語文整本書閱讀的教學優化設計芻論

柯清美

摘要：整本書閱讀是以“整本書”為閱讀對象，而非書中某個章節，有助于擴大學生閱讀空間，鍛煉學生思維品質，培養學生良好的閱讀習慣與閱讀能力。語文教師在開展整本書閱讀教學過程中，首先要注重培養學生整本書閱讀意識，制訂整本書閱讀計劃，其次要通過科學設計整本書閱讀任務，開展多樣化的整本書閱讀活動，讓學生能夠全面、深入地了解整本書的內容，最后要通過讀書交流會、研討會等方式引導學生交流閱讀成果，鞏固整本書閱讀效果，提高學生閱讀質量和水平。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；教學設計；閱讀教學；閱讀能力；核心素養

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0043-03

閱讀教學是語文教學的重要內容，通常閱讀教學是以語文教材中的篇章為閱讀對象，其中很多篇章是名著節選。這種情況下文本閱讀的訓練范圍會比較狹窄，僅限于對某個篇章的教學，難以讓學生了解到整本書的全貌。在這樣的背景下，整本書閱讀躍入公眾視野。從大多數人的成長經歷來看，中小學階段的閱讀對個人今后的成長有著重要影響。初中階段是培養學生閱讀興趣與閱讀能力的重要時期，語文教師需要大力倡導學生平時多閱讀，運用多種方式閱讀，尤其是要引導學生進行整本書閱讀。顧名思義，整本書閱讀是以“整本書”為閱讀對象，而非書中某個章節，閱讀內容包括作者生平、寫作思路、寫作結構、語言表達方式等多個元素。整本書閱讀的綜合性和融合性較強，有助于培養學生的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀技巧，推動學生個性化成長。為此，語文教師需要多方面引導學生提高整本書閱讀能力，讓學生在整本書閱讀過程中培養自己的閱讀素養，提高自己的綜合素質。下面簡述語文整本書閱讀的重要價值，并從幾個方面對語文整本書閱讀的教學設計進行探討。

一、語文整本書閱讀的重要價值

語文閱讀教學的首要任務是培養學生良好的閱讀習慣，提高學生文學品鑒能力和文字表達能力。整本書閱讀與普通篇章閱讀的最大不同在于有助于擴大學生閱讀空間，鍛煉學生思維品質。

1.有助于擴大學生閱讀空間

如果七年級到九年級學生的閱讀訓練全部都是以短小的篇章閱讀為主，那么學生以后面對長篇文章或整本書閱讀就可能會不知所措，不知如何制訂閱讀計劃，也難以形成良好的閱讀習慣。因此，語文教師適當引導學生進行整本書閱讀，可以拓寬學生閱讀面，開闊學生的閱讀視野，讓學生接觸到更多的文本和閱讀方法，從而提高學生語文閱讀素養。

2.有助于鍛煉學生的思維品質

短小的篇章閱讀對學生的思維訓練比較有限，學生多是圍繞某一個主題理順文章寫作脈絡。整本書閱讀與之不同之處在于，書中每個章節可能都會有不同的主題，并且所有章節都圍繞某一個主題展開，因此學生在進行整本書閱讀時所需要構建的思維框架應更宏觀，細節應更豐富，這對培養學生思維的邏輯性、批判性、縝密性來說十分有效。整體而言，整本書閱讀訓練可以讓學生見識到更多種類的文學素材，欣賞到許多文學佳作，有利于培養學生的文學素養，陶冶學生的思想情操，同時也有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、語文整本書閱讀的教學設計

良好的教學設計是提高教學質量的重要前提，語文教師需要做好七年級到九年級整本書閱讀的指導工作，精心進行前期的教學設計，讓整本書閱讀更好地落到實處。

1.培養學生整本書閱讀意識

閱讀意識是養成閱讀習慣的前提，學生只有具備了整本書閱讀意識，才能有堅持閱讀的動力。考慮到中學生的閱讀經驗與閱讀能力，要想培養學生整本書閱讀意識，語文教師可以從以下三個方面入手。

首先，選擇適合七年級到九年級學生閱讀能力和閱讀興趣的書籍，激發學生的閱讀興趣。教師可以根據學生個性與班級整體情況，推薦適合學生閱讀的作品。例如《昆蟲記》文字表達淺顯，且具有科普色彩，學生讀起來比較輕松，教師可將其作為整本書閱讀對象；《傅雷家書》摘編了傅雷夫婦給遠在歐洲學藝的兒子寫的家書，書中傅雷夫婦以過來人的身份教給孩子生活經驗、藝術體會、文化感悟和人生智慧，對每個學生來說都是受益匪淺的，因而教師也可將其作為整本書閱讀對象。

其次，明確具體的閱讀教學目標，設計學生需要完成的學習任務。例如，在《駱駝祥子》的閱讀過程中，學生需要完成的學習任務是梳理故事情節、分析人物形象等。不同的書籍有不同的閱讀目標，教師不妨給學生設定一下閱讀書籍的目標，讓學生在進行整本書閱讀時有一個合適的閱讀計劃，免得獨自閱讀時存在盲目的狀態。當然，對于部分閱讀能力強的學生，教師可不設定閱讀目標，而讓學生自己設置個性化的閱讀目標。

最后，師生共同制訂閱讀計劃。明確了閱讀文本之后，教師需要和學生一起制訂一份行之有效的閱讀計劃，幫助學生穩步閱讀。在制訂閱讀計劃時，教師應當與學生一起討論，規劃每周或每天應完成的閱讀頁數，并制定閱讀計劃表。閱讀計劃表應當包含“閱讀時間”“閱讀頁數”，還可以包含“我喜歡的段落”“我喜歡的語句”“對本段的閱讀感受”等，培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣。

2.科學設計整本書閱讀任務

階段性的教學目標和教學任務有助于推動閱讀活動有序開展，同時通過階段性測評和評價也能讓教師了解學生的閱讀情況，及時調整下一步的閱讀計劃。部分教師在布置完整本書閱讀任務之后沒有跟蹤學生的閱讀情況，導致有些學生遇到閱讀困難時得不到解決，甚至有的學生讀到一半的時候放棄閱讀，但教師并不知道。針對以上問題，教師在確定整本書閱讀計劃之后，就需要圍繞該閱讀計劃設計具體的閱讀任務。要根據語文課程標準，選擇具體書目，制定閱讀任務，明確閱讀方向，引導學生養成獨立閱讀習慣，掌握多種閱讀方法。

例如，《傅雷家書》摘錄了傅雷夫婦從1954年到1966年給遠在歐洲學藝的兒子寫的家書。七年級到九年級學生接觸應用文的次數較少，同時《傅雷家書》的寫作背景離當代學生的生活較遠，因此很多學生閱讀起來存在一定的困難。針對以上問題，教師可設計如下的階段性閱讀任務。第一周：要求學生自由閱讀，初步感知《傅雷家書》的寫作風格、寫作內容和作者情感。第二周：要求學生在自由閱讀的同時寫下對某一封家書的閱讀感受，或者談談對作者寫作風格的看法等，具體內容由學生自由發揮。通過第二周的任務完成情況，教師可以發現部分學生存在的問題，如閱讀感受不是很深、許多體會只浮于表面。在接下來的幾周閱讀時間里，教師可為學生推薦重點閱讀篇目，并且通過組織集體閱讀、小組合作閱讀的方式為學生提供交流與討論的機會，力求學生能將教師推薦的重點篇目讀懂、讀透。教師通過不斷動態調整每周閱讀任務和閱讀計劃，能使學生的整本書閱讀更有漸進性和可操作性性，貼合學生閱讀需求。

科學設計整本書閱讀任務不是隨便調整閱讀計劃，而是基于學生閱讀情況進行機動性的變化。教師需要及時了解學生課后閱讀整本書的情況，知曉他們在課后閱讀的進度，并提供必要的幫助，以便所有學生跟上班級閱讀整體計劃，確保學生不掉隊。

3.組織開展整本書閱讀活動

考慮到課堂閱讀時間非常有限，語文教師應把握住學生閱讀難點和重點，有針對性地組織閱讀教學活動。學生只有在理解文章內容的基礎上才能進一步解讀作者的寫作情感，而理解是許多學生面臨的閱讀難題。針對這個問題，教師在課堂教學中可以通過兩種比較常見的教學方法，輔助學生理解文本。

一是通過課堂提問或布置閱讀任務的方式輔助學生思考，幫助學生理順文章寫作思路。例如，《駱駝祥子》這本書篇幅較長，很多學生經常是讀了后面忘記前面內容，因此教師可給學生設計“給《駱駝祥子》每個章節取個名字”的任務。該任務是讓學生跳出作者的思維框架，根據自己對每個章節的理解總結核心主題，一方面能讓學生對閱讀過的章節記憶更深刻，另一方面能督促學生邊閱讀邊思考。在學生閱讀具體章節的時候，教師也可以根據章節內容設計問題。如閱讀第三章時，教師可設計“本章節有一段景物描寫語言特別生動形象，你能找出來并賞析嗎”等問題。這樣通過各種類型問題和任務相互搭配的方式，可以訓練學生的閱讀思維，加深學生對文本的理解。

二是教師在學生完成閱讀之后帶領學生梳理整本書的情節，把握寫作主線，以思維導圖的方式理順寫作脈絡，深入分析寫作背景和作者情感，討論文章傳遞的精神價值。例如，在《駱駝祥子》這本書閱讀一個多月之后，教師可以組織一次班級交流會。通過討論，學生發現“本書主線是圍繞祥子命運三起三落來展開描述”，教師可讓三個學生代表分別概述這三次起落的原因和場景。這樣通過歸納梳理的方式，能將祥子一生的縮影呈現在學生面前，讓學生體會當時祥子所代表的窮苦民眾生活的艱辛。基于現代名著閱讀的一些試題考查需要，教師不妨讓學生閱讀之后做一些適應性的練習，這可以考查學生的名著專題閱讀情況，檢驗學生的閱讀水平。

4.鞏固提升整本書閱讀效果

閱讀理解是個人主觀行為，每個人看待問題的角度不同，對文本的理解也會有一定差異，因而每個人的閱讀感受都是獨一無二的。為了提升整本書閱讀效果，教師可以讓學生以直接在原文上批注或在筆記本上記錄感想等方式記錄自己的閱讀成果。在條件允許的情況下，教師還可以定期組織讀書分享會，讓學生自由分享閱讀成果，也可以組織專題研討會，讓學生圍繞某個閱讀熱點各抒己見。

例如，在《三國演義》成果交流會上，有的小組以情景演繹的方式將“空城計”的內容活靈活現地演繹出來，讓臺下的同學感知到諸葛亮的聰明才智，遇到危機時的淡定從容。有的小組對劉備這個人物進行了多方面評價，他們通過生動的例子展示了劉備的善于用人、弘毅寬厚、重德尚義，同時又用批判的思維分析劉備性格中的弱點，如趙云立下赫赫戰功，但由于某些政見和軍事謀略與劉備相左，因而一直未得到重用。

通過閱讀成果交流會，學生們對《三國演義》這本書描述的人物形象理解得更加全面深刻。其實，很多名著閱讀方面的評論是基于整本書閱讀。教師要對學生的閱讀反饋進行中肯的評價，不能有偏激或者不當的評價。當然，有些學生在閱讀交流會中會參考網絡上別人的觀點，教師需要鑒別哪些是學生自己的觀點，哪些是網絡上的觀點。要通過相互交流，讓學生體會到不同的閱讀感受，收獲整本書閱讀帶來的成果。

綜上所述，整本書閱讀對激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣非常重要，畢竟整本書閱讀比單篇閱讀具有不可比擬的優勢，能夠系統科學地訓練學生的閱讀素養與閱讀能力。但目前語文整本書閱讀教學還有許多問題需要解決，有些是教學方法上的不足，有些是教學理念上的缺失等。面對這些問題，語文教師需要加強對整本書閱讀教學的重視程度，主動在課程設置中增加整本書閱讀的教學內容，注重培養學生整本書閱讀意識，科學設計整本書閱讀任務，組織開展整本書閱讀活動，鞏固提升整本書閱讀效果。要以多樣化的教學方法、耐心的引導來培養學生的整本書閱讀習慣，從而提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]宗海云.任務驅動下的初中語文整本書閱讀教學探究[J].語文教學之友，2022（01）.

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[4]劉軍山.重視整本書閱讀培養學生高階思維[J].成才之路，2021（30）.

Discuss on the Teaching Optimization Design of Chinese Whole Book Reading

Ke Qingmei

（Putian No.4 Middle School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The wholebook reading takes"thewholebook"asthereadingobject，ratherthan achapterin thebook， which helps to expand students reading space， exercise students thinking quality， and cultivate students good reading habits and reading ability. In the process of carrying out the whole book reading teaching， Chinese teachers should first pay attention to cultivating students reading awareness of the whole book and formulate the whole book reading plan. Secondly， they should scientifically design the whole book reading tasks and carry out diversified whole book reading activities， so that students can fully and deeply understand the contents of the whole book. Finally， they should guide students to exchange reading achievements and consolidate thereadingeffectofthewholebook through readingseminarsand seminars， improvestudentsreadingquality and level.

Key words： junior middle school Chinese； read the whole book； instructional design； reading teaching； reading ability； core competence