中職化學教學中學生問題意識的培養芻探

金麗 劉芳

摘要：問題意識是指學生在探究過程中的思考問題和解決問題的能力，能夠有效促進學生創新思維和辯證能力的發展。為了培養學生的問題意識，教師在教學的過程中要善于引導學生進行思考，注重培養學生的創新思維和創新能力，使學生在思考過程中深入挖掘知識的原理，并且自主質疑，大膽假設，獲得真知，提高學生利用所學知識解決問題的能力。文章主要探究教師如何在中職化學教學的過程中激發學生問題意識，從而幫助學生樹立創新意識，促進學生全面、持續發展。

關鍵詞：中職；化學教學；問題意識；創新意識

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0070-03

化學是一門抽象性比較強的學科，學生難以通過背誦、識記等方法掌握化學知識。因此，教師要善于借助思考性問題，啟發學生的化學學習思維，幫助學生提高化學探究能力。此外，中職化學教學過程中仍然存在一些問題，這些問題集中表現為學生學習興趣不高、主動思考問題的積極性不高，這些問題的原因主要是教師在教學的過程中沒有采用創新的教學方法，使得學生的探究意識難以激發，化學學習的效率難以提高。因此，教師應在教學實踐中思考培養學生問題意識的方法，讓學生對所學的知識產生探究欲望，從而幫助學生學會應用理論知識解決生活問題，提高化學素養。

一、在中職化學教學過程中培養學生問題意識的作用

1.提高學生解決問題的能力

教師在化學教學過程中可以借助提問的方式培養學生的問題意識，這就意味著教師需要在課堂中將具體的知識點轉化為學生思考的問題，鼓勵學生自主學習本節課的知識，并解決這些問題。由此，學生在思考的過程中不僅能夠培養勤于思考的習慣，而且能夠借助自己的力量解決問題，提高化學學習的效率。同時，學生解決問題的過程就是運用舊知、消化新知的過程，這也有助于形成良好的化學學習習慣。

2.培養學生的創新精神

創新是時代發展的關鍵詞，學生創新能力的培養是個人全面發展的重要基石。教師在教學過程中培養學生的問題意識，可使學生在回答問題的過程中培養解決實際問題的能力，提高創新能力。同時，學生充分發揮自己的聰明才智，采用不一樣的方法解決教師所提出的問題，能夠養成以多角度思考問題的習慣，形成創新精神。

3.培養學生的邏輯思維能力

學生如果擁有了問題意識，就能發現學習知識過程中存在的問題，并用自己所學的知識創造性地解決這些問題，逐漸形成準確地發現問題、分析問題的能力。在這個過程中，學生也能夠鍛煉思維靈活性，逐漸提高邏輯思維能力。

二、在中職化學課堂中培養學生問題意識的措施

1.設計層層深入的問題

教師充分利用課堂時間，引導學生就所學知識進行積極思考，找到解決問題的思路和途徑，能夠培養學生的問題意識，提高學生的問題解決能力。所以，中職化學教師在課堂中要善于就知識點進行提問，并設計層層深入的問題，在激發學生學習興趣的同時引導學生思考問題，從而培養學生的問題意識。例如，在講解用氯酸鉀制取氧氣這個實驗的時候，教師可提出一系列問題讓學生討論解決，營造熱烈的學習氛圍。教師可為學生設置一份完整的問題清單：“本實驗的目的是什么？實驗流程是什么？何為向上排氣法？試管口為什么要向下傾斜？導管為什么不能深入太長？驗滿方法是什么？”這份問題清單能夠幫助學生了解基本的實驗流程，掌握用氯酸鉀制取氧氣的基本流程和步驟。當學生掌握這些知識以后，教師可以繼續補充相關的知識，并向學生提問：“制取氧氣的方法有很多種，大家可先思考自己之前學到過的制取氧氣的方法，然后用簡練的語言去描述這種方法，最后比較這些制取方法的異同。”學生在教師的引導下對幾種方法進行比較，并從操作步驟、實驗原理等方面進行區分。最后，教師可設計實驗課堂活動，讓學生動手操作，感知各種實驗的不同之處，并在實踐驗證的過程中理解實驗原理，從而在這種比較式的學習過程中掌握制取氧氣的方法。這個問題能夠幫助學生將自己所學的內容和與之有關的知識做一個橫向的對比，以便于學生更好地理解各種方法。在化學課堂中，學生在教師的引導下思考問題，能夠培養分析問題和解決問題的能力，從而逐漸形成問題意識。

2.創設積極而有活力的課堂

化學知識的記憶對于學生而言較為枯燥和無聊，學生在學習的過程中往往缺乏興趣。教師在化學教學中創設積極而有活力的課堂，可以激發學生的學習興趣，使學生感受到化學知識的魅力。當學生對化學學習產生濃厚的學習興趣以后，便能思考相關知識背后的原理，逐漸形成問題意識。教師可以通過組織有趣的教學活動和化學知識競賽，調動學生學習化學知識的積極性。例如，在教學“配置一定量濃度的溶液”時，教師可以將理論知識課變成實驗課，并讓學生通過小組合作進行實驗探究。教師可要求學生自主設計實踐步驟，自主組織交流討論，自主總結實驗結果。為了引導學生積極地參與到實驗過程中，教師要創設具有一定互動性的活動。例如，在學生完成任務以后，教師可以給每個小組提出一個問題，并選定另一個小組回答問題。A小組向B小組提問：“在實驗過程中，需要搖勻嗎？需要搖勻幾次？是否需要溶解后冷卻至室溫再將其轉移到容量瓶？實驗中如何進行誤差分析？”小組相互提問的學習方式，既能引導學生對所學知識積極發問，又能使學生運用所學知識回答問題，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。因此，教師要善于采用有趣新穎的方式設計教學活動，創設積極而有活力的化學課堂。

3.善于與生活實際相結合

化學是一門與生活息息相關的課程，因此教師在教學中要善于從學生的日常生活出發，找到化學知識與實際生活的連接點，激發學生的問題探究欲望。創設與學生生活相關的學習情境，能夠使學生有代入感，有利于問題意識和探究能力的培養。例如，在講解“金屬的化學性質”時，教師可聯系學生的實際生活，向學生提問：“你在生活中見過哪些金屬？請舉個例子。”學生經過思考以后回答：“生活中常見的金屬有鐵、金、銅、鋁等，常見的鐵制品有桌子、門，金制品有金飾，銅制品有銅絲，鋁制品有鋁鍋。同時，生活中還有很多合金，如鈦合金、鋁合金等。”在學生回答問題以后，教師應對學生所回答的知識進行整合歸納，并針對學生的回答進一步提出問題：“這些金屬的特性是什么呢？為什么鐵可以用來做大門呢？為什么鋁可以用來做鍋呢？”然后，教師可為學生提供相關的研究資料，讓學生自主學習。教師可以在課堂結束時提出問題：“它們是怎樣滿足人們日常的生活需求呢？請收集三個生活用品，并調查其性能。”在這樣的課堂學習過程中，學生能夠緊密聯系自己的日常生活進行化學知識的學習，也能夠將所學化學知識運用到日常的生活中，逐漸養成善于思考、提問的習慣。

4.組織有趣的實踐活動

學生學習理論知識的過程是獲得知識的過程，但是相較于獲得知識，學生更應該掌握應用知識的方法。因此，教師在教學的過程中要善于做到理論與實際相結合，讓學生走進真實的情境中，引導學生感悟知識，并掌握應用知識的方法，提高學生的實踐能力。教師可以定期舉辦一些有趣的課外實踐活動，讓學生在“玩中學、學中玩”，充分調動學生的化學學習積極性，使學生全身心投入到課堂學習中。在如今高速發展的現代社會，人們可以利用一些化學變化將一些物質轉變為另外一些物質，并借此提升物品的利用價值，從這個方面來說，化學看上去具有“點石成金”本領。因此，教師在組織實踐活動時，可以從日常生活入手。例如，教師可以組織學生探究食鹽是如何產生的，并讓學生用所學知識提出一個制造食鹽的方法。在學生提出自己的設想以后，教師可以帶領學生走出課堂，到化工廠實地調研制作食鹽的整個流程。在學生了解了食鹽的制作過程以后，教師可向學生提問：“你的設想與工廠的食鹽制作方法有什么差異呢？差異體現在哪里？你覺得哪個更勝一籌？你對當下制作食鹽的方法有什么建議或者補充嗎？”這樣的提問能夠鼓勵學生大膽發揮自己的創意，提出新想法和新問題。教師在講解相關知識的時候要善于組織調研活動，讓學生走進真實的環境感悟理論與實際的差異，并通過問題使學生更好地理解知識和應用知識，培養學生的化學核心素養。

三、中職化學教學過程中培養學生問題意識的注意事項

1.教師應該學會換位思考

傳統化學課堂教學過程通常是教師提出問題、學生舉手回答，師生如此按部就班地進行教學和學習，不利于學生的創新思維發展，這是由于教師的教育觀念沒有真正改變，不注重培養學生的問題意識。教師不可以把自己的思維方式強加到學生身上，禁錮學生的思維，因為每一個學生在成長過程中都有自己獨特的學習方式和思維習慣。教師要學會循序漸進地引導學生，讓學生在學習時能夠主動發現問題、解決問題。

2.營造良好的學習氛圍

教師要引導學生敢于提問、善于提問，使學生在提問的過程中形成大膽表現、自我反思的意識，就要營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生能夠大膽質疑、主動提問。教師應該正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處并給予鼓勵，讓學生在課堂上敢想、敢問，從而“自由呼吸、盡情綻放”。

3.創設有效的問題情境

想要培養學生良好的問題意識，教師應有針對性地進行教學設計，并善于引導學生。有時候教師可以設計一些“陷阱”，引發學生提問。問題情境的創設有以下幾種方式。第一，實驗。通過演示實驗帶給學生直觀的感受。例如，探究“摩擦力對物品運動的影響”時，教師可以設立對照組：小車+光滑的木板、小車+粗糙的木板，讓學生觀察小車滑行的距離，并記錄和分析實驗現象。第二，多媒體。教師可以利用多媒體手段，通過圖、文、聲讓學生受到多個感官的刺激，從而使學生的頭腦中迸發問題的火花。

4.教給學生質疑方法

教師要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應引導學生分辨提問的種類，如理解提問、運用提問、分析評論、綜合評論等。教師還應適時點撥學生，教給學生發現問題的方法。此外，教師應該學會適時評價，使學生善于提問。與此同時，對于學生提出的問題，教師要表現出極大的熱情，表揚敢于提問的學生，讓學生意識到“問比不問強”。教師可以給學生適當的獎勵，調動學生提問的積極性。

5.增加教師的知識儲備

當學生對一些化學疑難問題感到困惑時，教師不僅要鼓勵學生大膽發問，還需要針對學生的回答積極予以回應，糾正其錯誤的化學認知，引導其形成正確且清晰的學習印象。因此，為了解決學生在學習過程中產生的疑惑，教師在業余時間也要不斷地給自己充電，豐富自己的知識儲備，使自己成為學生的榜樣。

四、結語

綜上所述，中職化學教學在培養學生問題意識方面還有很多問題，教師應該在教學的過程中注重培養學生的問題意識和創新思維，采取多種的教學方法。教師還應該根據學生學習實際展開有針對性的教學，借助小組活動、實踐探究等方式激發學生學習興趣，逐步培養學生的問題探究能力和問題解決能力。

參考文獻：

[1]張青松.中職化學教學中學生問題意識培養探究[J].職業，2021（13）.

[2]李龍生.中職院校化學課程的教學創新探索[J].職業技術，2020（07）.

[3]于清偉.中職化學生活化教學現狀及教學策略探析[J].現代職業教育，2020（51）.

[4]胡高峰.中職化學生活化教學現狀及教學策略研討[J].現代職業教育，2020（31）.

Exploration of the Cultivation of Students Problem Consciousness in Secondary Vocational Chemistry Teaching

Jin Li， Liu Fang

（Shenyang Liaozhong District Vocational Education Center， Shenyang 110200， China）

Abstract： Problem consciousness refers to students ability to think and solve problems in the process of exploration， which can effectively promote the development of students innovative thinking and dialectical ability. In order to cultivate students problem awareness， teachers should be good at guiding students to think in the process of teaching， pay attention to cultivating students innovative thinking and innovative ability， enable students to deeply explore the principles of learning knowledge in the process of thinking， question independently， make bold assumptions， obtain true knowledge， and improve students ability to use their knowledge to solve problems. This paper mainly explores how teachers can stimulate students problem consciousness in the process of secondary vocational chemistry teaching， so as to help students establish innovative consciousness and promote students all-round and sustainable development.

Key words： secondaryvocationalschool；chemistryteaching；problemawareness；innovativeconsciousness