性格與兒童鋼琴教材選擇的關系
——《樂記·師乙篇》有感

□鄭鈺韻

（鄭鈺韻/廈門大學藝術學院）

兒童成長過程中逐漸形成的反應傾向性影響著他們的思維和行為習慣，并且反映到鋼琴的練習、演奏當中。通過把握兒童的性格特點，選擇相應的曲目，可以幫助他們更好地發揮自身的性格特質、把握演奏風格。此外，性格不是一成不變的，而是具有可塑性的，通過選擇合適的曲目內容，進行正確、有效的練習，可以幫助兒童針對性地完善性格的不足。本文通過《樂記·師乙篇》中關于性格和作品選擇的關系探討，引發關于兒童性格對鋼琴曲目選擇的一些思考。

一、性格與音樂的關系探討

在《樂記·師乙篇》中有這樣一段描述：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》。廣大而靜，疏達而信者，宜歌《大雅》。恭儉而好禮者，宜歌《小雅》。正直而靜，廉而謙者，宜歌《風》。肆直而慈愛者，宜歌《商》。溫良而能斷者，宜歌《齊》。”這段是《樂記·師乙篇》對歌曲演唱的建議，歸納了不同性格特點的人所適合演唱的歌曲，如表1 所示。

表1

由此可以看出，對歌曲的選擇可以自身的性格特點作為根據。而選擇與自身性格相近的作品也能夠更好地表現作品的內涵與特色。這一點不但在聲樂演唱中適用，而且在兒童鋼琴教學中同樣可以得到很好的應用。

在過去的兒童鋼琴教材曲目選擇中，大部分教師會根據兒童手指基本功的程度進行挑選，通常會選擇能夠鍛煉兒童技巧的曲目進行有針對性的訓練，主要以不同的音型為核心，如音階、琶音、雙音、和弦、八度等，然后在此基礎上加上力度和觸鍵的要求。但長此以往，鋼琴演奏在很大程度上就會淪為一種手指技術的訓練，缺乏樂感的培養。所謂樂感，不僅包含對音高、節拍、節奏、調性、力度和速度的感知，更重要的是對作品風格和情感的把握。對兒童而言，通過和聲、曲式結構分析音樂風格有一定的困難，與兒童的心智發展水平不匹配，同時也使音樂流于一種形式，缺乏感性思維。更有效的方法是通過生動的、豐富的形象感（如小鳥的鳴叫、沉重的腳步聲等）以及感性的、意境的想象感（如甜蜜、悲傷、莊嚴等）進行引導。

無論形象感還是想象感，都是基于日常生活經驗而形成的。教師可以通過建立音樂與形象感、想象感的聯系，幫助兒童更好地理解、演繹作品。對于處在不同環境下成長的兒童而言，他們對不同事物的敏感程度、喜好程度也是不同的，這些不同的傾向性形成了他們不同的性格。所以，教師要根據兒童不同的性格特點，有針對性地選擇教學曲目。

二、兒童的人格特質對鋼琴教材選擇的影響

《樂記·師乙篇》載：“夫歌者，直己而陳德也”，這句話的意思是所唱的歌曲適合自己的個性，便能表現出德性。德性就是對《樂記》中探討的《頌》《大雅》《小雅》《風》《商》《齊》這些禮樂所要表達的核心內容的概括。由此可見，《樂記》強調演唱歌曲與自身性格相匹配，只有歌唱符合自己性格的歌曲，才能表現歌曲的內涵。

美國心理學家奧爾波多認為，“性格”術語比較含糊，意味著一種道德評判，如某人性格很好。所以在心理學上會使用“人格”一詞來表示，體現一種更加客觀的態度。

雷蒙特·卡爾特認為，人格的基本單位是特質，并且提出了一個人格特質理論的模型，包括應用于群體特質的層面，以及探討個人特質的三個層面：表面特質和根源特質、體質特質和環境特質、動力特質和能力特質以及氣質特質。雷蒙特·卡爾特還提出了在這些層面下具體的16 種獨立個性因素：樂群性、聰慧性、穩定性、緊張性等。這幾個層面的內容之間并不是完全割裂的，而是有內在邏輯的。教師首先應該觀察兒童的演奏行為，通過表面特質，進一步分析影響兒童人格的內在因素，也就是根源特質。

在對兒童的根源特質有一定把握后，教師要進一步進行分析，區分出其中屬于體質特質和環境特質的部分。體質特質是由先天生物因素決定的，如興奮性、情緒穩定性等。這部分因素通常是最難以改變的。筆者對演奏水平相近的四名二年級兒童進行了一次測驗。在第一個教學片段中，有一個力度為fff、炫技性的和弦結束音，對兒童的演奏要求是彈足時值后迅速起手，運用琴鍵的反作用力把手臂推起來。其中兩名興奮性高的兒童能夠在練習三次之內完成這個演奏要求，而另外兩名興奮性低的兒童經過教師的多次示范、講解，起手時動作依舊有一些猶豫、不夠干脆。而在另一個教學片段中，教學內容是八小節的古典奏鳴曲呈示部樂句，演奏要求是右手旋律突出，靠手指抬指連奏，手腕稍微轉動、不要上下搖晃，力度變化在mp 到mf 之間，節奏不要搖晃。在這個片段的課程中，興奮性低的兒童能夠比較嚴格地按照要求、平穩地處理樂句；而興奮性高的兒童則出現了搖頭晃腦、身體手臂搖擺的情況，經過多次提醒、示范才能減少多余的動作，但又容易呈現出缺少活力的狀態。

因此，在為一些興奮性高的兒童選擇曲目時，教師可以挑選一些熱烈、狂歡氛圍的曲目；而針對興奮性較低的兒童，教師可以選擇一些舒緩、寧靜氛圍的曲目。在以兒童的人格體質為參考布置的曲目練習中，兒童能夠更快地掌握作品的音樂情緒，從這類曲目中獲得成就感，而這種成就感也會對后續的鋼琴學習起到正向的推動作用，從而提高兒童練習的積極性。雖然經過大量的訓練能夠通過技術彌補某些作品演奏方面的不足，但是針對自制力不足的低齡段兒童而言，教師如果能在教學中讓他們更快速地感受到音樂的情緒、音樂的美感，是尤為重要的。兒童會將練琴從一個枯燥的技術訓練過程轉化為努力實現、表現音樂美的過程，這也正是所有音樂教育的最終目標。

三、鋼琴作品學習對兒童性格的影響

《樂記·師乙篇》中關于歌曲對性格的影響有這樣一段描述：“明乎商之音者，臨事而屢斷。明乎齊之音者，見利而讓。”意思是懂得《商》這種歌曲的人，遇事善于決斷；懂得《齊》這種歌曲的人，見利能夠謙讓。由此可見，歌曲演唱對性格的塑造是有重要影響的。無論聲樂還是鋼琴，在學習的過程中一定會受到音樂所具有的某些特質的影響，從而改變兒童的某些人格特質。

與上文中提及的體質特質相對應的是環境特質。環境特質由后天的環境因素決定，相對于體質特質更容易改變，特別是對于處在人格發育早期的兒童。雷蒙特·卡爾特在研究中發現，人格有動態變化的一面，又有穩定的一面。隨著個體年齡的增加，特質有相當大的穩定性。因此，兒童相較于成年人，其人格的不穩定性更強。教師可以根據兒童該階段的發展特征，選擇合適的曲目進行練習，從而培養他們所需要的人格特質。

例如，環境特質中的有恒性。有恒性的高分特征表現為有恒負責、做事盡善盡美；低分特征表現為茍且敷衍，缺乏奉公守法精神。有恒性體現在鋼琴演奏中則表現為對音樂的各個細節是否能夠很好地處理，主要包括演奏的準確性（音與時值）、強弱的處理、音色的處理（指尖或指腹）。在這三個范疇中，準確性是最基本的要求，其次是強弱，而在前兩者都理清之后才能進一步做音色處理。筆者在教學過程中發現，有恒性較低兒童的錯音改正過程較長，強弱處理、音色處理沒有教師反復的強調基本不做。這與他們平時的練琴習慣是密不可分的：讀譜不認真，僅憑記憶一遍遍重復，而譜面上強調的重點都拋之腦后。

筆者對三名有恒性較低的四年級兒童選擇了三首不同的作品：巴赫的《二部創意曲》、海頓的《D大調奏鳴曲》、列比科夫的《秋葉》。三位兒童進行了一共四節課、為期一個月的學習。筆者在一個月后觀察他們對樂曲中的音高、時值演奏得是否準確，指法、強弱、演奏法是否按照教材的要求進行練習。練習《二部創意曲》《D 大調奏鳴曲》的兒童，經過一個月的學習后，音高、時值錯誤有改正，并且能夠更主動、自覺地根據教材上標記的指法、強弱變化練習。而練習《秋葉》的兒童，仍然存在部分錯音、節奏搖晃的問題，指法的使用較隨意，強弱處理不明顯，手腕容易上下搖晃。

從作品的視譜難度來看，《秋葉》的難度無疑是遠高于前兩首的，雖然速度不快、音型也不會太密集，但臨時升降記號多、旋律多跳進、節奏變化多（在三連音和八分音符間多次變換）。兒童在練習時需要關注的部分太多，常常顧此失彼，音準、時值改正了，指法卻忘記了，或者指法改正了，節奏又出問題了，最終很難實現通過作品學習培養準確視譜、嚴格演奏的習慣。

由此可見，要培養有恒性得分較低的兒童，難度高于他們演奏能力范圍太多的作品是不合適的，因為需要考慮的要素太多，如果僅僅能達到準確性的階段，就很難有精力考慮更多強弱、音色的要求。而一些節奏、速度自由的作品也是不適合有恒性得分較低的兒童的，容易導致他們演奏的隨意性。基于此，選擇一些簡單的巴洛克早期復調作品及比較簡單的小奏鳴曲是較為合適的。首先，這些作品自身的結構規整、音樂風格嚴謹，欣賞作品本身就能傳遞給兒童一種嚴謹的感受。其次，這類曲目有很明確的演奏標準：節奏規整，速度穩定，強弱明確，觸鍵嚴格。因為作品自身的特性，能夠給兒童一個確定實現的目標，而練習時永遠要向這幾個目標努力。同時，它們的織體不會過于復雜，在保證演奏準確性的前提下，還能夠有余力關注其他的細節處理。

有恒性低的兒童在學習這類樂曲時，一般表現為能夠完整彈奏曲子，但是節奏容易搖晃、強弱沒有按譜面要求、觸鍵隨意。而通過這些曲目的學習，兒童能夠培養細致全面的識譜習慣，提高對音樂每個細節的關注度，從視覺、聽覺、觸覺的信息處理多方面提高對練習、演奏的敏感度，從而真正養成良好的練習方式和練習態度。通過練習，兒童可以提高視覺、聽覺、觸覺多方面的敏感度，以及轉變面對事件的態度。這種態度和傾向性的改變，最終體現為練習時有恒性的提升，甚至有可能進一步提高兒童在學習、生活中的有恒性得分。

通過《樂記·師乙篇》的啟發，結合筆者在實際教學過程中的實驗結果及經驗總結，可以初步得出結論，兒童鋼琴教材的選擇與兒童自身人格特質之間存在一定的關系。教師在教學過程中通過正確把握兒童性格，制訂相應的教學目標，進而選擇合適的曲目進行教學，不僅能有針對性地提升兒童的演奏能力，還能使兒童更充分地感受到音樂情緒特點、音樂的美。

鋼琴教育作為美育教育的一部分，首先要做到對兒童的審美情趣培養，不僅感受美，還要自信地表現美。其次，由于鋼琴演奏過程中包含諸多的要素，處理這些要素之間的先后關系、主次關系是極其重要的一環，通過鋼琴演奏的學習，可以掌握有序處理復雜問題的方法。在練習中，通過不斷試錯、改正的過程，兒童的性格也能得到磨礪。教師可以選擇合適的教材曲目，在提升兒童鋼琴演奏能力的同時，有針對性地培養兒童的某些人格特質，讓他們養成認真細致的習慣，能夠自信地表現自我，擁有迎難而上的勇氣等。這些特質的提高也會反過來幫助他們未來的鋼琴演奏學習，甚至可能對其他學科的學習也有所增益。教師要通過作品的欣賞、學習，讓兒童打開心扉，感受到更多樣的、不同的聲音。