課程思政視域下應用型高等院校《互聯網金融》課程教學改革探索

□劉嘉琪

一、課程思政視域下應用型高等院校《互聯網金融》課程教學改革背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校課程思政建設和人才培養的高度融合與踐行。2019年度，中共中央辦公廳和國務院聯合發文，明確提出要整體推進高校課程思政建設。2020年，教育部提出《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，將高等院校課程思政從工作要求轉化為實際實施落地。應用型高等院校從本質上就是樹德和立人相統一的過程。課程思政的理念始終貫穿于應用型高等院校教育教學的全過程，其中協同育人是應用型高等院校始終貫徹的理念。課堂是教書育人的核心場所，一方面《互聯網金融》課程屬于金融學專業人才培養方案中“金融學”方向的一門專業方向課，具有課程內容更新迭代快，切合學生實際就業，理論偏重金融學前沿，實踐性強等特點；另一方面，高等院校課程思政具有靈活性、實踐性、顯隱結合等特點。因此，如何將課程思政的核心思想融入到《互聯網金融》課程授課過程中，積極推進互聯網金融課程中相關課程思政內容改革是亟待研究探索解決的問題。

二、課程思政視域下應用型高等院校《互聯網金融》課程教學改革探索思路

課程思政視域下本課程設計應該以提高教學質量優化教學內容為核心，樹立協同育人理念；以就業為導向，面向用人單位需求，構建立體多元的課程結構；以教學方法和手段改革為重點，重塑課程顯隱結合教學方法；以“互聯網+”大學生創新創業大賽為平臺，培養科學創新思維。通過加強理論聯系實際和實踐教學，著重培養學生素質、能力，從而提高應用型高等院校學生在人才市場上的競爭力，著重體現以學生為中心的教學理念。

本課程教育改革探索貫穿樹德立人一條主線，培養基層面向互聯網金融管理及運營崗位的綜合技能,在授課實踐過程中融入思想政治教育元素，將社會主義核心價值觀、文化自信、愛國主義、法律、職業倫理道德等相關內容嵌入互聯網金融相關授課模塊中。以參與式、交互式和項目式教學等為基本形式，以講授法、引導教學法、案例教學、任務驅動教學等，在確保教學效果同時，讓學生實踐與課程思政做到知行合一。本課程的整體教學目標是通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，使學生掌握互聯網金融的基本原理、技術應用、方法和模式，培養互聯網金融管理與運營崗位的綜合實踐技能與素質，懂得運用互聯網金融的基本原理、技術、方法和模式進行運營與管理實踐，著力提高學生創新、實踐、合作意識。

三、《互聯網金融》課程思政教學改革重點措施

(一)以學生為中心，以提高教學質量優化教學內容為核心，樹立協同育人理念。教學質量直接關乎學生的學習效果，因此需要從全流程把控課程教學質量，課程教學質量是全方位的綜合考量，因此，需要從以下幾方面進行改革。一是從選定教材方面，應優先匹配選擇“馬列工程”重點教材，但由于互聯網金融領域知識時效性強，更新速度快，此方面的教材匹配度不高，因此選用近三年國家級、省部級規劃教材符合國家“十四五”規劃的精品教材；二是修訂《互聯網金融》課程大綱，將課程思政內容融入到課程設計的全流程，發掘和梳理《互聯網金融》課程章節中可融入的課程思政元素，設定相關教學目標，建立課程思政相關教學案例庫，將課程思政融入到案例分析、作業、測試、課堂討論和實踐活動中，將立人樹德理念融入到教學各章節。三是修訂授課計劃，優化授課模塊，重構考核評價體系。在授課過程中，將法律法規教育融入到“互聯網生態與規制”章節，將“校園貸”危害融入到“網絡借貸”章節，將“社會主義核心價值觀”踐行融入到“互聯網金融業務創新”模塊，將“創新思維理念”核心思想融入到實踐模塊。在考核過程中，筆試部分增加主觀題考核，引導學生明確社會主義核心價值觀和黨的主張，達到智育和德育的統一結合。

(二)以就業為導向，面向用人單位需求，構建立體多元的課程結構。應用型高等院校的辦學定位已經決定了學生未來成為應用型人才，因此與社會需求是密不可分的。培養堅決擁護中國共產黨領導、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才離不開學生在高等學校所接受的課程學習，課程結構是否合理和多元則是其中重中之重。高等教育人才應是社會主義接班人，在以后走向社會就業后，如何能在復雜多變的國際挑戰中不忘初心，這就要求在課程建設過程中建立立體多元的課程結構幫助學生在走向社會前牢記使命，做好中國特色社會主義事業的合格建設者的思想教育。《互聯網金融》課程實踐性強，和生活聯系緊密，緊跟時代發展變化，非常適合構建立體多元的課程結構與課程思政教學相融合。

通過多元立體課程結構構建，讓學生在學習專業知識模塊的同時，能夠自覺提升自我道德修養，提升自身的政治思想覺悟，真正使得思想教育內容從獨立的模塊轉化為學生潛移默化接受的思想的一部分，從而學生在未來走向就業崗位時能夠牢記使命不忘初心，做一名合格的社會主義建設者。課程模塊構建如表1所示。

表1 融入課程思政元素的課程模塊構建及預期效果

(三)以教學方法和手段改革為重點，重塑課程顯隱結合教學方法。課程思政絕不是枯燥的理論課，而是要通過真實的案例，實際的行動影響學生的情感和價值觀以及認知事物的方式，只有所授課程內容和學生日常生活經驗現實相契合才能在學生學習過程中產生共鳴。因此，一方面，在教學過程中要注重教學內容、教學方法和手段的優化，引領學生的思想，比如利用校園貸危害實際案例讓學生認知P2P網貸的風險，從而引導學生遠離校園貸；另一方面，積極引導學生將知識學習與科技進步和國家發展相結合，在實現學生自我價值的同時實現民族發展。此外，在教學過程中應讓學生具備應對社會競爭壓力的能力，更要做好思想教育，讓學生能夠在時代發展中尋找自己的進步之路。

(四)以“互聯網+”大學生創新創業大賽為平臺，培養學生科學創新思維。一方面，加強創新、創業教育，積極引導學生參加全國互聯網+大賽，并在授課過程中布置有關商業計劃書的撰寫作業，練習學生項目撰寫能力，并從中篩選優秀項目進行進一步培育，增強學生的創新創業意識，提升學生的實踐能力；另一方面，加強校企合作，推進和相關電子商務企業、金融科技公司的合作，以期達到和企業協同育人的有效人才培養模式。

四、結語

課程思政視域下應用型高等院校《互聯網金融》課程利用講授法、引導教學法、案例教學、任務驅動教學、情景教學法等方法，以案例、實時政策的分析和商業模式分析形式開展，鼓勵學生進行課程思政分析和評論。通過課堂理論學習、技能訓練和實踐活動，學生進行探究型學習、自主性學習、小組合作學習，結合作業、案例分析題、實訓等形式檢驗學生學習成果，使學生掌握互聯網金融的基本理論、模式和發展，樹立金融創新的思維。本課程教學改革是以學生為中心，以提高教學質量為核心，樹立協同育人理念；以就業為導向，構建立體多元的課程結構；以教學內容、教學方法和手段為重點，重塑課程顯隱結合教學方法；以“互聯網+”大學生創新創業大賽為平臺，培養科學創新思維。