互聯網背景下高職院校文化課程課堂教學融入思政元素的實踐路徑

文/李端節（重慶化工職業學院 重慶長壽 401220）

引言

因為我國科技水平上升到了一個新的高度，以往的理論文化教學手段早已無法順應時代的腳步，新媒體技術的教學便利性讓高職學生能以諸多的學習資源進行有關知識學習。基于這種趨勢下，高職生的學習心理以及受教育方式均發生了翻天覆地的改變。當前，在專業文化課程的知識學習中，怎樣更好地向高職生體現“文化自信”，已然演變成現階段值得深思的課題。

一、在高職院校文化課程中融入思政元素的必要性

文化課是高校的基礎課，它直接影響著學生文化水平的學習和提高。因此，先進文化教學已成為高等教育系統的一個重要研究課題。但是，傳統文化課程的教學還存在著一些問題，如課程設計、師資隊伍、教學理念、教學方法等，在這種情況下，許多高校都在積極研究文化教育問題和教育改革措施，旨在提高文化學科的教學水平，促進學生的文化發展。探索與高層次文化教學相關的文化創新教學改革，不僅能有效促進高層次文化教學質量的提高，而且對提高高職生的文化素養具有重要意義。

國家發展的需要。對思政教育進行分析后可知，其屬于立國之根本，只有技術而沒有歷史使命感的人，是無法為國家的發展奉獻出自己的綿薄之力的。只有思政教育真正落到實處，才能培養出一個滿腔熱血的建設者。針對高職院校來說，其擔負著為國家培養復合型人才的責任，所以將思政元素滲透到文化課程當中是國家發展的需要。第二，學生自我發展的需要。生活中難免會碰到很多不如意的事情，存在優質心理素質的人，才能正確處理好人生中的大起大落，穩步前行。把思政元素滲透到文化課程教學活動中，可以將高職學生的文化素養加以提升，同時也有益于學生的自我發展。

二、高職院校文化課程的功能

1.提高學生的文化水平和文化素質

高校有能力對學生進行文化教育，培養學生的思維和智力，提高學生的知識水平。此外，文化節目代表了人類文化的集中，增強了學生對人類文化的理解，提高了他們的文化水平及文化修養。另外，文化課有利于語言文字的學習，提高學生的分析能力，對學生的德育和價值觀教育具有重要意義。

2.促進專業課程教學

學生文化知識越多，受教育程度越高，專業知識和技能學習越容易，專業技能水平提高越快。因此，專業學科的學習要求學生運用邏輯分析和思維能力來分析和思考知識。文化學科的學習在一定程度上培養了學生的邏輯分析和思維能力，也有助于學生的專業學習。

3.促進學生的可持續發展

在科學技術飛速發展的時代，只有知識更新的速度、社會對知識的要求和人們的文化水平適應社會的發展，人們才能不斷地學習新的知識和技能。文化學習是獲得知識和技能的必要條件。

三、高職文化課程教學存在的問題

1.文化課程設置問題

高校課程設置不夠合理，文化課課時少，文化課程體系不全面，不利于學生文化技能的培養。特別是許多高等教育機構只教授語言、英語和計算機技術等文化學科。此外，高等院校采用高等教育課程，文化課課時不多。以大多數高校的語文課為例，每周分兩部分進行教學。

2.文化課程教學資源和文化課程教材問題

在人文學科教學資源配置上，多數高職以教材為唯一教學資源，以文化課程為資源，不深入學習生活方式和文化節目網絡，導致這一現象的原因是文化課程內容的高度異質性，嚴重影響了學生學習文化學科的積極性。在文化教材方面，很多高校使用國家出版的專門教材，缺乏適合學校文化教學現狀和學生文化學習興趣的合適的文化教材，這就導致了文化教材缺乏教學特色。

3.文化課程教學模式和方法問題

有些教學模式和方法缺乏科學依據，傳統的教學形式和方法仍在沿用，教師在文化課中起著主導作用。在這種情況下，文化上層成為教師講課的場所，學生在文化課堂上沒有機會談論和討論知識，學生的文化課程也過于被動。此外，許多高職文化院校的教師采用口語教學法代替多媒體教學法和微格課堂教學法。

四、互聯網背景下高職院校文化課程課堂教學融入思政元素的實踐路徑

1.積極構建開放式自主性課堂教學模式

對于知識與能力而言，其是一種先來后到的關系，第一件事情就是要熟練掌握有關知識，這樣才能將其滲透到相應的實踐活動中，繼而演變成實際能力。對于知識獲取的途徑來說，其可通過以下幾種手段實現：一是教師傳授；二是經驗提取；三是自主學習。這里所闡述的開放式教學，實際上是將學生的自我創新意識以及自我學習能力當作核心因素的教學形式，教學流程通常涵蓋以下幾個要素：一是內容；二是過程；三是開放思維；四是情境教學等。通過構建開放式自主性課堂教學的模式能夠激發學生的求知欲望，同時也能讓原來的“要我學”轉變成現在的“我要學”，繼而將教學質量加以提升。

2.結合“互聯網 +”環境，搭建自主學習平臺

時間分配“15+40+50”，換言之教師在對文化課內容進行闡述期間盡量保持在一刻鐘，然后將大部分時間留給學生，以讓他們進行交流、合作等。

針對授課模式來說，教師需要對學習小組進行科學劃分。無論是針對哪個班級來說，均要結合實際情況編排一定數量的學習小組，且確保所有小組人數控制在5到7人的范圍內；就這些小組成員而言，其主要由不同學習能力層次、性別的學生共同構成，繼而做到取長補短；針對組長來說，其一般由學生抑或是任課教師選舉出來。不只是這樣，無論是針對哪個學生的身份角色來說，均要做到互相約束，相互監督。

第三，對數學資源進行分析后可知，其大部分來自互聯網中諸多的真實案例，同時還存在著與之相匹配的文化和思政教育案例。與此同時，還應當設置以下幾個模塊：一是教學；二是測試；三是趣味；四是交流。每一個班級均要建立相應的“微信群”，而所有小組也要建設“微信群”，不管針對哪個高職生而言均可結合自身學習需求進行自主探索。倘若在學習期間碰到問題，那么就可以給老師留言，當老師有時間的時候進行答疑解惑。

第四，經過師生商議明確學習目標后，小組課下完成預習的目標、重點、主要內容與展示成果的載體；針對展示流程而言，其一般由學生預習的初步成果加以板演、講解，加深對相關知識點的印象，繼而實現相關知識點的有效鞏固；就反饋流程來說，教師應當扮演好引導者的角色，同時還要和學生一起對展示內容做好評價工作，同時還要將留存資源當作相應的成果驗收。

第五，將平臺當作主要載體，從以下幾個步驟入手來處理相關解決方案：一是接受工作學習任務；二是搜集信息資料自學；三是計劃；四是決策；五是實施；六是檢查評價。

顯然在整個環節中，學生學會了自主學習，學會了合作交流，在全面提高其文化素養的基礎上，也讓教學水平上升到了一個新的高度。

3.進行多元過程性思政教育融入文化課程課堂教學改革的評估

站在形式的立場出發來講，學生的學習水平往往主要來自學校督導部門對教學質量的評價與監控，比如無論針對哪個月份來說均要抽取兩節文化教育課進行課堂聽課，同時對教師授課模式進行全面、細致的考察，然后在社交軟件中對此次授課狀況做好相應的反饋以及評估工作。

從內容上來講，應當對學生的以下幾個方面做好多維度評估工作：一是身心素質；二是思政素質；三是專業素質；四是文化素質。與此同時，還可借助于7+3的方式對高職學生做好評價考核工作，換言之課堂學習表現占總成績的七成，而期末知識檢測占總成績的三成。針對課堂表現考核內容來說，其涵蓋以下幾點：一是出勤情況；二是線上討論參與情況；三是課后作業完成情況；四是課文預習情況；五是課堂上自主學習效率等。顯然通過這種評估方式，不單單可以將評價機制的公平公正展示出來，還能發揮學生的主體作用，存在著較大的價值。

五、結語

對“互聯網+”背景下高職院校文化課程課堂教學融入思政元素的具體路徑進行深度剖析，對提高教學質量、加快高職院校可持續發展等方面均有著積極的作用。針對文化課教學來說，其屬于思政理論教學具體化之一。二者充分融合的教學形式幫助高職生構建了良好的“三觀”，即人生觀、價值觀以及世界觀，促使他們學會自我探索、自我培養，繼而將自身的文化素養以及道德品質加以提升。