基于泰勒原理的高職“紡織電氣控制基礎”課程改革探索

徐 帥， 王美紅

(鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

隨著全球范圍內制造業技術升級步伐加快，紡織生產進入了自動化、智能化時代，企業對從業者電氣控制基礎方面的要求也不斷提高。然而，目前高職院校的生源多樣，文理分科不一，學生總體上缺乏生活中必要的基礎用電知識和技能。在此背景下，如何設計課程的目標與內容、開發課程的教法與學法等，成為紡織專業電類基礎課程教學改革的主要問題。本文以泰勒課程目標模式理論(以下簡稱泰勒原理)為指導，探討我校(鹽城工業職業技術學院)“紡織電氣控制基礎”課程教學改革。

一、高職“紡織電氣控制基礎”課程教學存在的問題

“紡織電氣控制基礎”課程即原來的“電工電子”課程，它沿襲了本科的課程設置。近年來，為了適應能力本位的高職教育人才培養目標，電類專業的“電工電子”課程對理論部分進行了簡化，對實踐部分進行了強化，教學改革取得了較好的效果[1-4]。而我校的“紡織電氣控制基礎”課程仍然采用本科電類專業的教學內容，因而教學中存在一些問題。

1.課程內容沒有突出專業應用

由于職業面向不同，電類專業的“電工電子”課程涉及的面較窄而內容較深，與紡織專業聯系不夠緊密。例如，紡織設備上的光電開關可能會因為檢測對象由白色紗條變為深色紗條而產生誤差，此時就需要調整光電開關的靈敏度，然而現行的電類基礎課中很少將這個內容作為教學案例；再如，紡織設備上故障最多也最容易排除的是直流電源問題，而現行課程中也較少引入相關案例。

2.課程目標沒有反映行為改變

高職教育強調的是技能習得，隨著工匠精神的提出，態度興趣、思維方式等的重要性更加顯現，高職教育正在向各方面素質綜合發展的全人培養轉變。在此背景下，要求教師更加精準地把握學生在學習相關課程后行為方式上發生了哪些變化。比如，對于一個高中階段學習文科的學生，課程目標應清楚地表明其能在完成某個任務時既練習技能，又改變之前的用電習慣。

3.課程教學沒有緊跟時代發展

一是實踐部分仍以驗證性實驗為主，沒有考慮到非電專業學生以應用為主的特點，對成品電器、傳感器、變頻器等引入不夠，任務型實踐偏少。二是理實一體化教學未能完全做到把課堂還給學生，學生仍是先接受知識灌輸，再完成指定實驗，其自身的主動性和學習興趣未能得到充分激發。三是課程教學形式未能充分發揮信息化技術給教與學帶來的優勢。

二、“紡織電氣控制基礎”課程教學目標及教學內容改革

作為專業基礎課，“紡織電氣控制基礎”課程既要為整個專業學習提供支撐，也要為學生將來的生活和工作打下基礎。因此，基于工作過程的課程設計過于向專業傾斜，而泰勒原理這一經典課程理論，可以指導本課程的全方位改革。泰勒原理是以美國著名教育學家、課程理論專家泰勒命名的課程編制原理，包括四個步驟：(1)確定目標；(2)選擇經驗；(3)組織經驗；(4)評價結果。泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又被稱為目標模式。

1.多方確定課程教學內容

根據泰勒原理，課程目標分為目標的內容和目標的行為。目標的內容選擇和確定必須有來自三個方面的信息：(1)對學生的研究；(2)對當代生活的研究；(3)學科專家的建議。具體到“紡織電氣控制基礎”課程，考慮到其職業教育屬性，課程目標的內容選擇和確定應來自以下信息：(1)對學生和當代生活的研究；(2)對所從事職業生產實際的研究；(3)學科專家的建議。因此，我們訪談了大一新生在電氣方面的知識儲備，研究了日常社會生活對于電氣知識的需求，調研了紡織生產企業對于從業者的要求，并聽取了機電方面專家的建議，在此基礎上確定課程教學內容，如表1所示。

表1中既有社會生活對于學生的要求，又有生產實際對于學生的要求，還有學科專家的建議，并且生產實際和專家建議占了大部分，這種情況是與事實相一致的。社會生活對于學生通常是最低要求，只要求掌握安全用電和照明電路；生產實際和學科專家建議則要求較高，生產實際是與所從事紡織生產緊密關聯的，學科專家建議則是從現代制造普遍的自動化水平出發的。通過多方確定的方法，課程內容一方面滿足了學生生活上的需求，另一方面滿足了專業上的需求，并且所有內容是一致、重要和精煉且可達到的。

表1 “紡織電氣控制基礎”課程教學內容

2.二維描述課程教學目標

泰勒認為，教育是改變人的行為方式的過程。這里的行為既包括外顯的行動，也包括思維和感情[5]。所以，泰勒非常重視目標的行為及其與內容的聯系，認為課程目標陳述應當既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容[5]。泰勒還為目標的內容和行為的描述制作了二維表格，以直流穩壓電路為例，其教學目標的描述如表2所示。

表2中，在目標的行為方面，有些是目前課程中普遍涉及的，如1、3、5、6項行為，但也有一些是針對現實狀況和時代特征提出的。如，獲得可靠信息的能力，在當今社會就顯得尤為重要。互聯網的發展帶動了信息爆炸式增長，但信息量的增加也使得篩選、鑒別以獲得可靠信息變得困難。對此，創造出相關的問題情境，引導學生查找國家標準、知名電器品牌網站、學術期刊論文甚至電商網站等，以培養學生獲得可靠信息的能力。再如，工匠精神是時代特征所要求的，但現實中學生不夠重視。工匠精神包括制作的作品是否美觀精致、工作場地是否保持整潔，以及工作過程是否充滿興趣和保持專注。

表2 細化的目標內容和行為二維表格

通過二維表格列舉，可以更加清晰地表明教學目標的內容和行為，更加宏觀地對整門課程予以設計，更加方便地將現實狀況和時代特征要求的行為納入到教學目標中。

綜上所述，應用泰勒原理，本課程的教學內容以及期望學生學習這些內容后發生哪些行為改變都變得非常清晰，從而為課程的教學實施提供了明確的方向。

三、基于泰勒原理的課程教學實施

泰勒原理認為，學習從本質上說是通過學習者自身的經歷而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么[5]。教師為學生提供教育經驗可能達到的程度，或者說教師對此的作用在于通過營造環境、構建情境來提供教育經驗。因此，學習經驗的概念可以更宏觀地指導本課程的教學改革。

1.采用項目化教學方式，使課程組織更加有效

對照表2，圍繞“做”的方法選擇學習經驗，采用項目化教學方式，項目任務如表3所示。表3中，“紡織電氣控制基礎”課程內容被整合為7個項目，項目所對應的學習經驗就是做某樣產品。選擇這些項目，首先在于其能“實踐教學目標所蘊涵的行為”，其次在于其本身方便營造環境、構建情境。以制作直流穩壓電源為例，其完成過程實踐了表3中所有的行為目標，而且其在生活和生產中均有應用，便于構建情境，所涉及的電子元件也易于獲得和使用，便于營造環境。

表3 “紡織電氣控制基礎”課程的項目任務

在學習經驗組織方面，根據項目的工作量，每一項目又可拆解成若干個任務，以形成一個更具體的教學計劃。各個項目按照難易程度和信息量排序，同時注意教學內容的連續性和系統性。如直流穩壓電源應作為較早的項目，因為在后期的項目中常需使用電源及萬用表檢測技能。

圍繞“做”選擇學習經驗，通過項目學習經驗，使學生循序漸進地連續學習和實踐重要知識，為達到更高的教學目標打下基礎。

2.采用翻轉課堂教學模式，使課程實施更加科學

課程實施是教師將規劃好的課程方案付諸于實際教學過程。為讓學生充分完成項目任務并獲得學習經驗，采用翻轉課堂教學模式實施教學。一方面，使學生有充分的時間實踐教育目標所隱含的行為；另一方面，課上即為這種行為展開指導和評價[6]。“紡織電氣控制基礎”一個典型的翻轉課堂教學流程如圖1所示。圖1中，學生首先代入角色，然后線上完成信息汲取，線下課堂上完成項目任務，從而獲得完整的學習經驗。

圖1 翻轉課堂實施流程圖

綜上所述，靈活運用泰勒原理，以項目任務為學習經驗的組織方法，輔以翻轉課堂進行實施，使得學生轉換角色，并獲得深刻、全面的學習經驗，促使課程實施更加科學。

四、結語

“紡織電氣控制基礎”課程既要服務學生的專業課學習，又要滿足企業的用人需求，還要兼顧學生的全面發展，呈現出基礎性、應用性和交叉性的特點。基于泰勒原理進行本課程的教學改革，能滿足上述需求，并且使課程開發更加簡化，也便于協作開展，同時還使工匠精神等時代要求納入培養目標。當然，泰勒原理給出的是課程教學改革的基本范式，具體教學改革實踐需要教師結合專業背景、時代要求和學生特點進行靈活開展。