當前大學生就業心理問題分析及對策研究

項瑩

教育要促進大學生的身心發展，就離不開思想政治教育和心理健康教育這兩支翅膀。在我國經濟社會的巨大變革下，催生了高校大學生多樣的價值觀和人生觀，也使得傳統單一的思想政治教育已經遠遠不能適應或解決高校大學生復雜的思想和心理問題。這就要求必須要從學生的心理出發，只有以學生為中心、真正做到“以人為本”才能讓學生更好地掌握思政知識，更好地讓高校思想政治教育落到實處。

學校心理健康教育的重要使命在于使適應正常的大部分學生具有更加健全的人格、良好的個性心理品質、促使其潛能的發揮，而團體心理輔導相對于我們現有的心理健康教育手段來說，能夠更加充分地利用現有資源，起到更加廣泛有效的積極作用。

1團體心理輔導和思想政治教育的差異

團體心理輔導是一種在團體情境下進行的心理輔導形式，通過團體內的人際互動，幫助團體成員在人際互動中觀察、模仿、學習、體驗，促進團體成員認識自我、探索自我、調整改善自身與他人的關系、學習新的處世態度與行為方式，以此來促進良好的適應與發展的助人過程。

思想政治教育是指社會和社會群體用一定的思想觀念、政治觀點和道德規范，對社會成員進行有目的、有組織和有計劃的影響，使他們形成一定社會所要求的思想品德的活動。

（1）理論基礎不同。團體心理輔導的理論基礎是：群體動力學、社會學習、以人為中心等理論，是為了讓學生能夠正確了解認識自我，調節改善自我，平衡人際關系，消除心理上的障礙。思想政治教育的理論基礎則是馬克思列寧主義和中國特色社會主義的理論體系，思想政治教育的產生是為了滿足社會的意識形態教育需要。（2）工作內容不同。團體心理輔導側重于傳播心理健康知識、傳授心理調試方法等。思想政治教育側重于思想、政治、道德教育。（3）工作方法不同。團體心理輔導提倡對學生人格的尊重和理解，在團體心理輔導中，團體領導者和團體成員的地位是平等的，領導者應允許和鼓勵團體成員發表自己不同的觀點、看法，并且要真誠地重視團體成員的意見，無條件地關懷和接納團體成員，從而讓團體成員對自己的內心世界做更深入和自由地探索。思想政治教育采用的則是正面和榜樣示范等方式來引導和改造學生，以此端正學生的政治立場，提高學生的思想政治覺悟。

2團體心理輔導和思想政治教育的關聯

2.1 教育目標相似

兩者的總體教育目標都是改變人的思想和行為，都以“育人”為目標，在某種程度上具有相似性。團體心理輔導是通過在團體中創設情境、設計有目的的團體心理活動，有計劃、有目的地為團體成員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氛圍，探索自身、了解自己、讓別人認識自己的同時，促進自我的成長。思想政治教育注重的也不僅僅是對學生道德的培養，還有對學生內在潛能的開發，從德、智、體、美、勞等方面培養符合社會主義需要的“四有”新人，思想政治教育從根本上說是要提高大學生的基本素質，讓他們成為國家發展所需要的人才。

2.2 教育內容互補

傳統的思想政治教育僅僅立足于改造和培養大學生的人生觀、價值觀和道德觀，卻不關注學生的人格、意識，缺乏對學生的個性心理、挫折應對、競爭適應等問題的適當的教育和引導。刻板的心理輔導過分地夸大個體的感受，也會因脫離團體、社會而顯得不切實際。現實案例中，學生的某些思想問題可以通過團體心理輔導的方式來解決，而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀進行思想政治教育才能排除。

2.3 教育主體交叉

相比而言，團體心理輔導需要更加專業的人才去實施，而各大高校心理學人才的缺乏，也使得團體心理輔導的教育主體不僅僅限制于心理學專業人士，經過短期的專業訓練后，團體心理輔導教育也可以由教學或實踐經驗更為豐富的思想政治工作者來實施。同時，各高校中，也不乏心理學專業人士擔任思想政治教育工作的例子。

3團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用

3.1 團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用原則

傳統高校思想政治教育主要采用榜樣說教會、標桿示范教育、播放宣傳片等形式，而一味的灌輸式教育也使理論與實際生活相脫節。同等條件下，團體心理輔導卻將人的主觀意識作為認識外界事物的信息來源，激發人內在的潛意識結構，它在一定程度上實現了教育手段的多元化。同時，我們也必須意識到，團體心理輔導要想更加有效地利用到思想政治教育工作中去，也要遵循一些原則。

首先是專業性原則。目前的高校思想政治工作一線工作者都是班主任、輔導員等人員，他們的主要任務就是思想政治工作，然而，團體心理輔導是一項專業性較強的工作，如果讓一線工作者完全依靠自己熟悉的工作套路去想當然地將團體心理輔導應用起來，勢必無法實現理想中的目標，要想充分發揮團體心理輔導的優勢，就必須要求一線思想政治教育工作者參加團體心理輔導的理論基礎和專業實操訓練，使他們具備一定的心理健康教育和團體心理輔導的素質能力。

其次是平等原則。傳統的思想政治教育中，教師總是站在一個制高點上，明確地指出對錯黑白，方式都以強制灌輸為主，而面對處于青春期的大學生，強制生硬、一成不變的說教容易引發大學生的逆反厭煩情緒，教育的效果不能體現。而在團體心理輔導中，我們人為地構建了一種自由、真誠、民主、平等的氛圍，設定一個共同的團體目標并通過這個目標使團體成員彼此信任，鼓勵團體成員在團體中表達自己所面對的成長中的問題，引導團體成員探討與團體目標相關的話題，支持團體成員分享彼此的經驗和體會。這也要求我們的領導者降低自己的權威身份，真正把自己當作團體中的普通一員，真誠對待團體中的每個成員，時刻用積極的信念和態度對待每個人，相信從本質上看，每個人都是值得信賴的個體，他們都擁有大量的潛力，他們都將有能力獲得自我指引性的成長。更為重要的是，領導者要在活動中不斷將對每個成員所抱有的期待傳達給每個成員，促進成員的個體心理成長。

最后是保密原則。團體心理輔導最基本的原則就是保密原則，要想將團體心理輔導真正開展起來，團體領導者和團體成員之間、團體成員彼此之間就必須形成一種高度的信任氛圍，往往會在團體中將成員的個人隱私適度暴露，這對于促進成員的心理成長是有幫助的，但是一旦這些個人隱私被惡意暴露，將會對成員造成很大的心理傷害，這就要求領導者在團體成立伊始就說明保密原則的重要性，并在活動中不斷強化，最大限度地保障團體成員的利益。

3.2 團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用設計

無論是針對貧困大學生的團體心理輔導、針對大一新生人學的團體心理輔導或是針對單一班級集體的團體心理輔導，都要經歷團體形成階段、發展操作階段、分享討論階段和結束階段，這四個階段缺一不可。

團體形成階段的主要任務是商定團體契約，設置目標，包括團體成員的個人目標和團體集體目標，以此加強使團體成員之間的凝聚力。發展操作階段中，在團體成員開始相互信任的基礎上，團體成員已經開始探索并嘗試采取行動以期在團體的人際互動中解決自己的問題。分享討論階段，鼓勵成員討論在團體中的感受和收獲（即使是負面的反饋），幫助成員認識個人問題的實質，完成個人認知重建，幫助成員理解自己在團體中習得的一些態度和認知改變，并將在團體中學到的東西結合到日常生活中去。結束階段，需要處理團體離別的情緒，協助成員預備適應外界環境，同時對彼此完成祝福和期盼。

以某班開展“壓力”為主題的班會為例，將活動設計為四個階段：見表1。

在實踐工作中，我們發現團體心理輔導與思想政治教育在看似完全不同的領域中，暗藏著眾多的共同點，將團體心理輔導應用于高校思想政治教育的切入點正在逐漸凸顯，越來越多的嘗試也表明在思想政治教育中糅合團體心理輔導的方法和技術，其結果往往事半功倍，對于提升學生的全面素質，鞏固高校思想政治教育的效果，有著不言自明的推動作用。

參考文獻

[1] 陸穎.論團體心理輔導在思政教育中的應用[J].現代商貿工業，2015（10）.

[2] 樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

[3] 曾四龍.團體心理輔導在大學生思想政治教育中的優勢及應用研究[J].高教學刊，2015（4）.

[4] 王旭東.團體心理咨詢與德育的實效性[J].學校黨建思想教育，2003（5）.

[5] 杰拉爾德·柯瑞.團體咨詢的理論與實踐[M].上海：上海杜會科學院出版社，2006.