(jié)約，為殘障人士、少數(shù)族群服務(wù)等。

“界面設(shè)計”正是探討設(shè)計與人、自然環(huán)境、文化、社會的關(guān)系以及討論設(shè)計師的職業(yè)倫理道德的一門課程。作為新時代的設(shè)計人才，需要回歸根本，既要從人文倫理的角度看待設(shè)計，也要從設(shè)計的角度反思設(shè)計倫理道德，這樣才能成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的、造福人類的設(shè)計作品。

4 總體做法

結(jié)合課程特點，可從以下幾個方面融入思政教育元素，讓學(xué)生共情共鳴、意猶未盡、終身受益、洗滌心靈。

4.1 聯(lián)系實際，挖掘人文內(nèi)涵

教學(xué)過程中，透過重難點，深挖隱藏于其中的社會價值觀和人文意義。如通過“AI與PS兩大圖形處理軟件的優(yōu)劣比較”的討論，在深度學(xué)習(xí)矢量圖繪制的同時，讓學(xué)生探討優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實問題，故步自封將會被用戶和時代無情拋棄，要適應(yīng)新技術(shù)迅猛發(fā)展的新時代，必須有過硬的真功夫。

4.2 觸類旁通，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

知識傳授過程中，熟悉各種設(shè)計工具的使用技巧，以微知著、觸類旁通，注重新舊知識遷移，啟發(fā)學(xué)生靈活創(chuàng)新，通過各種類型實戰(zhàn)項目掌握繪制矢量圖基本技能，總結(jié)設(shè)計思路，舉一反三。

4.3 精選實例，促進深入思考

透過典型案例分析，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚品格，成為有理想有文化有信念、勇?lián)?dāng)敢挑戰(zhàn)的社會生力軍。矢量圖形繪制是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及很多設(shè)計方法，識大局、拘小節(jié)、懂規(guī)矩、強能力，由基本設(shè)計修養(yǎng)，延伸到待人接物、立身處世，引導(dǎo)學(xué)生識大局，顧大體、懂規(guī)則、守紀律，勤學(xué)習(xí)，以提升自身的競爭能力為終生奮斗目標。

4.4 營造氛圍，力行榜樣引領(lǐng)

課內(nèi)課外，對學(xué)生真心實意，幫助他們解決各種實際困難，使學(xué)習(xí)氣氛和諧友愛，教學(xué)如春風(fēng)化雨、潤物無聲。課前做學(xué)情調(diào)查，推送任務(wù)清單、課件、經(jīng)典案例；課后推送知識延伸、預(yù)習(xí)任務(wù)和視頻回放。班級專業(yè)學(xué)習(xí)討論區(qū)溝通互動迅速、充分、熱情，做到有問必答。

5 課程思政教學(xué)設(shè)計案例

厚植家國情懷，堅守設(shè)計初心，充分利用專業(yè)特點，積極探索“設(shè)計+思政”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、百姓民生，培養(yǎng)他們主動設(shè)計、積極作為的習(xí)慣，激勵他們發(fā)揮專長為祖國建設(shè)貢獻光和熱。

5.1 案例設(shè)計

在專業(yè)教學(xué)中，我們結(jié)合項目實例，注重延伸課程知識，“因勢利導(dǎo)，順勢而為”地開展思政教育，其中“鋼筆工具”教學(xué)就是一例，深挖新冠肺炎疫情防控期間，打動人心的育人細節(jié)，貫穿于教育教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生進行生動的思想政治教育。

5.2 教學(xué)目標

抗擊新冠肺炎疫情的持久戰(zhàn)中，病毒無情人有情，除了身披白大褂的白衣天使們，還有無數(shù)的志愿者、社區(qū)服務(wù)人員、運送抗疫物資的司機等也默默地奮戰(zhàn)在防控前線。為抗疫人員設(shè)計一個統(tǒng)一、可識別的標志，通過標志讓大家更多地關(guān)注抗疫人員，提高執(zhí)行抗疫任務(wù)的效率。

以鋼筆工具的使用方法和使用技巧為學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生熟練掌握用鋼筆工具繪制各種不規(guī)則圖形，如完成實際操作任務(wù)——“砥礪前行——疫情防控標志”設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，為后期界面設(shè)計工作打好基礎(chǔ)。

5.3 教學(xué)組織

通過教學(xué)資源共享平臺，靈活構(gòu)思基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂，讓學(xué)習(xí)智能、高效、簡單，師智于教，生樂于學(xué)。課前采集數(shù)據(jù)、共享資源，引導(dǎo)學(xué)生收集抗疫資料；課中推送資源，分析典型“戰(zhàn)”疫標志案例、互動交流，深刻理解其設(shè)計思路；課后推薦優(yōu)秀學(xué)生作品參加各級標志設(shè)計比賽。［1］

5.4 教學(xué)手段

教學(xué)手段上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，借助PPT、視頻，通過文字、圖片對比等方式，從設(shè)計作品的背景、設(shè)計師、作品反映的時代精神等角度，把與思政教育有關(guān)的元素融入知識點教學(xué)中，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華，并外化成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的設(shè)計信念。［2］

5.5 學(xué)生作品

課程以優(yōu)秀的防疫標志（圖1）典型案例切入，引導(dǎo)學(xué)生細心洞察生活和體驗生活，從生活中深入挖掘“痛點”和“爽點”。設(shè)計符合主題的作品，寫出設(shè)計思路。課后談“學(xué)習(xí)感言”，引發(fā)學(xué)生深入思考討論，讓學(xué)生自己悟出人生道理，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

圖1 戰(zhàn)“疫”圖標

標志以一個紅色的圓形為基礎(chǔ)，外有三條邊，代表三道堅實的安全防線。寓意全民齊心協(xié)力共筑抗疫防線，堅決切斷疫情傳播，嚴防死守萬眾一心，最終共同戰(zhàn)勝疫情。

圓內(nèi)主體圖案是兩個心和大小不同的“人”字共同構(gòu)成一個肺，兩個心的交叉部分是新冠肺炎的英文名稱COVID-19。標志寓意14億中國人民萬眾一心、守望相助，心往一處想、勁往一處使。［3］

從課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生參與積極性高、反響熱烈，都表示這種教學(xué)方式加深了對專業(yè)知識的理解。通過課程思政建設(shè)，我們深刻體會到，課程思政不但對課程教學(xué)效果有很好的提升作用，而且極大地增強了學(xué)生的專業(yè)認同感。

6 思政要素切入滲透案例

立德樹人是課程思政的根本任務(wù)和全體教師的基本責(zé)任，應(yīng)將思政元素自然地融入課程、有機地融入課堂，關(guān)鍵在于讓學(xué)生潛移默化地受到思政教育。它沒有量化的標準，但能滲透于所有教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在每一節(jié)課（表1）。

表1 思政要素切入點

7 結(jié)語

憑借精妙的設(shè)計、科學(xué)的構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容、方法與思政教育無縫結(jié)合，借助恰如其分的教學(xué)手段，使得教書與育人水乳交融，渾然一體，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)與魅力。