基于知識圖譜的我國高職心理健康教育研究可視化分析

李 俊

(西華師范大學， 四川 南充 637002)

2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上作出重要指示強調，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著為經濟社會建設與發展培養高素質人才、能工巧匠和大國工匠的重要使命。隨著高職教育利好政策密集出臺，高職學生占整個大學生規模的比例急劇上升，高職學生心理健康問題越來越受到廣泛關注，高職心理健康教育也日益成為學術研究的熱點主題。高職心理健康教育工作是高職院校內涵式發展的重要一翼，圍繞高職心理健康教育，學界對此進行了大量理論研究和實踐探索，取得了豐碩的研究成果。研究者對高職心理健康教育到底開展了哪些研究？該研究領域發展趨勢如何？這些研究又呈現出了什么樣的特點？回答這些問題有利于我們整體把握高職心理健康教育研究概況、熱點和發展趨勢以發現已有不足，指導我國高職心理健康教育未來的研究走向。但目前國內外鮮有對高職心理健康教育有關文獻進行系統梳理分析的研究。基于此，當前研究采用知識圖譜分析方法，從高職心理健康教育研究的年載文量、發文作者、研究機構、期刊分布和關鍵詞五個方面結合定量分析和定性分析，全面梳理當前我國高職心理健康教育研究的現狀、熱點和規律，以期為后續高職心理健康教育相關研究和實踐提供有益參考和借鑒。

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

當前研究以中國知網期刊數據庫為來源庫，選擇高級檢索，設定檢索條件中的主題詞為“高職”并含“心理健康教育”，或者“高等職業教育”并含“心理健康教育”，進行精確檢索，初步獲得相關文獻4 854篇。根據情報學的布拉德福文獻分布定律，大部分的關鍵文獻都集中發表在少數核心期刊[1]。因此，在來源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，進行二次檢索，共獲得相關文獻370篇，檢索日期為2021年12月31日。為保證研究樣本的信效度，通過人工查閱每篇文獻的標題和摘要等信息，刪除廣告書評、政策文件、院校介紹等非研究性文獻以及與研究主題聯系不緊密的文獻，最終確定有效研究文獻共333篇。

(二)研究工具

依據科學計量學基本原理，以中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司開發的Bicomb2.0書目共現分析軟件[2]，加州大學歐文分校學者編寫的Ucinet6.0軟件和IBM公司開發的SPSS22.0軟件為研究工具[3]，對檢索得到的有效樣本數據從年載文量、核心作者、研究機構、載文期刊以及關鍵詞五個方面進行知識圖譜分析，探討我國高職心理健康教育研究主題、熱點及前沿。

(三)研究進程

當前研究主要通過以下步驟進行：一是通過數據庫查找有關高職心理健康教育的研究文獻；二是將研究所需的333篇有效文獻以“Note first”格式導出題目并以txt格式保存；三是將txt文本導入Bicomb2.0軟件分別提取發表時間、作者、期刊名、作者單位和關鍵詞進行文獻計量分析，并生成核心作者共現矩陣、高頻關鍵詞詞篇矩陣和共現矩陣；四是在Ucinet6.0軟件中導入共現矩陣，繪制相關的網絡關系圖譜；五是將詞篇矩陣導入SPSS22.0軟件，采取Ochiai系數進行系統聚類，生成高頻關鍵詞相似矩陣和樹狀圖；六是通過相似矩陣構建相異矩陣，采用多維尺度分析生成高頻關鍵詞二維知識圖譜[4]；七是在精讀相關研究主題文獻的基礎上，結合聚類樹狀圖和熱點圖譜歸納出我國高職心理健康教育研究熱點并進行解釋和分析。

二、研究結果與分析

(一)高職心理健康教育研究的年載文量

對我國高職心理健康教育研究的文獻數量按年份統計，2002—2021年發表的333篇文獻年度分布如圖1所示。可以看出，近20年來高職心理健康教育研究的總發文量呈“M”型發展趨勢，年平均發文量為16.7篇。其中，2002年是我國高職心理健康教育研究高質量成果問世的第一年，第一篇文章為謝念湘的《談高職學生的心理健康教育》。從2002—2010年，年發文量從幾篇到幾十篇迅猛增長，2010年載文量達到峰值，為43篇，在這期間出臺了一系列有關高等學校心理健康教育的文件政策，如2001年《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、2002年《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》和2003年《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》等，極大拓寬了研究視野，研究內容也更為聚焦和豐富。2011年論文數量出現了急劇下降，但2012年又達到了第二個峰值，發文量為38篇；2012—2018年，我國高職心理健康教育研究核心期刊發文量逐漸下降，由于有較強科研能力的研究者和研究機構退出了該研究領域[5]。2019—2021年，論文發文量保持穩定趨勢，隨著研究內容和視角的深入和細化，高質量、創新性的研究成果產出放緩，對相關研究的質量、原創性、創新性和前瞻性的要求越來越高。總體來看，我國高職心理健康教育研究的高水平發展經歷了從快速升溫到逐漸沉淀的過程。此外，在研究初期檢索到的4 854篇文獻中核心期刊論文數量僅占7%左右，表明該研究領域的研究水平較低。

圖1 高職心理健康教育研究年載文量統計

(二)高職心理健康教育研究的核心作者

2.核心作者合作情況。通過對檢索獲得的333篇有效文獻的作者情況進行統計，得到428名相異作者，累計共483人次，平均1.45人/篇。由此可見，高職心理健康教育研究大多“單打獨斗”，較少進行合作研究。同時，利用Ucinet6.0軟件對32位核心作者進行合作網絡密度分析，進一步考察核心作者之間的合作情況。高產作者合作的網絡密度為0.022 2(標準差S=0.147 3)，此值較小，表明該網絡結構較為松散，核心作者之間聯系較少，沒有形成緊密規模的合作模式。在Net-Draw程序中加載32×32的核心作者共現矩陣并生成核心作者合作情況的可視化網絡知識圖譜，如圖2所示。若作者之間有合作，它們會通過線條進行連接，線條粗細與作者間合作次數成正比；節點大小與作者間合作關系疏密程度成正比[6]。

圖2 高職心理健康教育研究核心作者合作網絡知識圖譜

從圖2可以直觀看出，32位核心作者形成了5個合作子網，占核心作者數的40.63%，剩下19位核心作者沒有形成合作關系，其中最大的合作子網為4人的四邊形子網，網內連通性較好，其余為3個雙核子網和1個三核子網。第一合作子網由俞國良、王浩、趙鳳青和羅曉路組成，俞國良來自中國人民大學心理研究所，王浩和趙鳳青來自中國人民大學心理學系，羅曉路來自北京師范大學心理咨詢中心。該合作團體主要從高職院校學生、專兼職教師和教育管理者的視角出發，對高職院校心理健康教育的基本情況進行大規模調查研究，并就其存在的主要問題提出針對性的對策與建議。值得一提的是，俞國良作為高職心理健康教育研究領域的領軍人物，這與他長期致力于心理健康教育的研究密切相關。第二合作子網由黃天貴、王正莉和張娜組成，黃天貴和王正莉來自四川工商職業技術學院，張娜來自成都農業科技職業學院。他們的研究主要聚焦于高職學生心理健康教育和心理健康教育的管理工作。第三合作子網由孫元元和陶愛榮構成，他們都來自南京信息職業技術學院。該合作主要針對高職學生心理輔導和新時期心理健康教育工作進行了探討。第四合作子網由邱開金和周曉玲組成，他們都來自浙江工貿職業技術學院。該合作對高職學生職業心理教育和高職心理健康教育課程體系進行了研究。第五合作子網由董敏杰和俞慧剛組成，他們均來自浙江建設職業技術學院。該合作對高職學生心理干預模式進行了構建。一方面，上述研究者在同一單位內進行合作較多，不同單位之間的合作較少，說明研究機構之間合作意識淡薄，知識交流密切程度不高。另一方面，整體網絡中沒有大型連通分量，網絡連通性較差，我國高職心理健康教育研究領域需加強研究隊伍建設，以促進高職心理健康教育的可持續性發展。

(三)高職心理健康教育研究的核心機構

為確保研究機構統計的科學性和準確性，對作者單位進行標準化處理，統一使用作者單位所歸屬的大單位進行命名，如將“中國人民大學心理研究所”“中國人民大學心理學系”等統一規范為“中國人民大學”。根據普賴斯定律計算可得，發文量在3篇及以上的作者單位為該領域的核心機構，共計34個，見表1。

表1 高職心理健康教育研究核心機構發文量統計表(部分)

進一步統計可知，34個核心機構共發文131篇，占總發文量的39.34%，表明我國高職心理健康教育研究尚未形成核心機構群。在核心機構中，高職高專院校29家(共發表102篇)，重點院校(985、211院校)3家(共發表22篇)，普通本科院校(除985、211以外的本科院校)2家(共發表7篇)。其中，發文量最多的是中國人民大學(16篇)，其次是四川工商職業技術學院(6篇)和浙江建設職業技術學院(5篇)。所有院校均設立了心理健康教育中心或心理咨詢中心等機構。上述數據表明，第一，高職院校是我國高職心理健康教育研究的領軍機構和核心力量，此外也有個別重點院校和普通本科院校在此領域進行研究。第二，重點院校的研究成果位列第一，貢獻較大。第三，各院校有關心理健康教育的機構設置完善，這為開展高職心理健康教育工作和科研提供了有利條件。

(四)高職心理健康教育研究的載文期刊

統計樣本文獻，相關研究刊載于54種北大核心或CSSCI期刊上，平均載文量6.2篇，說明文獻期刊分布較為廣泛，數量較多。刊載高職心理健康教育研究論文數量排名前十的期刊有：《教育與職業》《職教論壇》《中國成人教育》《中國職業技術教育》《職業技術教育》《學校黨建與思想教育》《黑龍江高教研究》《教育探索》《成人教育》和《中華文化論壇》，分別占載文總量的28.83%、12.31%、11.71%、8.11%、6.31%、4.20%、2.70%、2.10%、1.50%和1.50%，載文量前十的期刊總刊載論文264篇，占論文總數的79.28%，見表2。以上期刊密切關注高職心理健康教育研究動態，推動職業教育變革和心理健康教育工作縱深發展。其中，《教育與職業》載文量居于首位，為96篇，占總刊載論文數量的28.83%，因為《教育與職業》設置了心理健康教育欄目，吸引了大量相關主題的研究。載文前5的期刊有4個都屬于職業教育類期刊，職業教育類期刊是該領域的主要交流平臺。高職心理健康教育是高職教育的重要內容，也是學界關注的熱點領域。因此,可以說，半數以上的高質量文章發表在職業教育類期刊上是理所當然的。但值得注意的是，高等教育類、心理學類、檔案類和文化類等期刊載文量排名也靠前。可見除職業教育領域，其他學科同樣對高職心理健康教育研究有所關注。

(五)高職心理健康教育研究的高頻關鍵詞

1.高頻關鍵詞詞頻排序及分析。將有效文獻中的關鍵詞進行標準化處理，如將“高等職業院校”“高等職業技術學校”“高職”等統一規范為“高職院校”，將“高職生”“高職大學生”“高職院校學生”等統一規范為“高職學生”，以此類推。采用Bicomb2.0軟件對關鍵詞進行提取，333篇文獻共得到1 239個關鍵詞，平均3.72個/篇。根據關鍵詞分布情況及當前研究需要，選擇頻次大于等于6的24個關鍵詞作為高頻關鍵詞，見表3，從高頻關鍵詞中可以透視我國高職心理健康教育研究的熱點。

表2 高職心理健康教育研究主要載文期刊統計

表3 高職心理健康教育研究高頻關鍵詞統計

從表3可以看出，含“心理”二字的關鍵詞有“心理健康教育”“心理健康”“心理問題”“積極心理學”“心理素質”“團體心理輔導”和“心理健康教育工作”。涉及研究群體的關鍵詞有“高職學生”“大學生”“教師”“高職新生”和“貧困生”。除與檢索主題詞相關的“心理健康教育”“高職院校”“高職教育”外，排名前十的高頻關鍵詞為：高職學生(107次)、心理健康(68次)、對策(33次)、課程(25次)、大學生(21次)、心理問題(21次)、積極心理學(18次)、模式(17次)、教學(12次)、教育策略和心理素質(11次)。對此進行初步分析可知，目前研究者主要圍繞高職心理健康教育現狀對策、課程與教學、模式構建和一些特殊群體的心理健康問題等展開研究。僅對高頻關鍵詞進行頻次統計，很難發現它們之間有更深層次的關系，因此,有必要通過關鍵詞共詞技術進一步深入挖掘它們之間的聯系。

2.高頻關鍵詞社會網絡分析。為進一步分析我國高職心理健康教育研究熱點的內部關系，當前研究把24×24的高頻關鍵詞共詞矩陣導入Ucinet6.0軟件獲得基于中介中心度的高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜，如圖3所示。節點越大，表示它在整個高頻關鍵詞網絡中越重要，控制其他節點共現的影響力越強；節點之間用線條相連，線條越粗，表明二者間聯系越緊密[7]。

圖3 高職心理健康教育研究高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜

當前研究主要從三方面來分析我國高職心理健康教育研究熱點的內部關系。一是節點的大小。從節點大小看，除“高職院校”和“心理健康教育”外，“高職學生”“心理健康”“大學生”“心理問題”“對策”“課程”“模式”等關鍵詞節點相對較大，在整個網絡關系圖中處于重要地位，代表著高職心理健康教育的研究方向和熱點。二是節點之間的聯系。從節點之間線條連接的粗密程度來看，形成了以“高職院校”“心理健康教育”“高職學生”“心理健康”四點為核心的網絡圖譜，在一定程度上反映出該領域形成了兩大研究主題：高職院校心理健康教育研究和高職學生心理健康研究。同時，“大學生”“心理問題”“心理素質”“對策”“課程”“教育策略”等關鍵詞的聯系也比較緊密，表明高職大學生的心理問題現狀、心理素質提高和心理健康課程建設也是學界比較關心的方面，研究者們對此也進行了大量探索。三是整體結構分析。除網絡圖中的核心層，還要看到分布在圖譜邊緣的節點，如“頂崗實習”“貧困生”“高職新生”“教師”等，它們與其他關鍵詞共現次數較少，是我國高職心理健康教育研究的薄弱點，未來應加強對不同群體心理健康問題的關注，豐富該領域的研究內容。

3.高頻關鍵詞聚類分析。為把復雜的共詞網絡關系簡化為若干類群之間的關系，便于描述高職心理健康教育研究領域的內容結構特點，為后續熱點分析作鋪墊，我們對高頻關鍵詞進行了聚類分析。聚類分析是把共詞網絡中距離較近、相似度較高的關鍵詞聚集起來，形成一個個不同類團的過程。同一類團有較大相似性，不同類團又存在較大差異，以此達到“物以類聚”的效果。把高頻關鍵詞詞篇矩陣導入SPSS22.0軟件進行聚類分析，生成24×24的高職心理健康教育研究的高頻關鍵詞相似矩陣和聚類樹狀圖，如圖4所示。在樹狀圖中，橫軸上方的數字代表關鍵詞間的距離，數字越小，表明關鍵詞間的距離越近，相似度越高，關系越密切；縱軸為對應的24個關鍵詞及排序。

圖4 高職心理健康教育研究聚類分析樹狀圖

從圖4可以看出，我國高職心理健康教育研究可劃分為六個熱點領域。如果要對每個領域進行深入分析，需要找出最能代表該領域的關鍵詞并對其進行命名。大多數研究者通常依靠主觀經驗對類團包含的內容進行歸納，這不可避免地造成部分信息缺失或歸納不當。國內學者鐘偉金提出了粘合力的概念，它是衡量各個關鍵詞對類團貢獻程度大小的指標，某一關鍵詞的粘合力越大，該詞在類團中就越重要，對確定類團的名稱和性質有著關鍵作用[8]。粘合力為該詞與類團中其他關鍵詞共現頻次之和的平均值，通過計算，得到每一類團領域關鍵詞的粘合力(見表3)。基于各領域關鍵詞粘合力大小和關鍵詞間的語義關系，對各類團進行命名。領域1為積極心理學視角下高職院校心理健康教育研究；領域2為高職學生心理健康問題及對策研究；領域3為高職貧困生心理健康研究；領域4為高職新生心理問題及策略研究；領域5為高職心理健康教育課程教學研究；領域6為高職心理健康教育模式構建研究。通過聚類分析明確了各領域的研究內容，卻無法觀察出各研究熱點在高職心理健康教育研究中的具體位置。因此，接下來進行多維尺度分析,進一步探索領域內和領域間的潛在聯系。

4.高頻關鍵詞多維尺度分析。多維尺度分析可以直觀呈現各研究熱點結構和關聯強度，便于深入剖析各熱點領域的內部聯系和相互影響情況。為減少相似矩陣中因“0”過多對分析結果造成的影響，通過“1-相似矩陣”可得24×24的相異矩陣，再使用SPSS22.0軟件中多維尺度分析功能把相異矩陣生成可視化的二維研究熱點知識圖譜，并結合聚類結果對其進行熱點領域劃分，如圖5所示。知識圖譜又稱戰略坐標圖，最初由英國學者Law等[9]提出，用以描述領域內部情況和領域間相互影響情況。知識圖譜橫坐標為向心度，代表各領域間相互影響的強弱程度；縱坐標為密度，表示領域內部的聯系疏密情況[9-10]。圖中的圓圈為關鍵詞所在位置，兩個圓圈越近代表它們聯系得越緊密，反之，則越松散。坐標中心位置附近的關鍵詞對其他關鍵詞的影響力較大。同時，知識圖譜分為四個象限，每個象限代表的含義各不相同。

圖5 高職心理健康教育研究熱點知識圖譜

(1)積極心理學視角下高職院校心理健康教育研究(領域1)的關鍵詞主要分布在第一、四象限，表明領域1處于整個研究網絡的核心，尤其是第一象限的高職院校心理健康教育研究最為成熟，成果也最為豐富，但內部分布稀疏，聯系不夠緊密。在過去的很長一段時間，由于受傳統心理學取向的影響，高職院校心理健康教育工作緊盯學生心理問題和心理疾病，以“問題”為中心，陷入了“頭痛醫頭”“腳痛醫腳”的僵硬模式，背離了心理健康教育的目標。21世紀初，積極心理學的誕生為高職心理健康教育工作的發展和改革提供了一個全新的視角[11]。學者們對積極心理學在高職心理健康教育中的理論傳播和實踐運用進行了大量研究。理論上主要從積極心理學理念中的主觀、個人和集體三個層面探析高職心理健康教育的新路徑；實踐上檢驗積極心理學取向的心理健康教育實效，如對高職學生進行積極團體輔導[12]，把積極心理學的理念應用于心理健康教育課程實踐[13]等。可喜的是，積極心理學在我國高職教育領域方興未艾，相信未來會有越來越多的心理健康教育工作者投身于積極心理學心育的實踐，面向全體學生開展發展性心理健康教育，學生的心理健康水平和素養將得到有效提升。

(2)高職學生心理健康問題及對策研究(領域2)的關鍵詞主要在第二象限，密度較高，這說明該領域受到研究者們重視并取得了一定的研究成果。高職學生是高職院校的主體，毫無疑問，學生心理健康是高職心理健康教育研究關注的重點。如邱開金[14]、吳雷達[15]、楊金蓮[16]等基于各自研究基礎提出了加強高職學生心理健康教育的相應對策。結合文獻分析，該領域研究主要集中在三個方面：一是關于高職生心理健康問題現狀，學者們根據問卷調查和理論分析進行了較多總結，高職學生的心理健康問題主要表現為自卑、焦慮和抑郁心理,環境適應不良,學業習得性無助和人際交往困難等；二是關于高職學生心理健康問題的成因，主要從學校教育、家庭、個體、環境等因素進行分析；三是基于高職學生心理健康問題現狀和原因提出相應的應對策略，如更新心理健康教育理念,建立學生危機干預聯動機制,創造良好社會環境,創建人文校園,開展心理咨詢等。總體來看，相關對策的針對性和有效性尚需進一步驗證。此外，該領域研究理論思辨性文章較多，需積極開展實證研究，增強研究的客觀性和說服力。

(3)高職貧困生心理健康研究(領域3)和高職新生心理問題及策略研究(領域4)可以合并為高職貧困生及新生心理健康研究，關鍵詞主要位于第三象限，說明該領域雖受到一定關注，但處于整個研究網絡的邊緣，研究尚不成熟。高職貧困生和高職新生是學校的兩類特殊群體，研究他們的心理健康狀況，有利于提高高職院校心理健康教育的針對性和實效性。研究者普遍采用癥狀自評量表和大學生人格問卷對高職貧困生和新生的心理健康狀況進行調查并提出相應策略，其中，有關高職貧困生和非貧困生心理健康狀況調查結果存在一定分歧：多數研究認為貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生[17-19]，但也有少數研究顯示二者間心理健康水平差異不顯著[20]，因此，未來研究需做進一步探討。另外，研究者還發現高職院校中農村學生心理健康狀況低于城市學生，女生心理健康問題數量多于男生，單親家庭學生心理健康水平低于完整家庭學生[21]，但關注高職農村學生、女生、單親家庭學生等群體的成果相對較少，亟須對此類群體開展相關研究，為他們的心理健康提供有效的社會支持。

(4)高職心理健康教育課程教學研究(領域5)位于第一象限，可以看到關鍵詞聯系緊密，向心度高，表明該領域是當前研究的重點，對其他研究領域也有較大的影響力。2011年《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確了課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用。這充分表明了課程教學是心理健康教育的核心，大量心育工作者紛紛進行心理健康教育課程教學創新建設。面對高職院校心理健康教育課程存在的課程目標與人才培養目標不符,實踐創新薄弱,教學方法單一,教師作用發揮受限,課程改革研究缺乏系統性、整體性等問題[22],學者們主要從調整課程教學目標,推進教改以提升教學效果,改進教學方法,加強高職學生心理健康教育教材開發,建立高素質課程教學團隊,改革課程考核方式等方面構建具有高職特色的心理健康教育課程教學體系，最大限度發揮課程育人作用，為學生心理健康服務。

(5)高職心理健康教育模式構建研究(領域6)位于第四象限，該領域內部聯系不緊密，但屬于活躍主題，具有潛在的發展趨勢。心理健康教育模式是指在一定心理健康教育理論指導下, 為實現心理健康教育目標而設計的較為穩定的教育程序及其實施方法的策略體系[23]。由于高職院校心理健康教育研究起步晚，同時，高職學生心理特點具有特殊性，心理問題突出，高職院校急需一套行之有效的心理健康教育模式。在模式的構建上，學者們主要從宏觀和微觀兩方面展開研究。宏觀方面如張文霞等[24]構建的“一體三翼”模式,段淑娟等[25]構建的“三三三”模式,劉靜等[26]構建的“12345”模式以及尤建國[27]構建的“五位一體”模式等;微觀方面主要針對高職心理健康教育的課程教學和心理干預進行模式構建。

三、研究結論與展望

本文從知識圖譜可視化和文獻內容分析角度全面審視了我國高職心理健康教育研究成果，可以初步得出以下結論：第一，高職心理健康教育研究成果豐富，但高質量文章所占比重小，文章質量總體較低；第二，高職心理健康教育研究領域的作者大多是“單兵作戰”，知識交流密切程度不高，尚未形成成熟穩定的研究隊伍；第三，高職院校是高職心理健康教育研究的核心力量；第四，職業教育類主流期刊是高職心理健康教育研究的主要交流平臺；第五，高職心理健康教育研究熱點包括積極心理學視角下高職院校心理健康教育研究、高職學生心理健康問題及對策研究、高職貧困生心理健康研究、高職新生心理問題及策略研究、高職心理健康教育課程教學研究和高職心理健康教育模式構建研究六個領域。

在全面把握我國高職心理健康教育研究現狀的基礎上，反思現有成績與不足，有利于為新時代高職心理健康教育的理論實踐厚植根基。總的來看，未來我國高職心理健康教育研究可以從以下方面加強：

(一)凝聚核心群體力量，提升研究水平

通過核心作者和發文機構分析，可以發現我國高職心理健康教育研究尚未形成核心作者群，作者合作明顯不足，跨校、跨機構的合作嚴重缺乏，雖有部分本科院校關注該領域，但高職院校是核心研究力量，這在一定程度上制約了高職心理健康教育研究水平，高質量成果產出較少。一方面，需要加強本科院校、科研院所和高職院校的合作交流，組建該領域核心研究團隊，創新協作研究機制，積極聯合申報高級別課題，不同機構間取長補短、兼收并蓄，形成各具特色研究網絡。另一方面，研究者個人能力決定了研究深度，研究者要不斷提高自身綜合素質，廣泛涉獵教育學、心理學、管理學等學科知識，注重研究方法創新，提升寫作能力，才能為創作高質量科研成果打下牢固基礎。

(二)融合多學科視角，創新研究方法

目前，我國高職心理健康教育研究文獻雖有一些問卷調查和個案分析，但多數文獻以理論研究為主，還停留在經驗和思辨層面，實證研究和定量分析不足，這些可以從高職學生心理健康問題及對策研究這一熱點得到佐證。其實，大數據時代的到來，知識圖譜、元分析等技術的成熟，為高職心理健康教育研究開辟了新的路徑，當前研究就是新方法的有益嘗試。此外，高職心理健康教育研究若局限于教育學或心理學視域，勢必會故步自封，無法得到長足發展。未來，我國高職心理健康教育可以從人類學、哲學、認知神經科學和經濟學等多學科角度切入，拓寬研究視野，增強高職心理健康教育的生命力和影響力。

(三)加強高職學生群體心理健康的普遍性研究

從高職心理健康教育研究熱點知識圖譜來看，高職貧困生和高職新生的心理健康研究得到了一定程度的關注，但其他群體，如高職女生、農村高職學生、高職學困生和單親家庭高職生等的心理健康問題沒有受到研究者的重視。高職學生心理健康問題具有明顯的群體性特征，研究者應面向全體高職學生，從不同院校類別、學科、地區、屬性等區分高職學生群體，采取廣泛調查，對比分析，得出具有普遍意義的研究結論，為高職院校開展心理健康教育提供依據，提高心理健康教育的針對性和實效性。

(四)完善高職心理健康服務體系建設

從心理健康教育走向心理健康服務,這是高職院校心理健康教育發展的必然趨勢[28]。《“健康中國2030”規劃綱要》中明確要求加強心理健康服務體系建設和規范化管理。當前，我國高職心理健康服務體系建設還處于起步階段，存在著一些問題，如心理健康服務供需矛盾突出、制度建設不健全、隊伍建設不到位、服務內容片面等。總體來說，應借鑒新時代高職院校心理健康教育的創新路徑，以高職學生心理服務需要為前提，保障機制建設為基礎，服務隊伍建設為關鍵，課程創新建設為核心，心育文化建設為拓展，評價體系建設為驅力，構建高職心理健康服務體系[29]。此外，高職心理健康服務體系建設是一項系統工程，高職教育有著自身的特殊性，其人才培養目標、課程目標、教學目標與本科院校存在差異，不同類別高職院校也有自身特點，如何構建具有高職特色的心理健康服務體系也是值得探討的話題。