設(shè)計(jì)報(bào)告在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心價(jià)值

王笙漸

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是在融合傳統(tǒng)手工藝的經(jīng)驗(yàn)式教育、早期美術(shù)教育和混合移植國(guó)外設(shè)計(jì)教育中孕育成長(zhǎng)起來的[1]。高校藝術(shù)專業(yè)普遍具有交叉性、應(yīng)用性特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更要求專業(yè)的“通識(shí)”性，是一種綜合教育，它既不同于傳統(tǒng)的技法課又有別于理論課，是一種基于理解的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者Ference Marton等[2]于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。近年來，深度學(xué)習(xí)愈來愈受到關(guān)注，教育研究者對(duì)此提出觀點(diǎn)，普遍認(rèn)同安德森·布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對(duì)應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造” 六個(gè)層次[3]。學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)正是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革待解決的問題，學(xué)生要能夠整合知識(shí)、舉一反三，還要具有解決復(fù)雜問題的能力，只有通過深度學(xué)習(xí)過程才能最終達(dá)到具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。目前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整完善中，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中如何設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，采用何種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維方式的啟發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升都有著重要的影響。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)

近年來，隨著教育理念以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)研究、教學(xué)改革也在向著越來越深刻的方向發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等各種新型教學(xué)概念和手段在技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，透過這些新變革，教學(xué)改革的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。如何確保教學(xué)目的真正實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用哪些策略使教學(xué)改革不只是停留在表面形式，值得關(guān)注和思考。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有通識(shí)性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)并不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，更多的是課程之外的自主學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)是課程教學(xué)不可分割的統(tǒng)一體。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂形式和作業(yè)過程相對(duì)于其他工科、文科類學(xué)科顯得較為松散，作業(yè)完成的過程也更為復(fù)雜，尤其是前期靈感收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思階段所做的許多工作很難僅僅通過最終作品體現(xiàn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍、情感豐富，但組織紀(jì)律性不夠強(qiáng)；個(gè)性鮮明，但合作意識(shí)和集體主義精神較弱；課外活動(dòng)參與性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)刻苦鉆研精神不夠；許多學(xué)生也愿意在各種工具和軟件等技術(shù)性操作上多花精力，而對(duì)設(shè)計(jì)的核心問題僅停留在基礎(chǔ)層面上。以上特點(diǎn)在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足。

從教師層面看，開展教學(xué)改革以來，對(duì)課程大綱、課程環(huán)節(jié)、教學(xué)形式都進(jìn)行了很大調(diào)整，新技術(shù)的應(yīng)用使課堂氛圍比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有了很大改觀，但很多時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)依然是針對(duì)可觀察的教學(xué)活動(dòng)，如主題設(shè)計(jì)、問答互動(dòng)、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、調(diào)研匯報(bào)等，形式感加強(qiáng)的同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“假自主、假合作、假探究”現(xiàn)象，庸俗化的互動(dòng)、程序化的合作、膚淺化的探究等課堂學(xué)習(xí)問題處處可見[4]。若不從最終教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略實(shí)施去考慮，就無法真正達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

從課后學(xué)習(xí)和課后作業(yè)狀況來看，也存在一些問題。除了部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生外，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)完成規(guī)定任務(wù)，離開課堂后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)探究意識(shí)不強(qiáng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將來真正成為設(shè)計(jì)師的獨(dú)立解決問題等能力的鍛煉是不利的。因此，如何有效開展課堂內(nèi)外不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)質(zhì)量，值得深入探索。

針對(duì)以上問題，筆者在近5年的教學(xué)中逐步將設(shè)計(jì)報(bào)告納入課程考核，并不斷完善內(nèi)容，加大設(shè)計(jì)報(bào)告在課程考核中所占的比重，取得了較好效果。

二、設(shè)計(jì)報(bào)告的形成與實(shí)踐

藝術(shù)作品設(shè)計(jì)是一個(gè)思維與實(shí)踐并重的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，從設(shè)計(jì)主題制定到最終作品完成，是一個(gè)創(chuàng)作思路由懵懂逐漸清晰最后走向成熟的過程。以往的設(shè)計(jì)作品多配以簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)說明，一般為200～500字，簡(jiǎn)要介紹靈感來源、材質(zhì)、工藝，具有“說明書”的性質(zhì)，適合觀賞者瀏覽。其不足之處是太過簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，不能完整體現(xiàn)作品背后無形的工作量，如課外參加學(xué)術(shù)講座、開展社會(huì)調(diào)查、查閱大量文獻(xiàn)等，都是作品完成過程中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)考核模式下這些環(huán)節(jié)往往成為考核的盲區(qū)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)設(shè)計(jì)說明的展開，詳細(xì)記錄了設(shè)計(jì)者的心路歷程，真實(shí)全面地記述設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的步驟，創(chuàng)新思維的萌芽、探索、實(shí)驗(yàn)，技術(shù)手段的實(shí)施等，是獨(dú)一無二的過程記錄，是一本創(chuàng)作過程的筆記本，具有史料價(jià)值和內(nèi)部研究?jī)r(jià)值。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的記錄過程中也會(huì)不斷開拓思路，在否定中重新突破，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判性理解，在質(zhì)疑與辨析中加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解[5]。國(guó)內(nèi)外院校陸續(xù)將設(shè)計(jì)報(bào)告納入考核范圍，如國(guó)內(nèi)最早引進(jìn)主題教學(xué)的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用“學(xué)業(yè)報(bào)告書”作為課程結(jié)課的一部分內(nèi)容，南京藝術(shù)學(xué)院從2011年開始將“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”代替畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分參與考核。雖然名稱不同，側(cè)重點(diǎn)略有不同，但都強(qiáng)調(diào)對(duì)全過程的記錄，也反映出設(shè)計(jì)報(bào)告在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中不容忽視的重要性。

以“服裝面料設(shè)計(jì)”課程一個(gè)小組的設(shè)計(jì)為例，主題為“‘90后’的回憶”，圖1為學(xué)生對(duì)主題發(fā)散分析的思維導(dǎo)圖，圖2～圖4記錄了從設(shè)計(jì)草圖到制作實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)、思考和調(diào)整。設(shè)計(jì)與制作的思維被激發(fā)，逐步形成個(gè)性化的風(fēng)格，也有效避免了偷懶與抄襲，保證了教學(xué)質(zhì)量。

圖1 小組主題分析、頭腦風(fēng)暴草圖

圖2 學(xué)生的設(shè)計(jì)主要過程

圖3 小組成員a的設(shè)計(jì)嘗試記錄

圖4 小組成員b的設(shè)計(jì)思考實(shí)踐過程

三、基于設(shè)計(jì)報(bào)告的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了確保設(shè)計(jì)報(bào)告真實(shí)有效發(fā)揮作用，必須制定詳細(xì)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將設(shè)計(jì)報(bào)告作為作品的組成部分，與最終作品一起作為考核成績(jī)的組成部分，使評(píng)分有據(jù)可依。設(shè)計(jì)報(bào)告的制作隨著課程的開展同步進(jìn)行，貫穿整個(gè)作品完成始終，同步記錄著作品完成的進(jìn)度，并且教師進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，階段性檢查、討論。

結(jié)合本校課程特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)報(bào)告納入課程考核范圍。內(nèi)容主要包含確定主題、制作靈感版、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法、制作形式、設(shè)計(jì)總結(jié)與匯報(bào)五個(gè)環(huán)節(jié)(表1)，工作量飽滿，課程考核最終得分分配如表2所示。

表1 設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容

表2 最終得分分配

教師根據(jù)專業(yè)方向的具體要求，以百分制進(jìn)行評(píng)分。成績(jī)70～79分為合格，80～89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀?？己私Y(jié)果不合格者限期整改。

學(xué)生需根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行圖文并茂的記錄，呈現(xiàn)“原真性”的從無到有、不斷提升的過程，這對(duì)學(xué)生和教師的工作量有了更高的要求。實(shí)踐證明，詳實(shí)完善的設(shè)計(jì)報(bào)告可保證課堂內(nèi)外不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真實(shí)有效地開展，避免了投機(jī)取巧，加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性認(rèn)知和思考總結(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

四、設(shè)計(jì)報(bào)告在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的價(jià)值

筆者在多年教學(xué)過程中，深刻感受到比最終設(shè)計(jì)作品更寶貴的是記錄了作品從無到有詳細(xì)過程的設(shè)計(jì)報(bào)告。通過用心記錄設(shè)計(jì)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于厘清學(xué)生設(shè)計(jì)思路——為什么而設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)？對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)有著重要意義。

1.引導(dǎo)深度思維發(fā)展，激發(fā)作品原創(chuàng)性

現(xiàn)代設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的由來是設(shè)計(jì)報(bào)告的核心內(nèi)容。通過詳細(xì)明確的報(bào)告內(nèi)容設(shè)定，學(xué)生將詳細(xì)記錄對(duì)設(shè)計(jì)主題分析，頭腦風(fēng)暴，田野調(diào)查，市場(chǎng)調(diào)研，素材的積累、整理、分析與消化，設(shè)計(jì)方案的提出，不斷嘗試調(diào)整等大量工作，學(xué)生需要在每個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行圖片展示和文字說明，包含最原始的各種草圖、靈感筆記、心得等，生動(dòng)再現(xiàn)作品的設(shè)計(jì)過程。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)自主性

設(shè)計(jì)報(bào)告格式的設(shè)定猶如一根線，將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)、技能、情感、問題、方法、觀點(diǎn)等教學(xué)中所要解決的問題有序地串聯(lián)在一起。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)報(bào)告過程中，為了分析和解決不同的問題需要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，增加實(shí)踐練習(xí)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)的同時(shí)，還要不斷自我否定、自我突破，逐步提升視野和思維，并創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。在完成設(shè)計(jì)報(bào)告的過程中，自然而然地模糊了課堂的時(shí)間和空間界限，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化研究，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的建構(gòu)與反思，在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的整合。

3.量化隱性工作量，實(shí)現(xiàn)評(píng)分公平性

傳統(tǒng)教學(xué)往往注重教學(xué)結(jié)果。在作品完成過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，部分學(xué)生難免會(huì)鉆空子，如單純模仿一個(gè)形式應(yīng)付作業(yè)，不做深入研究。由于本科生班級(jí)學(xué)生較多，作業(yè)周期涉及課內(nèi)課外時(shí)間，教師無法全面兼顧到每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，僅以最終作品以及課堂出勤情況無法公平評(píng)估。另外，設(shè)計(jì)學(xué)科中許多重要的過程難以在最終作品中體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)確立的設(shè)計(jì)主題如何提煉、分析，提煉出哪些最終設(shè)計(jì)要素，設(shè)計(jì)方法及實(shí)驗(yàn)手段的嘗試，各種草圖、靈感、文字記錄、實(shí)驗(yàn)等，都記載著學(xué)生付出的努力，是學(xué)生成長(zhǎng)的腳印，具有甚至比最終作品更重要的意義。以設(shè)計(jì)報(bào)告的形式將這些過程詳細(xì)記錄下來并作為評(píng)分的一部分，使得評(píng)價(jià)考核更加客觀、公平。

4.提供一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，保障教學(xué)改革真實(shí)性

設(shè)計(jì)報(bào)告作為教學(xué)過程的真實(shí)記錄，對(duì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有很大的幫助。通過設(shè)計(jì)報(bào)告教師能直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)；通過對(duì)不同設(shè)計(jì)報(bào)告的分析、分類，有利于及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中存在的問題和不足，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師也能從學(xué)生的思維中獲取靈感和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。往屆學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)報(bào)告，作為真實(shí)的教學(xué)案例，是獨(dú)一無二的教材，對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分珍貴的參考借鑒作用，能夠避免學(xué)生走許多彎路；不同專業(yè)學(xué)生之間能夠相互借鑒啟發(fā)，并展開交流，不同思維的碰撞將迸發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生各種天馬行空的想象力，真正達(dá)到思維的交鋒，是學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的重要途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能一蹴而就，不是單靠技術(shù)練習(xí)，也不是僅憑啟發(fā)引導(dǎo)就可以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)改革不僅僅是技術(shù)、形式、新名詞的改變，只有在能夠連續(xù)深入的思維和實(shí)踐勞動(dòng)并重過程中才能使創(chuàng)意視野與思考維度逐步得到拓展。將設(shè)計(jì)報(bào)告納入課程考核范圍，把隱性的學(xué)習(xí)過程顯性化，不僅能展示最終設(shè)計(jì)作品，更重要的是記錄了作品背后學(xué)習(xí)過程中的思考、創(chuàng)意來源、挫折、解決問題的方法等，有利于教師真實(shí)全面地了解學(xué)生掌握程度并作出客觀公正的評(píng)價(jià)，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程原有考核方式的必要補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障和學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升有著積極的作用。