初中體育結構化教學實踐
——以七年級籃球課程為例

周建龍 張海龍

（1.北京市西城區教育研修學院，100035；2.北京市第十四中學，100055）

筆者認為，體育結構化教學就是要將課堂教學中某個項目的知識與技能進行“整體—部分—整體”的整合，在把握項目整體大單元教學的條件下，將本項目的各個知識與技能拆分成“部分”，對每一個“部分”進行詳細結構化分析，同時注意“部分”與“部分”教學的有效銜接與過渡，“部分”教學完成后重新整合成“整體”，從而形成良好的組織框架，引導學生更好地理解與接受知識，提高技能，培養鍛煉興趣。著名結構教學理論家杰羅姆·布魯姆曾提出“教學應讓學生掌握學科的基本結構，否則沒有結構的知識也多半會被忘。”用結構化的知識進行教學，幫助學生掌握本學科的基本結構，這種教學方法即“結構化教學”。因此，通過結構化教學幫助學生更好地鍛煉身體、掌握技能、培養興趣是中學教育工作者的研究方向之一。

一、結構化教學的實踐意義

（一）學科特點的需要

體育學科有別于其他學科，它項目眾多，種類繁雜，每一個項目又是由量化或技評的單人或多人的多種技術、戰術組合而成的。以籃球運動為例，中學籃球教學任務主要是對籃球的基本技術和基本戰術進行學習掌握，在教學時應該將基本技術的學練作為一條主線，將游戲和比賽作為另一條主線，了解籃球的戰術和規則，并激發興趣。練習時各種運球、傳接球、投籃技術之間的學習應由易到難、由簡到繁、由靜到動，逐步增加難度。從動作學習到運用，再到實戰對抗和比賽都要合理有效。類似這樣復雜的技戰術教學就需要有良好的“整體—部分—整體”結構支撐教學框架，教師要從教學方法、教學內容、教學實施等各方面進行結構化調整，以幫助學生更好地掌握本項目的技戰術核心內容，培養其對這一項目的興趣。

（二）滿足學生學習效果的需要

體育結構化教學有利于學生對技能的把握和對項目整體的認知。在教學中，教師應將籃球課程進行整體的結構化梳理，構建中學體育知識結構化符合學生有效學習的需要。

（三）課程改革與發展的需要

課程的改革不僅是對課程內容的調整，而且還是一場教育理念的更新和人才培養模式的變革。在課程目標上應突出體現基礎性、選擇性和評價的多樣性，在中學體育學習的內容上應進行大單元教學或模塊教學，更加強調了有良好的整體概念的、更有鍛煉意義的知識與技能的學習，學科的知識結構在不斷地更新。體育結構化教學策略的研究與實施有助于教師轉變教學觀念，學生轉變學習方式，使學生成為課堂體育的主人，教師成為體育課的組織者、引導者與合作者，從而順應課程改革與發展的需要。

二、結構化教學的實踐案例

（一）教學內容結構化

教學內容作為教育教學的載體，它本身并不具備特殊價值，而是在教學的過程中運用合理的方式傳遞信息，具有極其特殊的意義，這也就是說內容的本身并不能夠和學生體育素養的形成畫等號，唯有條理清晰的結構化內容學習，才能讓學生更加形象地了解所學內容的整體形態，從而建立系統化的體育學習思維，最終形成體育素養。以七年級籃球課程教學為例，教學內容一般包含：內容1，基本規則；內容2，運、傳、投等單個技術；內容3，技術組合；內容4，技戰術組合；內容5，展示與比賽等內容，根據學生學習水平和動作技能發展水平，設計相應內容組合模式（表1），幫助學生通過結構化的系統學習，深入理解和整體把握籃球課程各個部分的關聯性和延展性，從單一的知識點逐漸轉變為整體的學習和把握。

表1 初中籃球課程結構化教學

通過初中籃球課程內容結構化量表的構建，不僅教師能夠更加清晰有條理地進行教學，學生也能夠通過結構化的學習更加直觀地從部分到整體窺探到籃球項目的整體概念，從而逐步建立對籃球運動的認知，培養了學生良好的體育核心素養，激發運動興趣。

（二）教學情境結構化

如果說教學內容是課堂的基礎，那么教學組織就是課堂的靈魂。想要將體育教學內容轉化成為課程核心素養，就需要有層次的課堂組織實現。一方面教師應圍繞運動能力、健康行為、體育品德的核心素養，根據目標任務，剔除與本水平段無關的部分，甄別關鍵知識點；另一方面，基于關鍵知識點，依據情境類別，挖掘教學資源，進行結構化情境創設。以七年級籃球單元教學為例（圖1），教師在教“運—傳—投”的技術組合時，不僅是簡單地讓學生向前運球傳球到籃下投籃，而是要基于籃球運動屬性進行結構化情境創設：應該在什么樣的特定情境下運球，拿到球是否要先找快攻機會，傳球時機和傳球方式的選擇，接球投籃時腳步的調整，投籃方式的選擇等，這些問題都需要教師針對學生對籃球運動的認知進行結構化情境構建，只有進行合理的情境化構建，才能讓學生了解到更加真實的籃球運動和籃球運動的精髓所在。在最后階段的技戰術教學與比賽中更應該注重情境的結構化構建，這樣才能讓學生掌握戰術主旨，理解技戰術本身的意義，讓籃球課上的“賽”變成真正意義的籃球賽。

圖1

（三）教學實施結構化

體育課堂實施應該根據教學內容和教學情境的需要，遵循學生身心發展規律和技能形成規律，制訂開放的、準確的教學策略，構建以學生為主體的教學結構，為學生的深度學習提供可能，為激發學生的運動興趣提供可能，為學生的個性發展提供可能。教師在進行籃球教學實施的結構化構建時，首先應該把握整個籃球大單元的脈絡，并以此為主線進行結構化的安排，同時結合學生的籃球運動認知，做到由簡單到復雜，由單線到串聯，以分組、分項的形式讓學生“學會、勤練、常賽”，從而達到既定的學習效果。

1.結合學生運動能力和認知發展，將教學方法與教學手段結構化

教學是一種復雜的動態進行的過程。在籃球課上不同的年級教學內容和目標也有所不同，所以教師需要動態性地根據教學內容和學習情境的需要選擇合理、有效的教學方法。將教學方法結構化之后，教師可根據教學內容和教學目標的需要在某一節課上選擇合理的教學方法進行教學。教師在課上應根據課堂運動強度與練習密度、課堂結構安排等多方面選擇多樣的教學方法。如，水平四（七年級）《籃球——體前變向換手運球》的前幾節課應加入更多的探究類教學和組織簡化的比賽避免單一化教學，培養學生主動思考能力和激發學生對籃球運動的興趣。

教學方法的運用和教學手段有著緊密的聯系，有了合理的教學手段才會讓教學方法更直接、更高效。以水平四（七年級）《籃球——體前變向換手運球》一課為例，體前變向換手運球的動作要領是“蹬地、轉體、探肩、超越（跟進）”，即使學生知道動作要領，也難以體會到正確、合理的動作，體育教師可以結合動作要領和重難點，將教學手段結構化，以幫助學生更好地感知技術動作（表2）。

表2 根據動作要領的教學手段結構化教學

此外，教學方法和手段也要根據課的重難點、目標等方面進行統籌安排，避免過于注重結構化而使課程偏離了目標或出現不合理的運動強度與練習密度的情況。

2.根據技術類型要求，將教學組織結構化

在以準度為要求的練習方面，實施目標引領。以籃球準度教學內容為例，根據學生的個體差異，設置不同距離和高度的目標，組織學生練習。在投籃練習時，根據學生的差異性，在練習場地設置不同距離的投籃點（圖2）。在傳球準確度練習時，要求學生進行原地不同距離的傳球入網和移動中不同距離的傳球入網練習（圖3）。

圖2 設置不同距離的投籃目標

圖3 不同距離傳球入網和移動中不同距離傳球入網的準確性練習

以穩定性為要求的練習，實施目標差異化。如，練習運球和傳球穩定性，可以采用目標差異化的方式，調動學生參與的積極性，運球好的或者傳球穩定的同學生設置防守的強度相對大一些，運球弱的或者傳球穩定差的學生設置防守的強度相對小一些，讓每名學生在不同的目標下進行練習或比賽，讓每名學生都有獲得成功體驗的機會。在體前變向換手運球的進階練習過程中，可以根據學生的個體差異，組織不同的防守強度，或調整防守者雙手或限制防守者側向移動距離，將學生分成不同的組進行練習。

3.根據學生差異，將教學評價結構化

教師應該充分理解與尊重學生的個體差異，在課堂評價方面應該綜合各方面因素給予合理的評價，而不是固化地以單一目標為出發點給出評價。一個良好的課堂評價應該是有層次有結構的，應根據課堂表現、技能掌握、進步程度等各方面進行結構化評價，這樣的評價才是相對公平的、是能夠涵蓋整體的，是能夠激發更多學生學習興趣和運動參與的好的評價。教師應該建立多級結構化評價表，從課堂表現、積極性、課堂理解、技能掌握、進步程度等多方面進行評價，評價的類型也可以是多方面的。如，教師評價、學生自評、學生互評等。

三、中學體育結構化教學實施建議

（一）反映學科特點，注重學以致用

1.整體和部分相輔相成

學生既要把握項目的整體內涵，又要在各個部分勤加練習，先讓學生掌握扎實的基本功，再加以對項目整體的認識，才能領悟此項運動的本質所在。如，在籃球項目的學練中，學生既要從整體上懂得籃球規則和裁判規則，又要在運、傳、投、技戰術等每個部分上加以練習，然后才能更好地揉合成一個整體。

2.結構化教學應注重實踐和應用

體育不同于其他學科，它的最終目標不只是學會某項技術或技能，而是能在實踐中靈活運用。籃球不只是運球，排球也不只是墊球，這些單個的技術都應該是服務于這項運動的，這才能實現學生終身體育鍛煉的目標。

3.結構化教學應注重層次和各層次之間的關聯

體育教師在進行結構化教學時應著重注意層次性和關聯性，不應該只注意單層的教學，應該在合理分層的前提下把握好各層次的銜接，這樣能讓學生既打好單項基礎，又對項目整體有更好的理解。

（二）創設復雜運動情境，鼓勵發現和探究學習

教師在結構性化教學的過程中應培養學生的自主學習意識，對學習內容進行結構化情境構建，加強學生的探索行為，鼓勵學生在運動中自主發覺知識或技術的深層內涵。

（三）把握結構性框架，做好課后評價

結構化教學強調結構框架下的整個項目各個技能模塊的有效銜接，強調利用不同的教學內容和創設復雜的運動情境進行組合教學。教師應努力改變傳統的單一化教學方式和教學評價，構建符合學生身心發展和課堂多元化發展的教學形式。在此基礎上教師應指向運動技能深度學習的表現性評價，以此促進學生的深度學習和培養學生終身運動意識。