高中歷史核心素養下課堂教學有效性探索
——以《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例

葛吉兵

(南渡高級中學 江蘇溧陽 213371)

一、圍繞課標，取舍有當

本課內容龐雜，共有四個子目，即太平天國運動，洋務運動，邊疆危機與中日甲午戰爭，瓜分中國的狂潮，不同階層所進行的救亡運動與列強侵略、民族危機加深相互交織在一起。不論相較于現行統編版初中歷史教材還是以往的人教版高中歷史教材，現行使用的統編高中歷史教材有關這一課內容容量不可不謂“大”。所以，我們必須要對教材內容進行整合，但是，“對教材進行合理的取舍，并不是隨意刪減教材的內容，也不能認為只是為了減輕學生負擔。一般而言，要圍繞教學主題展開，要結合課標、教學內容和學情等因素的實際需要，做合理的取舍”。

“新課標”對本課要求：認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。所以，本課應聚焦的核心內容是通過了解、分析太平天國運動及洋務運動探尋救國之路的表現來認識二者失敗的原因。正如張樹江老師等人在設計“太平天國”這一部分內容時曾言：“在課標的規定之下，教材的敘述體系是大變局下各個階層的應對及結果(局限性)，那么我們的教學就應聚焦于此，不需探究過多細節，而應著重了解太平天國的性質及大勢。”因此，就本節課而言，對于太平天國運動爆發的原因、《天朝田畝制度》、《資政新篇》的內容、甲午中日戰爭的過程、《馬關條約》的內容及影響、瓜分中國的狂潮等內容可作簡要處理，切不可主次顛倒。另外，為了將零散知識與關鍵內容串聯起來，教師可設置相關的探究性問題，這樣可以取得對基礎知識復習的效果，省去系統復習的時間。

二、確立課魂，選取典型歷史人物和歷史故事

錢穆先生在《中國歷史研究法》中曾說道：“歷史是人事的記錄，必是先有了人才有歷史的……因此歷史雖說屬于人，但重要的只在比較少數人身上……故要研究歷史，首先要懂得人，尤其是需要懂得少數的歷史人物。”所以，透過少數歷史人物來回眸他(她)所經歷的這段歷史，則我們所接觸的歷史一定是“有血有肉”的。當然，在構思時，我們要慎選歷史人物，他(她)在歷史中需是典型人物，且最好能見證、歷經、參與到某一長時段的歷史中來。如此，教師可以將其事跡作為線索，并貫穿到整節課的教學中來。筆者聯想到一個較為合適的歷史人物——容閎。不少學生對容閎很陌生，但他被譽為中國近代史的“活化石”。他早年曾把改造中國的希望投向太平天國運動，并與這一農民政權有過密切接觸；之后，曾國藩禮賢下士，三次邀請容閎共謀大事、興辦洋務；甲午一役及此后的國家形勢，他都密切關注，并提出相應對策；后又參與維新運動并最終走向革命。所以，有關本課中不同階層“國家出路的探索”，他都是歷史的親歷者且其回憶錄《西學東漸記》都有具體陳述。故筆者認為，選擇容閎，可以實現對教材內容的有效整合，進而完成教學任務。

三、運用主題教學流暢教學流程

新課導入時呈現斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的材料。

教師設問：三次對外戰爭的失敗促使當時一些先進分子如何“結束他們對西方的屈尊態度，重新評價自己的傳統文明”？這反映了中國近代史上的哪一主題？提到中國的近代化，你可能會想起誰？

學生大多提到了李鴻章、曾國藩、康有為、梁啟超、孫中山等人。隨后，筆者提出問題：大家所提及的人物在近代史上確實叱咤風云，但他們都是某一歷史階段的主角；他們未曾經歷近代史的“全程”。而容閎不僅全程經歷了中國近代史，而且對國家出路在何處不斷進行探索，他為自己的“救國夢”不懈奮斗。

設計意圖：列強侵華戰爭等中國近代歷史，學生在初中階段已有初步學習。由《全球通史》中的材料和設問可直接導入本課主題，即先進分子是如何探索救國出路的。通過繼續提問，學生學習興趣得到激發，且為后面的學習奠定基礎。

(一)救國夢起——投向太平天國

教師講述：容閎作為啟蒙先驅，1848年便開始留學美國，對西方文明了解頗深。太平天國運動爆發后，因痛恨清王朝的腐朽與沒落，再加上他早年與洪仁玕相識，故其將改造中國的希望寄托于太平天國。1860年11月，他抵達天京，跟這一政權有了直接接觸，他的救國夢自此起航。見到洪仁玕后，便和盤托出了他的救國之策。

他的救國主張涉及政治、經濟、軍事、教育、文化等多方面內容。這些主張在當時來看很先進，但并沒有被采納。且在一個月后，他斷定：“對于他們最后的成功，我是極抱懷疑的。”“我確信太平天國根本無法使中國復興。”

探究性問題1：為何他有著如此斷定？其依據有哪些？

然后呈現洪秀全《原道醒世訓》和容閎《西學東漸記》中的材料。

設計意圖：選用材料為原始史料，從中可以看到農民階級的局限性，如所制定的綱領具有空想性，他們未曾突破傳統政治和倫理觀念的束縛。正是因為階級和時代的局限性，注定了他們不可能使中國復興，因此，他的“救國夢”在此遭到碰壁。

(二)救國夢繼——投身洋務運動

教師講述：1863年春，正當容閎陷入沮喪、彷徨之中，他收到好友張斯桂(曾國藩幕僚)的來信，希望他能到安慶與曾國藩相見。出于謹慎，他婉言拒絕。此后，曾國藩又通過容閎的好友張斯桂和李善蘭多次寫信邀請他能成為自己幕下。多次邀請使容閎備受感動，同年9月，他抵達安慶，自此投身洋務運動，他的“救國夢”得以繼續進行，并真正付諸實踐。

此次談論中,總督詢予日:“若以為今日欲為中國謀最有益最重要之事業,當從何處著手?”予對總督之言，與前夕對友所言者略同，大致謂應先立一母廠，再由母廠以造出其他各種機器廠。，乃能造成制槍炮之各種機械者也。

自予與曾督第二次晤談，一星期而有委任狀命予(江南制造總局)，予遂乘此機會，復勸其于廠旁立一。

——容閎《西學東漸記》

教師設問：容閎參與的洋務事業有哪些？(參考答案：赴國外購買機器，發展軍事工業；主張興辦民用工業；創辦新式學校；派遣學生出國留學。)

設計意圖：通過材料呈現，讓學生了解洋務運動的主要內容，為后面認識其局限埋下伏筆。另外，也可以讓學生意識到洋務運動的發展離不開容閎，他為國家的近代化做出了重要貢獻。

探究性問題2：那么，洋務運動在歷史上有何效果呢？有人說它是“無心插柳柳成蔭，有心栽花花不開”，對此，你如何理解？

然后呈現徐中約《中國近代史》，陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》和胡濱《從洋務運動看中國近代化早期的特點》的材料。

設計意圖：通過正反兩方面比較，幫助學生對洋務運動形成整體全面的認識，既能夠分析出洋務運動在推動中國工業化、沖擊傳統觀念等方面發揮了重要作用，也能夠認識到由于階級和時代的局限性，洋務運動也存在諸多弊病。如此設計，有助于培養學生的唯物史觀和歷史解釋素養。

教師講述：雖然洋務運動存在不少問題，但在應付19世紀60、70年代中國所面臨的幾次邊疆危機中，它起到了關鍵作用。正如夏東元在《洋務運動史》中所言：“伊犁收復了；日本在相當一段時間里偃旗息鼓了；中法戰爭做到‘不敗’或者‘稍勝一籌’了。”然而，到了19世紀90年代，隨著周邊局勢的不斷惡化，洋務運動已不能滿足清政府和時局的要求，它的“自強”“求富”成效究竟如何，這將在接下來的一場戰爭中接受考驗。

(三)救國夢碎——民族危機加深

探究性問題3：早在1870年前后，俾斯麥就曾預言“中國和日本的競爭，日本勝，中國敗”。他有何依據？甲午戰爭，中國的戰敗說明了什么問題？

然后呈現梁啟超《李鴻章傳》和陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》中的材料。

設計意圖：通過分析，引導學生認識到落后的封建制度是中國在甲午一役中戰敗的根本原因。而中國的戰敗也進一步說明了洋務運動最終不能使中國走向富強，地主階級無法改變中國的命運，容閎的“救國夢”也就此破碎。

教師講述：事實上，容閎在1895年夏便開始對戰敗原因作了深刻反思，并提出了自己新的想法：

予謂中國不欲富強則已，茍其欲之,則非行一完全之新政策,決不能恢復其原有之榮譽……如是行之數年，則中國行政各機關，。

——容閎《西學東漸記》

設計意圖：據此材料，可進一步論證落后的封建制度是國家戰敗的根本原因，洋務運動正是因為沒有觸及封建制度，故其破產是歷史的必然。

教師講述：甲午戰后，日本逼迫清政府簽訂《馬關條約》，中國的國家主權進一步喪失。此后列強掀起了瓜分中國的狂潮，民族危機空前加劇。在此危難之際，中國人又是如何探尋救國之路和挽救民族危亡的呢？容閎為實現自己的“救國夢”又將如何努力？這是我們第18課要學習的內容。

教師總結：容閎赴美留學歸國后，原本可以通過“買辦”一職獲得較為豐厚的收入，但這些并非其追求。他一生為改造中國，為自己的“救國夢”而不斷追逐。32歲，他冒著生命的危險投向太平軍，此后又參與了洋務運動各項事業。甲午戰敗，67歲的他又迅速回國。戊戌變法后，七十古來稀的他卻毅然決然地走上了反清革命道路，后被清政府通緝捉拿。1912年，容閎在彌留之際還不忘叮囑已在美國有著稱心如意工作的長子要回國服務。不難看出，他時刻心系祖國，并始終走在時代的最前沿，為民族復興獻出了自己的一生。當下中國，也涌現了許多這樣的人物，他們為國家發展鞠躬盡瘁，如袁隆平、鐘南山等。歷史雖然早已遠去，今非昔比，但這種精神還需要我們世世代代傳承下去。

四、適時進行教學反思

王德民指出：“教師對歷史教材‘再開發’，首先要深刻把握歷史課程標準，理解其精神，并以此為基礎，具體分析歷史教材的基本結構。”所以，研讀“新課標”是第一步。通過對“新課標”的分析，能夠知曉本課的重難點所在，從而明確哪些內容可以刪繁就簡，這為教學內容的整合奠定了基礎。此外，他還認為：“教師要研究學生的學習特點，對歷史教材內容進行整合，使其更好地適應學生。”對教學內容進行整合主要是為了促進學生發展，考慮學情固然重要。新課前，哪些知識學生已經了解，教師要做到心中有數。另外，教學內容的整合還可創設一定的情境，讓以往的歷史變得更有“人情味”，從而便于學生學習。最后，以問題鏈的形式設置系列探究性問題，也可實現教學內容的整合。“隨著歷史學科教育走進核心素養時代，教學問題又被賦予教學內容整合平臺的功能，成為發展學生核心素養的重要途徑。”以本課為例，精選歷史人物，并以其人生中重要經歷作為線索，貫穿整個課堂，并圍繞教學重難點知識設計探究性問題，如此，則對教學內容實現了高度整合，教學時間短的問題便可迎刃而解。另外，教材的邏輯未必符合歷史的邏輯和學生認知的邏輯，所以，對教材中的一些知識，我們還可以基于邏輯次序來進行整合。以本課為例，有關19世紀60年代后邊疆危機的加深，筆者將其納入洋務運動這一知識體系下，并通過敘述晚清政府化解邊疆危機來說明洋務運動取得了一定的成效。這樣處理，其效果遠優于單一強調甲午戰前邊疆危機的加深。另外，還可將“瓜分中國的狂潮”與“甲午中日戰爭”進行整合。總之，教學整合是一門藝術，它也是實現深度教學的必要形式，教師亟待轉變觀念。