注重“教學做合一”提高數學學習實效

吳麗娟

摘要：“教學做合一”不僅是一種教育理念，還是一種具有可操作性的教學實踐，其有助于充分發揮學生的主體作用，喚起學生學習數學知識的熱情，提升數學課堂教學的有效性，使數學課堂真正為學生而生。文章從立足學生學情、組織課前實踐活動，聯系實際生活、進行場景實踐活動，鼓勵自主思考、實施多維實踐活動，明確學生主體、開展動手實踐活動，重視師生關系、堅持“教學做合一”等方面，對基于“教學做合一”理念的數學教學質量提升進行探究。

關鍵詞：小學數學；教學做合一；實踐活動；生活教育

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0136-03

“教學做合一”是陶行知先生倡導的生活教育理論的教學論思想，視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教、做上學，強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”，還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。數學是一門需要動手動腦的學科，“教學做合一”在數學課堂教學中具有更加獨特的價值。在實際教學中，數學教師要以學生的學情為基礎，采用理論聯系實際的方式展開教學活動，以此彰顯數學課堂教學的靈動性，有效激發學生學習興趣，提升學生學習效果。

一、立足學生學情，組織課前實踐活動

學情是指與學生學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，它是教師開展課堂教學活動的重要依據。每個學生的學情都不同，他們的學習需求也不同。教師如果不以學生的學情為依據展開課程教學，那么他所講授的知識內容就很難滿足學生的實際學習需求，課堂教學也就失去了價值。因此，在數學課堂教學中，教師必須通過各種行之有效的方法掌握學生的學情，深入了解學生的學習水平，并在此基礎上展開教學活動，以此保證每個學生都能在自己原有水平上得到發展。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“垂直與平行”時，教師就可以通過為學生設置具有思考性小問題的方式了解學生學情，并在此基礎上有針對性地展開教學活動。教師要先在正式開始課堂教學之前，向學生提出引導性問題：“同學們，老師今天為大家帶來了一些小玩具———一根根的小木棍，大家猜一下老師帶這些小木棍的原因。”經過教師的問題引導，學生的探究熱情被充分激發，有的學生饒有興趣地說：“老師應該是想教我們制作玩具吧？”還有的學生發出疑問：“這些小木棍難道與我們接下來的學習有關？”……教師可趁此時機展開簡單實踐操作活動，即用木棍搭建一個簡易的小長方體，然后將木棍分發給學生，讓學生模仿自己剛剛的實踐操作，也搭建一個簡易的小長方體或小正方體。在學生搭建小長方體或小正方體的過程中，教師要積極進行課堂巡視，以掌握學生的學情，從而為接下來的教學活動奠定基礎。例如，在以上教學中，對于學生而言，學生通過自主搭建小長方體或小正方體，會發現木棍之間存在的相交（垂直）、平行關系，以此引出垂直和平行的概念，為接下來的正式課堂學習奠定基礎。對于教師而言，教師通過觀察學生搭建小長方體或小正方體，可以了解學生的學習基礎，找出學生可能面臨的學習難點，進而可以更有針對性地開展教學活動。

教師通過課前的一些簡單實踐操作可以讓學生初步接觸即將要學的數學知識，促使學生在接觸中發現數學問題，自主尋求解決問題的方法，進而在尋找解決問題的方法中引出教學內容，從而為正式課程的學習打下基礎。

二、聯系實際生活，進行場景實踐活動

“數學來源于生活，又回歸于生活。”“教學做合一”強調生活化理念，倡導從生活中尋找教育契機。數學概念、定義、性質、定理、運算規則等都是在大量生活實踐中形成的。因此，在數學教學中，教師要根據“教學做合一”理念，引入大量的生活素材，為學生創設生活化的數學學習情境，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。

以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法與減法”的教學為例，首先，教師要帶領學生熟練掌握教材中與小數加減法有關的計算方法與技巧。其次，教師可以利用多媒體設備為學生展示生活中的那些能用小數加減法的場景。例如，教師可以為學生展示學校文具店內的場景圖片，并在圖片上標注一些商品的價格：轉筆刀12.9元/個，紅筆1.5元/支，藍筆1.2元/支，鉛筆0.8元/支，文具盒13.6元/個，《三年級小狀元口算》8.3元/本，《新華字典》20.5元/本，跳繩18.8元/條，乒乓球10.2元/盒……最后，教師可以讓每個學生都任選兩種商品，并嘗試計算出自己需要支付的錢數。這樣一來，學生的參與積極性會被充分點燃，紛紛參與到商品選擇和價格計算的小實踐活動中，有的學生選擇1個轉筆刀與1支紅筆，有的學生選擇1支鉛筆與1支藍筆，還有的學生選擇1本《三年級小狀元口算》與1本《新華字典》……通過這些多樣化的選擇，學生很容易發現小數加減法學習在實際生活中的用處，學習興趣自然會更濃厚，學習效果也會更好。

生活是學生學習數學知識最基本、最重要的場所，數學教師要善于發現和運用生活中的數學現象，并積極收集一些與學生息息相關的生活中的數學實例，引導學生在生活中感受數學知識，理解數學學習的重要性。

三、鼓勵自主思考，實施多維實踐活動

“教學做合一”就是把教和學融合在一起，即使學生在教師的引導下，積極行動起來，主動進行探究學習。“教而不學，學而不教，都會直接降低課堂教學實效性。”因此，在數學教學中，教師可以趣味性的、發散性的教學促使學生產生探究數學知識的動機，主動進行學習和思考，并在不斷的學習和思考中形成屬于自己的獨特思考方式，進而有效提高思維能力，逐漸構建多維思考模式。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“統計”時，教師便可以引導學生積極思考，多向思維，有效構建多元思維模式。首先，教師要教給學生一些常用的統計方法，并給予學生足夠的空間，讓學生自主學習統計方法。其次，在學生進行自主學習前，教師可以對學生進行引導：“同學們，我們來統計一下班級中報數學學習小組、語文學習小組、英語學習小組和科學學習小組的人數，并用做表格、寫正字、畫方格等任何一種你喜歡的統計方法表示出來。”以此為學生開展實踐活動指明方向。最后，在學生完成各自的統計后，教師再適當補充，以此使學生的自主學習更充分，效果更好。

自主學習可以實現“教”與“學”的統一和發展，它需要教師和學生的共同努力。在實際課堂教學中，教師要給予學生更多的信任和尊重，鼓勵學生積極進行自主探究學習，以此發展學生的思維，提高學生的學習能力，激發學生自主學習的積極性，促使學生主動思考解決問題的方法，從而養成良好的思維習慣，達到理想的學習效果。

四、明確學生主體，開展動手實踐活動

數學新課標明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學教學中，無論是帶領學生解決生活中的實際問題，尤其是那些能夠激發學生創新意識的數學重點問題，還是帶領學生學習定理和公式，教師都要充分尊重學生的主體地位，給予學生動手操作的機會，促使學生更加積極主動地“做”，從而使每個學生都能在這樣的學習中靈活運用知識，掌握規則。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“角的度量”時，教師就要在明確學生主體地位的基礎上引導學生動手操作，親自實驗，總結反思。教師可引導學生先以小組為單位進行探究活動，并提出實踐問題：“同學們，大家都有量角器，量角器的基本操作方法大家也基本都掌握了，下面請你們用白紙自行折一些角，然后利用量角器測量一下這些角的度數，量完后，讓你們小組的其他成員對你的測量結果進行檢驗。”由于教師沒有對學生提出具體的要求，而是讓學生自行折角，因此學生折出的角五花八門。在這樣的實踐操作中，學生的動手能力會得到有效培養，他們的學習積極性和探究意識也會得到提升，因此教學有效性更高。

小學階段的學生思維正處于具體形象為主的發展階段，更容易通過“動作感知—建立表象—形成概念”的學習過程接受新知。教師引導學生通過“摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折”等實踐活動為學生打開實踐操作的空間，能使學生的主觀能動性得到充分發揮，進而不斷突破思維極限，有效提高實踐能力。

五、重視師生關系，堅持“教學做合一”

在“教學做合一”理念中，教師與學生處于平等地位，教師要在教學過程中給予學生更多的愛，以此促使學生可以更加積極地參與課堂學習活動，有效提升學習效果。在實際教學中，一方面，教師要走近學生，拉近師生距離，與學生一起解決問題。另一方面，教師要結合學生實際學習需求創設教學情境，讓學生通過數學情境進行自主探究學習，進而走進自己想要學習和了解的數學知識、數學問題，以此提高學生解決問題的能力，提升學生數學核心素養。

例如，教師在教學上面提到的“垂直與平行”時，可以親自參與到學生制作小長方體或者小正方體的過程中，并給予動手能力較弱的學生一些幫助和意見，給予動手能力強的學生適當的鼓勵和表揚。教師在教學上面提到的“小數的加法與減法”時，可以將自己在超市購買物品的小票清單展示給學生，如食鹽2包（單價2元/包），香酥蛋糕3盒（13.8元/盒），生抽1瓶（6.8元/瓶），排骨2.5斤（單價12.5元/斤）……這種生活中常見的購物小票很容易給學生帶來親切感，有效激發學生的學習興趣。教師在教學上面提到的“角的度量”時，自己也可以隨便折一些角，并事先量好度數，不告訴學生，然后隨機抽取一些學生去量一下教師折的角的度數，這樣一來，學生的參與積極性會更高，學習效果也會更好。

教師的一言一行學生都會模仿，這就是教師榜樣的引導作用。和諧的師生關系是一堂好課的前提和基礎，學生喜歡一個老師，自然就會喜歡這個老師所傳授的知識，因此教師要規范自己的言行，做到“知行合一”，從而為學生做好榜樣，使學生的學習更有成效。

六、結語

綜上所述，在數學課程教學中，“教學做合一”可以作為教師堅持的教學理念，幫助學生建立學習的自信心。“教”是為了更好地“學”，“學”是“教”的目標，“教”和“學”又都不能脫離“做”而存在。在“教學做合一”的融合中，學生是學習的主體，教師可以利用教學活動，豐富學生的學習經歷，使課堂學習更加有效。在實際教學中，數學教師要充分認識“教學做合一”理念的教學價值，多從學生角度出發開展教學活動、創新教學模式、豐富教學內容，以此激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習效果。

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Pay Attention to "Integration of Teaching， Learning and Doing" and Improve the Effectiveness of Mathematics Learning

Wu Lijuan

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351106， China）

Abstract： "The unity of teaching and doing" is not only an educational concept， but also an operable teaching practice. It helps to give full play to the main role of students， arouse students enthusiasm for learning mathematics knowledge， improve the effectiveness of mathematics classroom teaching， and make mathematics classroom truly born for students. This paper explores the improvement of mathematics teaching quality based on the concept of "unity of teaching and doing" from the aspects of basing on students learning situation， organizing pre class practical activities， connecting with real life， carrying out scene practical activities， encouraging independent thinking， implementing multi-dimensional practical activities， clarifying students main body， carrying out practical activities， paying attention to the relationship between teachers and students， and adhering to "unity of teaching and doing".

Key words： primaryschoolmathematics；integration ofteachingand doing； practicalactivities；life education