混合式教學模式下高校音樂教師角色的轉型之探究*

龍 秒

（四川音樂學院,四川成都 610021）

傳統儒家教育思想中“尊師重教”和“師道尊嚴”的思想傳承，在中國的教育行業中潛移默化地定位了教師的自我身份認同是課堂教學的中心。而隨著信息化社會和全球一體化格局的形成，來自西方教育理念和教學策略的沖擊，教師在現代化教學活動中，地位逐漸被淡化，我們提到更多的是引導式教學、教學活動的設計者和旁觀者視角，特別是后疫情時代的到來，從單一的傳統課堂到混合式教學模式的教學改革已經成了中國教育發展的時代特點和必然趨勢，也是現今全球教育的新常態，而在傳統課堂教學到混合式教學模式的轉變過程中，中國音樂教師如何跳出儒家教育思想的“權威”角色定位，從思想上到行動上，做到“以學生為中心”的教育事業工作者職業角色定位，從逐步接受、實施到混合式教學活動的常態化轉變，這是本文探討的焦點。

一、研究背景

（一）傳統課堂中儒家教育思想對教師“權威”角色的定位和課堂教學的工業化特點

在中國古代，我們用“一日為師,終身為父”來形容教師和學生的關系。它的意思是學生應該像對待父親一樣對待老師，學生從屬于教師，服從于教師，并終身保持對教師的尊重和順從的等級關系。在儒家文化中，“天地君親師”的牌位順序也印證了教師在中國文化傳統中的權威地位。

另一方面，從古至今延續的傳統課堂師生位置分布來看，講臺的位置決定了整個課堂的焦點是聚集在教師身上的。整個教學過程以教師的教授，學生的學習、聆聽為主。有學者也把這種傳統課堂教學模式稱之為工業化時代的產物，更形象的比喻教室里的學生為批量生產的知識被動接受體。學生在傳統課堂上填鴨式地接受教師講授的知識，而毫無思辨和批判性思維的空間。教師的教學針對的是整個教室的所有學生，教學過程中并不能顧及每一位同學的學習進度和知識理解能力。

（二）中國教育改革不斷向以學生為中心轉變

1999年開始，我國開始全面推進素質教育，培養適應21世紀需要的現代化人才，并貫穿于教育的各個階段和層面。2016年《中國學生發展核心素養》總體框架在北京發布，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度闡明了新時代中國學生應具備的核心素養，2017年教育部提出了“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力”。2020年2月，新冠疫情的爆發推動了中國教育教學的革命。混合式教學雖然并非疫情期間的特殊產物，但它在疫情期間得到了廣泛的傳播，也帶來了教育教學模式轉換的新機遇。

從國家逐年來的教育方針政策指導可以看出，逐步推進的“以學生為中心”的教育教學改革之路，我們的教育教學更注重每一個個體的發展和成長，努力改變工業時代批量生產的教育模式，更加尊重學生個性化的學習風格和創新能力、批判性思維能力的培養。

二、研究現狀

（一）“以學生為中心”的混合式教學模式

2004年，混合式學習的概念在中國首次由何克抗教授提出，傳統意義上的混合式學習指的是“各種學習方式的結合，例如運用視聽媒體的學習方式與傳統學習方式相結合，計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合，自主學習方式與協作學習方式相結合等等”。2016年，李逢慶博士對混合式教學的定義進行了更加詳細的描述，“混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式”。

在混合式教學過程中，教師在課前布置任務，設計問題，學生根據教師的任務和問題引導進行自主學習，收集資料，課中教師引導學生思考、共同討論，尋找答案，課后教師進行積極評價、促進學生的反思。整個教學活動都圍繞著“以學生為中心”而展開，學生的獨立學習、思考、創新能力得到巨大發揮，學生成為自己學習的主人，為自己的學習行為負責。教學活動中，更強調和重視學生的收獲和感受。

（二）混合式教學模式給高校音樂教師帶來的改變

在混合式教學模式下，教師的主導地位、單線條知識傳輸路徑被打破。教師在整個教學活動中，由教學的中心變成了教學的引導者、促進者和觀察者。在這個過程中，傳統的“以教師為中心”的教學活動變成了“以學生為中心”的引導探索活動，這看起來似乎極大地削弱了教師在教學活動中的焦點位置。

香港教育大學的楊陽博士在對高校聲樂課堂教學的教學觀察研究中發現教師在教學活動中處于主導地位，學生主動發出的教學行為活動比例非常低，并且聲樂教師在不同歌曲的教學活動中顯示出的教學行為高度一致，即穩定的教學模式。由此看來，要促進“以學生為中心”的混合式教學模式改革必須打破長期以來教師形成的固有教學思維模式和教學風格習慣，高校音樂教師的工作任務從課堂延伸到課外，從單純的音樂課堂教學延伸到對混合式教學模式下教材的研究設計和教育心理學的熟悉，甚至是每一位學生情況的了解。在這些改變中，音樂教師對自我角色身份的認定是混合式教學模式下教育教學轉變的第一步。

綜上所述，教師角色的轉變顛覆了中國傳統教育中教師的權威性和師生關系的等級地位，許多在傳統課堂教學模式體系下成長起來的教師感到了巨大的不適，特別是對教學風格和教學手段上的轉變表現出了畏難情緒。

因此，我們有必要厘清在混合式教學模式下，從傳統課堂到混合式教學的轉變過程中，高校音樂教師角色的轉型和重塑。

三、圍繞混合式教學，高校音樂教師的職業角色轉型

首先，教師職業角色的定位是以教書育人為目的，而教育的目標和意義是培養出適應社會需要，緊跟時代步伐，能在未來的工作中創造出自身價值的人才，而當今全球普遍認同的21世紀人才，是具有4C的核心能力，它包括：批判性思維和解決問題的能力、溝通能力、合作能力、創造和創新的能力。因此，高校音樂教師的角色定位應圍繞著培養具有4C核心能力的學生而展開。

（一）儒家教育思想中的教師角色與時俱進

高校音樂教師首先應從思想認識上意識到“權威的等級觀念”已經不適應現代教育理念下的混合式教學模式了。

儒家教育思想中對教師權威地位的定義是基于知識傳授路線僅僅靠學校和教師的單一途徑的時代背景，但是網絡、信息技術的進步使得知識的傳播途徑豐富、易得，學生獲取知識的方法和手段更加多元，而不僅僅依靠學校教育。

傳統課堂上教師的權威地位導致“師尊生卑”的等級地位關系，學生在課堂教學中沒有安全感所帶來的謹言慎行，導致了傳統課堂的學生被動接受和沉默行為，這些都不利于學生的創新能力和批判性思維能力的培養。

時代在進步，對于在儒家教育思想維度中成長起來的音樂教師應對過去教育體系中形成的認知和價值觀進行反思和總結，任何事物都不是一成不變的，儒家教育思想和教師角色也需要與時俱進，才能與新的時代，新的教育理念和人才培養目標更好地融合發展。

（二）教師角色由主導變為引導

從信息化技術在教育上的運用來看，來自網絡的大量知識信息，以及全球的慕課平臺、社交平臺公共學習等資源的涌現，知識的外化現象打破了傳統的知識裝入人腦的學習，要讓我們的學生具有世界競爭力，我們的教育核心問題必須從簡單的傳授知識變革到培養學生的自主學習能力，批判性思維能力，創新能力，終身學習的能力。在這些能力培養過程中，音樂教師應多從學生的視角出發設計教學環節，給學生足夠的時間和空間來進行這些能力的訓練，教師的教學重點轉變為引導學生的深度學習，發展促進學生的高階思維，教學活動應多設計為調動學生自主探究式學習和團隊同伴學習的任務，從而激發學生終身學習型思維模式的養成。

混合式教學模式下，教師的主導變引導，更多地把學習時間和學習方式交給學生，也是為了促進學生樹立自我責任感，學生對自己的學習行為負責的意識。讓學生明確學習的目的是自身能力的訓練和社會競爭力的增強。

（三）同伴式師生關系的轉變

高校學生多數已經成年，受前期教育和社會環境的影響，他們已經形成一定的三觀認識和知識體系，此時，建立一種師生平等對話的同伴式交流學習的關系，有利于師生建立一種信任、融洽、安全的學習氛圍和課堂環境，在這種環境中，無論是老師還是學生都能感受到教和學帶來的成就感，從而更好地開展混合式教學。

四、高校音樂教師的角色重塑

（一）跨文化的多元音樂教育促進音樂教師教學風格的轉變

對于教師而言，更多的國際交流機會，使音樂教師能更多的接觸到外來音樂文化和外來音樂教育模式。還有出國留學的音樂教育專業學生，他們在學成歸國后從事音樂教育事業，會自然的滲透留學國家的教育理念和教學方法，教學風格也會受到相應的影響，這也是跨文化學習帶來的多元教育融合。他們所接受的西方音樂教育模式極大的豐富了我國音樂教育發展，使之呈現出教育多元化和全球教育一體化的音樂教育發展格局。

而學生在感受來自各國多元音樂文化的不同風格特征和對比的過程中，既感受了音樂之美，又使身心得到舒展，在教學過程中，更容易放下對音樂教師的敬畏和膽怯，從而促進教師的引導性教學、討論、反思。

（二）混合式教學模式下教育教學能力的提升

混合式教學模式與傳統課堂教學模式不同的是，整個教學活動擴大到了課前和課后，教師作為設計者需要考慮到學生的課前自學能力和學習進度快慢及深度，而課中的討論、共同學習部分又涉及如何調整教師的教學引導作用，把更多的課中時間讓位給學生的啟發式學習，讓學生更多地參與討論、小組活動來建立起同伴式學習的能力，而不是教師一味的填鴨式教授。課后的反思性學習設計中，教師起到推動學生形成自己的認知體系，在反思性學習活動中培養高階思維的能力。

在整個教學活動過程中，教師作為設計者、引導者和推動者都需要教師敏銳的觀察力和快速調整教學安排的應變力，還包括對每一位學生的學習情況和性格特點的掌握，這些教學綜合素質能力的轉變都是高校音樂教師上好混合式教學的必備素養。

（三）音樂教師教育技術信息化能力的提升

對于信息時代的學生，各種數字產品和線上學習app成為他們日常生活的一部分不可分割，而我們的教學設計和教學活動還是沿用傳統教學模式，這無疑是教育和社會生活的脫節，我們面對未來人才的教育必然也是落后的。因此，音樂教師的教育技術信息化能力培養必須緊跟科技的發展和進步。

2020年上半年的線上教學，迫使全國的教育工作者進行了一次大規模的教育信息化能力提升，對于高校音樂教學來說，網絡、在線直播平臺，在線收集數據、在線分享音頻、視頻資料的教學活動，使得教師固化的傳統教學模式和一些不愿意接受新事物的教師不得不被動做出妥協和改變，而現代教育信息技術在此期間的加速發展，也讓勇于嘗試新技術的音樂教師感受到了科技發展帶來的多種教學方法和手段。

隨著近兩年來，教育部對教師教育信息化能力的重視，各種針對教育信息化能力的課程培訓也大大提升了高校音樂教師面對信息技術的信心，在面對各種現代化教育信息技術時，音樂教師更有底氣去嘗試新技術帶來的多種教學策略，儒家教育思想的“因材施教”也可以在新興的現代教育技術中得到充分的印證，學生的個性化學習風格也能得到發展。

（四）信息化時代的“良師益友”

面對00后的大學生，一群信息時代的原住民，在面對信息技術學習時，他們的學習能力和新事物的接受能力不一定比教師差，有時學生更能成為教師的助手和新事物的推薦者。

以我的教學為例。很多關于音樂平臺和技術的使用都是學生向我推薦，我實操好用再向我的教學班學生群進行推廣，這種教學相長的教學環境和同伴式師生關系的變化，既鼓勵了學生的自主探究式學習，使學生在學習的過程中獲得成就感，又收獲了融洽共生的師生友誼。這種教學相長的教師角色也是“良師益友”的儒家教育思想在新時代的體現。

（五）新時代的“大先生”

混合式教學模式下，對高校音樂教師的綜合能力素養要求更加全面，教師既要對專業技能熟練操作，治學嚴謹，又要保持和學生的情感互動、人文關懷，讓學生在教學過程中感受到自由和暢所欲言的學術氣氛，既要保持對教育教學事業的長期熱愛，終身學習鉆研的學術精神，又要樹立立德樹人的新時代教育工作者形象，這些都是對高校音樂教師提出了更高的角色定位要求，教師只有保持積極健康的身心狀態，保持對“學高為師，身正為范”的堅定信念，才能書寫好新時代所賦予我們的角色定位，才能成為學生心目中值得尊敬的“大先生”。

結論

但是值得注意的是，從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教師角色轉變是一個循序漸進的過程，它與時代的發展，社會的進步相互影響和相互作用。

作為新時代的高校音樂教師，我們必須邁出具有變革性的第一步，堅定終身學習的信念，對自己的教學思維模式進行定期的反思和推陳出新。作為中國教育教學的一線執行者，我們有這樣的義務和使命推動儒家教育思想向前發展，促使傳統課堂到混合式教學的深度融合。實現高校音樂教師在混合式教學模式中的成功轉型。