兒童發(fā)展理論視角下幼兒教育“去小學(xué)化”探究

莊秀萍

摘要：幼兒生活經(jīng)驗少、認(rèn)知思維發(fā)育不完善，這一特點(diǎn)決定了幼兒園教育必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但受各方面因素的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向越來越明顯。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)及“小學(xué)化”傾向的原因，并以兒童發(fā)展理論為視角分析幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性，同時提出幼兒園教育“去小學(xué)化”的幾點(diǎn)策略，希望可以為今后幼兒教育正常開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展理論；幼兒教育；“去小學(xué)化”；幼兒園

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0037-03

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。幼兒生活經(jīng)驗少、認(rèn)知思維發(fā)育不完善，這一特點(diǎn)決定了幼兒園教育必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但受各方面因素的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向越來越明顯。幼兒無論是生理還是心理都處于初步發(fā)展階段，認(rèn)知思維能力尚不健全，過早地進(jìn)行小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，無疑是違背身心發(fā)展規(guī)律的，是一種過度教育，是拔苗助長的行為。教育部門雖然已經(jīng)發(fā)布了相關(guān)通知，為防止幼兒教育“小學(xué)化”提供了藍(lán)本，但尚未達(dá)到理想效果。筆者認(rèn)為，要想解決該問題，就必須讓人們真正認(rèn)識到幼兒教育“小學(xué)化”對幼兒健康發(fā)展的危害。為此，筆者以兒童發(fā)展理論為視角分析幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性，同時提出幼兒園教育“去小學(xué)化”的幾點(diǎn)策略，希望可以為今后幼兒教育正常開展提供點(diǎn)滴幫助。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)及“小學(xué)化”傾向的原因

1.幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

（1）以教學(xué)替代游戲。幼兒年齡小，游戲應(yīng)為其最基本的活動，也應(yīng)是幼兒園最常見的活動形式。幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)是伴隨游戲產(chǎn)生的，而非經(jīng)課堂教學(xué)產(chǎn)生。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理地設(shè)計游戲活動，在游戲過程中滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到良好的教育效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師會效仿小學(xué)教師的做法，以教學(xué)替代游戲，其教學(xué)方式雷同于小學(xué)教學(xué)方式，存在明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象。（2）片面追求數(shù)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園過于追求“廣涉及、多訓(xùn)練”，過于追求教學(xué)量，甚至以小學(xué)教材的要求來開展教學(xué)活動，要求幼兒學(xué)會算數(shù)、拼音等。這些教學(xué)內(nèi)容對幼兒來說理解難度很大，不利于幼兒天性的發(fā)展，甚至可能增加幼兒的心理壓力，不利于幼兒健康成長。

2.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因

（1）幼兒園過于功利化。很多幼兒園為滿足家長需求、提高自身“競爭力”、獲取更高的收益，往往脫離基本教育目標(biāo)，以幼兒知識掌握情況作為重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。（2）教師自身因素。部分幼兒教師未接受系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)偏低，對幼兒教育缺乏科學(xué)的認(rèn)知，多以知識傳授為重點(diǎn)。（3）家長認(rèn)知錯誤。很多家長有著“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法，在選擇幼兒園時將目光投向偏重知識教育的幼兒園。家長這種急功近利的選擇，是推動幼兒園“小學(xué)化”的重要催化劑。

二、兒童發(fā)展理論視角下幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性

1.成熟勢力發(fā)展理論視角下幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性

美國心理學(xué)家格塞爾是成熟勢力發(fā)展理論的代表人物，格塞爾認(rèn)為，成熟即通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制。他通過開展“雙生子爬樓梯”實驗發(fā)現(xiàn)，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。生理成熟是影響兒童學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)齡前幼兒的生理發(fā)展尚未成熟，該階段的幼兒通常處于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，過早進(jìn)行訓(xùn)練并不能對最終學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明顯影響。從成熟發(fā)展理論的視角分析，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。學(xué)齡前幼兒尚處于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，此時教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的內(nèi)容，是超出幼兒接受能力的，可能會阻礙幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，損害幼兒身心健康。因此，以成熟發(fā)展理論視角來看，幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的做法，即使獲得了短期學(xué)習(xí)效果，也難以引起結(jié)構(gòu)上的變化，不能達(dá)到成熟，不利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，這也體現(xiàn)了幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性。

2.認(rèn)知發(fā)展理論視角下幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性

以課堂講授方式替代幼兒自主活動及游戲，是幼兒教育“小學(xué)化”在教學(xué)方式上的主要表現(xiàn)。“小學(xué)化”課程內(nèi)容具有一定的邏輯性、抽象性，是學(xué)齡前幼兒難以理解和接受的。而為了促進(jìn)幼兒掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通常會要求幼兒反復(fù)記憶、背誦、練習(xí)，以知識灌輸、機(jī)械化練習(xí)的方式展開教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展多依賴于幼兒和周圍環(huán)境的有效互動，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。而幼兒教育“小學(xué)化”則是一種違背幼兒心理發(fā)展自然規(guī)律，妨礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的行為。皮亞杰還指出，學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，尚不能開展抽象的思維運(yùn)算，尚未獲得物體守恒概念。而幼兒教育“小學(xué)化”超出幼兒思維發(fā)展水平，必然會增大幼兒學(xué)習(xí)難度，影響幼兒今后學(xué)習(xí)的積極性。同時，過早地為幼兒灌輸小學(xué)階段的知識，并不能達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的效果，不利于幼兒自身主動發(fā)展，甚至可能會讓幼兒今后的學(xué)習(xí)變得困難，這也體現(xiàn)了幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性。

3.行為主義發(fā)展理論視角下幼兒教育“去小學(xué)化”的必要性

行為主義的代表人物托爾曼認(rèn)為，認(rèn)知地圖是以既往經(jīng)驗為基礎(chǔ)而在頭腦中產(chǎn)生的某些類似于現(xiàn)場地圖的模型。托爾曼還提出了“潛伏學(xué)習(xí)”的概念，該概念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)不僅來自外部刺激，還需要依靠自身需求。也就是說，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的、具有自主探知欲的。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則限制了幼兒的天性，將幼兒約束在教室里，這種行為會嚴(yán)重影響幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，這也就阻礙了“認(rèn)知地圖”的構(gòu)建。此外，托爾曼還提出了整體行為模式的概念，該概念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個整體行為，所學(xué)知識之間是密切相關(guān)的。學(xué)齡前幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以啟蒙性、全面性的知識為主，以不斷擴(kuò)充認(rèn)知地圖。但幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)容具有專業(yè)性、分科性、具體性的特點(diǎn)，其重點(diǎn)多在數(shù)理邏輯及語言邏輯方面，如運(yùn)算、認(rèn)字、背詩等，而對藝術(shù)、健康、社會等方面知識的關(guān)注度相對較低。這種“小學(xué)化”現(xiàn)象是違背整體行為模式理論的，不利于幼兒全面發(fā)展，因此“去小學(xué)化”也就顯得十分必要。

三、兒童發(fā)展理論視角下幼兒園教育“去小學(xué)化”的策略

1.建立健全監(jiān)管法規(guī)，強(qiáng)化教育部門監(jiān)管

“無規(guī)矩不成方圓”，任何工作的高效、有序開展都需要建立在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上，依靠完善健全的監(jiān)管法規(guī)來進(jìn)行約束。幼兒園教育同樣如此，想要促使幼兒園教育走出“小學(xué)化”的泥淖，教育行政部門就需要建立健全完善的幼兒園監(jiān)管法規(guī)，如對幼兒園硬件與軟件的監(jiān)管、對幼兒園教育教學(xué)方式的監(jiān)管、對幼兒園幼兒生活與學(xué)習(xí)的監(jiān)管等。除此之外，還應(yīng)建立專門的幼兒園監(jiān)管隊伍，以保證各項法規(guī)可以得到充分落實，保證幼兒園教育能夠做到有法可依、有序開展，以防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的發(fā)生。教育行政部門作為幼兒園的主要后盾，應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起幼兒園教育監(jiān)管職責(zé)，堅定幼兒園“去小學(xué)化”立場，積極監(jiān)管幼兒園教育情況，落實各項政策法規(guī)，切實防止幼兒園教育“小學(xué)化”。

2.充分關(guān)注幼兒特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變幼兒教育理念

（1）幼兒教育應(yīng)關(guān)注幼兒特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童年齡小、思維能力發(fā)展不足，這就決定了幼兒園教育應(yīng)區(qū)別于小學(xué)階段的教育，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及成長需求。在幼兒園教育活動中，幼兒園必須認(rèn)真思考幼兒園應(yīng)“教什么”、幼兒應(yīng)“學(xué)什么”。要以幼兒發(fā)展情況為依據(jù)，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢、特長、興趣與不足，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材進(jìn)行合理安排，并以多樣化的形式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩中學(xué)、在游戲中體驗，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒觀察力、探究力、交流互動能力的效果，為幼兒全面發(fā)展助力。（2）幼兒園應(yīng)端正自身的態(tài)度。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，與幼兒園自身的教學(xué)宗旨有密切關(guān)系。幼兒教育對幼兒今后的身心發(fā)展有著重要影響，這就需要幼兒園自身端正辦學(xué)態(tài)度，明確幼兒園辦園理念與宗旨，積極更新幼兒教育觀念。要將“素質(zhì)教育”作為幼兒園的辦園宗旨，將“幼兒健康發(fā)展”作為幼兒園教育的核心，避免片面關(guān)注幼兒所學(xué)知識量，摒棄功利性辦學(xué)理念及過度教育行為，保證幼兒教育能夠充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足教育行政部門對幼兒園教育教學(xué)的要求，進(jìn)而為幼兒健康成長助力，為幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展助力。（3）幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師是教學(xué)活動的組織者、實施者，幼兒教師自身的教學(xué)理念會直接影響幼兒教育活動的開展。因此，想要真正做到幼兒教育“去小學(xué)化”，幼兒園管理者就需要改變幼兒教師的教學(xué)理念。作為幼兒教師，必須要積極主動地學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技能，以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技能來武裝自己，為幼兒教育質(zhì)量的提高提供基礎(chǔ)保障。另外，幼兒園管理者還應(yīng)強(qiáng)化對幼兒教師的培訓(xùn)，定期組織幼兒教師開展學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)時應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教育“小學(xué)化”的危害，提高幼兒教師對幼兒教育“去小學(xué)化”的重視程度，轉(zhuǎn)變教師的教育理念。要引導(dǎo)幼兒教師充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方案，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（4）幼兒家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念。家長是幼兒的第一任老師，其行為習(xí)慣、認(rèn)知情況通常會給幼兒帶來直接的影響。部分家長急功近利的教育觀念，也是幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要原因。因此，想要真正實現(xiàn)幼兒教育“去小學(xué)化”，改變家長的教育理念同樣十分必要。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，幼兒園必須做好和家長的溝通，通過家長課堂、家長會、宣傳欄等多種形式來增加與幼兒家長的聯(lián)系和溝通，并在溝通過程中向家長滲透正確的幼兒教育理念，提高家長對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園教育目標(biāo)及家庭教育重點(diǎn)的認(rèn)知。同時，要向家長講解幼兒教育“小學(xué)化”對幼兒成長的危害，逐漸淡化幼兒家長的功利心態(tài)，獲得家長的理解與支持，從而構(gòu)建良好的家園合作形式，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前多數(shù)幼兒園普遍存在的不良現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的原因較多，幼兒園、幼兒教師、幼兒家長均是“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素。從兒童發(fā)展理論來看，幼兒教育“小學(xué)化”是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，不利于幼兒身心健康成長。因此，幼兒園教育需要充分尊重兒童發(fā)展理論，以符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的方式來開展幼兒教育活動，切實推進(jìn)幼兒教育改革，實現(xiàn)幼兒園“去小學(xué)化”目標(biāo)，促進(jìn)幼兒教育健康、科學(xué)發(fā)展。

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Exploration of the "De Primary School" of Early Childhood Education from the Perspective of Child Development Theory

Zhuang Xiuping

（Fujian Jinshan Kindergarten， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Children have little life experience and imperfect cognitive thinking development， which determines that kindergarten education must fully consider the law of childrens physical and mental development. However， affected by various factors， the "primary school" tendency of kindergarten education is becoming more and more obvious. Combined with teaching practice， this paper analyzes the performance of "primary school" in kindergarten education and the reasons for the tendency of"primary school"， analyzes the necessity of "de primary school" in preschool education from the perspective of child development theory， and puts forward some strategies of "de primary school" in kindergarten education， hoping to provide help for the normal development of preschool education in the future.

Key words： child developmenttheory；preschooleducation；deprimaryschool；kindergarten