“線上+線下”混合教學模式的探究

周明明

棗莊職業學院 山東棗莊 277800

線上教學即E-learning，在線教育或遠程學習。線上教學具有互聯共享、合作學習、瞬時反饋、視聽快捷等優勢原則，對現代化教學中積極推動課程形式、教學模式、教學組織和評價標準等方面具有綜合性貢獻。

線下教學是傳統的教學模式，是指在教室內老師與學生進行一對一或一對多的教學，主要有課堂多媒體式、小組討論學、問題引導式、自主實踐式等教學呈現形式。線下教學具有知識分享和現實互動的特點，現場感和體驗感要遠高于線上教學模式。同時，通過老師對學生的課堂監督，也能更精準、高效地直擊學生的學習情況。

在高職院校的教學實踐中應用線上線下混合的教學形式，一方面可以滿足互聯網時代下大學生對優質信息流的大量需求，另一方面還有利于教學模式實現優勢互補，從而擴大在大數據時代對信息、知識獲取的進度和效度，實現教學有效性延展。“線上+線下”混合教學形式是指將傳統教學活動中的優越性能與大數據、智能化教學的獨特性能相結合，在教學形式上實現較大的突破，從而實現教學效果“1+1>2”的局面。

但在具體的實踐過程中往往會存在線上線下連接點不高、教學效果不佳等現象，尤其針對高職學生則更需要提高學生的自我管控能力，從而確保混合式教學模式的有效進行。本文將會從“線上+線下”教學模式入手，分析該模式在當下教學環境中存在的必然性，根據教學環境分析困窘之處，并提出相應的對策，以此來應對混合教學模式的相關問題。

一、“線上+線下”混合教學模式趨勢

“線上+線下”混合教學模式并非兩種教學形態上的簡單相加，而是基于教育信息化基礎之上的深度融合，具有其他教學模式所不具有的優越性。

(一)滿足“教育現代化”建設的顯著性要求

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，提出實現教育信息化、科技化、現代化的要求。[1]通過現代化科技來變更傳統的教學模式，也是對傳統教學理念、模式、方式等各方面的突破，符合國家信息化的理念。

“線上+線下”混合模式的突出性表現主要在教學目標和教學質量兩個方面。首先，在教學目標上，更加注重“以學生為本”的教育思想，通過對課程方案的設置，使得學生逐漸成為一個“完善的人”，達到相應的教學目標。“線上+線下”混合教學要突出多元化訴求，明確學生主動性和教師引導性的重要方向，在實際教學活動中更加注重以學生自主為側面的教學活動，精心設計線上課程，通過在線探討、課業等將“以學生為主體”的理念貫穿到線上學習的各個層面上。

其次，“線上+線下”混合教學還應該具備教學質量的卓越性，即課程質量和學生主體價值達到規劃要求。在課程質量方面，應符合國家規定的基礎要求，并滿足直屬部門所規定的硬性原則，這是判斷“線上+線下”混合教學模式有效性的共性標準。在學生主體價值方面，要堅持以“學生為本”的思想，剖析學生學習現狀和預期值之間的距離，彌補差距，滿足社會對人才建設的需求，實現家庭對子女的期盼和學生自身的長期發展的需要。優質的多元化課程，要對學生的技能、價值觀念和思維活動的逐漸完備，完成從高職院校到步入社會的過渡。

(二)突出教學內容的獨特性和師生的互為主體性

“線上+線下”混合教學模式展現出傳統課程在新時代背景下的新延伸。教學內容的獨特性和創新性重在理清破舊立新的思想，即在授課過程中更新知識、概念和案例，避免出現教學經驗過于陳舊導致學生無法運用原有經驗處理新事物和新問題。只有讓學生把握知識革新和發展的脈絡，才能實現培養高素質、高質量人才的目標。不僅如此，課程安排上要注意創新性的拓展。

師生的互為主體性是指在教學過程中淡化甚至消除教師傳授者和學生接受者的身份，讓教師的“引導”和學生的“參與”在教學過程中熠熠生輝。師生的互為主體性主要表現在三個方面：實操教學、理論互動和信息共享。在互動過程中可以豐富教學形式，培養學生主動構建知識的能力。教學評價標準要注重多層次和整合性，教學評價的準確性可以實現一流課程的建設。對教學評價的開展可以分為兩個模塊：第一，對于教學課程、教學目標的設置應該由一線教師和學術專家來進行。在設置研討中，一線教師應該對自己所制定的教學內容進行一定程度上的自我反省，通過思辨確定下一步的修改方案。第二，對于教學課程、教學目標的有效性，應由一線教師和學生共同評價，這里體現了學生為教學主體的重要作用。

二、“線上+線下”混合式教學的開展困境

“線上+線下”混合教學模式應該注重形成“有深度、有難度、有挑戰性”的模式，也就是所謂建設新式且可操作性極強的教學模式。但當前高職院校的學生培養方案存在偏差，授課方式以及對融合教學模式重視程度的不同，以至于該教學模式在實踐中存在各種挑戰。

(一)“線上+線下”混合式教學模式實施推行困難

對于混合教學模式的研究和方案目前已有了較為詳盡的方向，但針對各大高職院校的落實情況卻相差甚大。主要體現在學科內容設置不合理，以及在“互聯網+教育”背景下傳統知識架構的嬗變。

在學科內容上，高職院校選用的教材以及側重角度并不統一，無法做到教學組織和管理在形式上的一致性。部分高職院校對該教學模式的不重視，導致教學模式一直停留在理論實踐領域，無法通過大量的教學活動進行深化和完善。

同時，如今在“互聯網+教育”的新教育概念的指導之下，學生獲得信息的途徑和信息的更新碎片化、瞬時化。知識系統的日新月異推動前沿教師快速推陳出新，以至于教師無法詳盡打磨課程內涵，陷入“邊緣化”信息處理的尷尬境地，無法實現質的突破。

(二)“線上+線下”混合式教學模式發展引導不到位

“線上+線下”混合式教學模式的理念如今雖然在全國開始推行實施，但各地區的教育信息化、現代化建設出現“數字鴻溝”的現象。

“數字鴻溝”是由美國國家遠程通信和信息管理局于1999年《在網絡中落伍：定義數字鴻溝》的報告中提出：數字鴻溝指的是一個在那些擁有信息時代的工具的人以及那些未曾擁有者之間存在的鴻溝。主要表現在ABCD四個方面：(Access)網絡的接入、(Basicskills)信息接受能力、(Content)網絡內容的偏向性和(Desire)網絡用戶個人的興趣。[2]

隨著“互聯網+教育”的發展，數字鴻溝的現象普遍存在于教育領域。存在原因是由于地區經濟結構的不均衡性帶來的文化領域的信息差。著重表現在西北地區的高職院校的“線上+線下”混合教學模式的應用現狀遠不如東部沿海地區。部分高職院校出現教育信息資源過剩甚至浪費的現象，而部分高職院校則出現教育信息資源更新困難、維護經費不足等現狀。信息資源的開發和配置出現東多西少的不持平的狀態，易導致社會教育信息規劃和建設領域的缺失、高職學生的媒介素養發展不足、社會信息兩極分化嚴重。

(三)“線上+線下”混合式教學模式管理機制不健全

“線上+線下”混合式教學模式管理機制不健全程度主要體現在兩個方面，分別是教學評價機制和各高職院校教育信息資源共享程度評價機制。

在教學評價機制方面，線上教學的實際調查情況不盡如人意。比如，出現許多為完成任務而不認真學習的現象，不能夠很好地利用資源，教學重點有所偏差。建設一個高效率、動態化、智能化的“線上+線下”混合教學管理測評機制，針對不同學科的特點進行分層次完善評價機制，并大力投入教學實踐中是教學評價機制應該完善的重中之重。只有根據大量的教學數據的反饋進行調整教學策略、完善教學模式，才能實現高效的發展新格局。

在教育資源共享程度評價方面，各高職院校出現數據庫建設過多、信息資源重復、有價值信息缺乏等現象。針對該問題，各學校應著力完善資源共享機制，消除三級數字鴻溝，同時也避免出現資源浪費、減少籌劃和后期維持的經費，不斷打磨有價值的教育信息、提煉重要教育信息、縮減無意義的教育信息。注重國家和市場的經費投入，對“線上+線下”混合教學模式的可持續化發展具有重要的意義。

三、針對“線上+線下”教學模式現存困境的應對之策

上文就目前的高職院校對“線上+線下”混合教學模式的發展現狀和重視程度，總結出該教學模式存在的困境，下面將會基于這些困境結合當前“互聯網+教育”背景的發展態勢，提出相應的完善之處。

(一)以創新機制為點，增強教學有效性

創新教育信息資源管理機制，在“互聯網+教育”的發展背景之下，信息量撲面而來，加強對教育信息的篩選和整合，有利于學生更好地利用教育資源提高自身的思維能力和實踐能力。在“線上+線下”授課過程中包括課前預習、課中教授和課后輔導三個部分，在擬態環境中授課要注意以熱點案例帶理論知識進行課前預習；講授中利用數字化、多媒體化教具，形成多維度的授課形式；利用信息技術進行精準、靈活且高效的課后鞏固和輔導，將知識更好地內化為學生自己的東西，完善教學模式。

教學評價機制方面的創新要注重教學成效方面的評價機制。首先，要明確以學生為本的思想，提高在網絡信息技術嬗變下的學生對龐雜教育信息資源的高效利用，以此來促進學生對信息收集和處理能力。其次，要實現對教師授講課程的成效評價，如教學內容、教學方法等。通過對各個部分的創新或改善，才能實現教學的高效率。

(二)以數據分析為線，加大對學科的引導

通過大數據可以準確把握教學過程中存在的問題，通過流動性的數據指向，教學工作者可以即時把握和管理教學過程性障礙。針對大數據的應用可以分成以下三個方面。

從學生視角來看，數據分析可以幫助學生從極為豐富的教學資源中尋找適合自己和符合自己需求的內容進行有效掌握，從而提升學生的探索、思維能力；從教師的視角看來，數據分析可以幫助教師挖掘授課過程中的細節和巧思，剖析優勢與缺點，從而更好地改進教學工作；從教學評價視角看，通過數據追蹤可以明晰學生的實踐水平和教師的授課效果，綜合當下教育教學過程中存在的疑點，進行大環境上的變革。通過這樣的方式才可以達成合理、合格的教學評價機制。

(三)以信息技術為面，賦能教學創新性

以人工智能為代表的信息技術的發展，可以增強教育教學的創新能力，從而為“線上+線下”混合教學模式進行賦能，更好地發揮教師和學生的互為性。信息技術的創新體現在方方面面：教學內容、教學方式、教學評價機制、教育大環境等。

在具體教學的環境中，可以優化“雙線”交互模式，劃分板塊進行精準教學，例如，新課教授可以利用騰訊會議、CCtalk、釘釘等APP進行，而在答疑環節可以利用線下面對面方式進行，最后在課程鞏固和復習板塊利用線上作業完成任務。不僅如此，學生還可以根據共享的教育信息資源庫中找到自己感興趣和需要拓展延伸的知識進行學習，充分發揮高職學生的自主能動性，對授課內容加深理解、形成閉環。最后，通過人工智能技術，推動學生對所學的內容進行整合，提升對知識的理解和總結能力。在科學減負的同時，也增強了學生的積極性和主動性。

四、結論

(一)以學生為本：注重關注學生的身心訴求

學習方式是學生學習過程中的核心部分[3]。混合教學模式的出現，目的在于更好地確保學生在教學環節中的主體位置，這也是目前針對“線上+線下”教學模式建設過程中需要專注的核心話題。學科建設者在課業設計和具體實施過程中從學生的視角出發，明確學生的訴求。

在目前網絡化、信息化發展的時代下，以慕課、知到、學習通為代表的線上教學軟件層出不窮，在完善教學模式的單一化現象的同時，也確保了學生的教學主體的地位。高效開展“線上+線下”模式的教學，發揮學生的自主性，明晰課程設計原則。

(二)以多元為核：要強調“線上+線下”混合教學模式的融合

混合教學模式并不是線上和線下教學模式的簡單相加，而是對多元化教育教學元素的深度融合。主要包括三個方面：課程技術的交互性、跨學科的互動和多層次思維的發散。

通過混合教學模式，學科建設者借助互聯網、5G、大數據、云端、VR、AR等信息技術來增強傳統教學的發展新態勢，推動多媒體與教師和學生的互動，從而實現課程技術的交互性；通過共享資源和數據庫，可以整合有價值的課程資源來提高學生的學習效率，實現跨學科的互動；利用網絡平臺實現互聯協作，在協作過程中博采眾長、群策群力，實現多層思維能力的發展，提高問題的解決能力。