聾校科學跨學科整合的實踐探索
——以“探究植物生長奧秘項目化學習”為例

鄭 穎

2014年教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。”［1］跨學科整合是教育教學改革的重要內容，可以打破學科之間的壁壘，讓學生在綜合探索中構建更為完整的知識體系，提升多角度分析問題和解決問題的能力。［2］

聾校科學課程是一門與其他學科有著密切聯系的綜合性課程。［3］《聾校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，“讓聾生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透”。聾校科學課程的跨學科整合不僅涉及聾生應當掌握的科學知識，也關注對聾生科學探究能力、科學精神、興趣等的培養，深化聾生對科學、技術和社會的關系的認識。筆者以“探究植物生長奧秘項目化學習”為例，介紹聾校科學跨學科整合的實踐經驗，以期為聾校科學教學提供借鑒。

一、在觀察記錄中與語文學科學習融合

思維的發展離不開語言的發展。由于聽覺障礙，聾生語言發展嚴重滯后，對思維發展造成一定影響。初中階段，聾校科學教材的文字表述內容增多，對聾生語言文字的理解與表達能力提出了更高要求。聾生語文水平的高低直接影響科學學習的效果。探究植物生長奧秘項目是筆者開展的跨學科主題項目化學習活動，歷時兩個多月，觀察內容多，實驗時間長。筆者要求聾生每日填寫觀察記錄表，每周撰寫觀察日記，用文字詳細記錄植株的生長過程和自己觀察到的實驗現象，并寫下個人感悟和活動收獲。在項目化學習中，筆者將科學學科與語文學科整合，如聾生在觀察植物根的形態時，發現不同植物根的形態有所不同，筆者相機滲透語文知識的教學，結合“直”和“須”的字面意思，不僅幫助聾生理解直根系和須根系的概念，同時幫助聾生發展語言文字的理解與表達能力。

二、在數據分析中與數學學科學習融合

數學與科學都屬于理科范疇，課程內容和知識點有很多相通之處。科學課堂教學中實驗數據的測算、實驗結果的分析等都離不開數學。探究植物生長奧秘項目中種植的植物都是聾生自主選擇的。不同植物的種子發芽情況不同，聾生通過統計不同植物種子的發芽概率，初步形成“發芽率”的概念。植物種子發芽后，聾生每天測量植株的高度、最大葉片的長度和寬度，在動手測量、記錄數據的基礎上進行比值計算，結合計算結果來分析數據、發現規律，了解植株的生長狀況。此外，筆者還指導學習能力強的聾生，運用表格、圖表等形式呈現測量數據，直觀展示不同植株的生長特點。

三、在畫圖比較中與美術學科學習融合

美術是聾校課程體系的重要組成部分。聾生從小接受系統的美術教育，到初中階段已具有較強的繪畫基本功。在項目化學習中，筆者引導聾生利用畫圖的方式表達實驗猜想、記錄實驗現象，把抽象的科學問題與直觀的圖形結合起來，促進聾生內隱思維顯性化。有的同學發現自己種的植株的莖和其他同學的不同，于是筆者指導其通過繪畫進行詳細比較，了解直立莖、攀援莖、纏繞莖和匍匐莖這四種不同類型的莖的區別，進而了解莖對植物體的支持作用。有的同學種植的植株開花了，細心的同學觀察后發現，不同植物花的形態結構也不盡相同，如黃瓜花和牽牛花顯著不同。筆者指導聾生將兩種花的形態結構畫下來，通過觀察比較，找到兩種花的相同之處和不同之處，認識花的基本結構，了解單性花和兩性花的概念。聾生的繪畫技能也得到相應提升。

四、在課件分享中與信息技術學習融合

信息技術的有效運用對聾校科學教育有很大幫助。探究植物生長奧秘項目是探究植物生長過程的項目化學習活動。植物的生長是一個緩慢、長期的動態過程，文字、圖形等靜態的記錄形式不夠客觀和全面。聾生可通過攝影、攝像的方式進行客觀記錄。植物生長有許多高光時刻，花朵綻放就是其中之一。許多聾生從未見過花開的過程，于是筆者引導聾生先通過互聯網搜索花開的視頻資料，然后在種植的植株快開花的時候進行長時間拍攝，記錄花朵綻放的全過程。通過兩個多月的學習探究，聾生對植物的基本結構、生長過程等有了新的認識與理解，在親手種植養護的過程中也產生了許多感悟，希望與他人交流和分享。筆者指導聾生制作多媒體課件，將文字、圖片、視頻插入其中，圖文并茂、化靜為動，讓交流和分享更生動、更深入。

聾生通過多媒體課件分享種植心得

跨學科整合不是簡單地做加法，而是尊重聾生的認知特點，尊重聾生個體間的差異，將多學科的課程目標、教學內容、操作技能、學科方法和思維模式等相互滲透、相互補充，最終實現不同學科教育內容的相互融合。聾校科學教師應遵循聾生的認知發展規律，探究跨學科整合的有效方法和策略，設計適合聾生發展需要的學習內容，通過科學探究活動，幫助聾生強化探究過程的體驗，調動聾生學習積極性和主觀能動性，培養聾生分析問題、解決問題能力，使每個聾生的潛能都能得到最大限度的開發。