情緒智力對助產專業大專學生批判性思維的影響

史利鋒

(河南護理職業學院 河南 安陽 455000)

批判性思維(Critical Thinking，CT)是對所學知識的性質、價值及真實性、精確性所進行的個人分析、評價、推理、解釋和判斷，并在此基礎上做出合理決策[1]。情緒智力(Emotional Intelligence，EI)作為臨床護士提供有效照護的高級技能之一[2]，影響著助產專業學生的學業成功。有研究報道，批判性思維是情緒智力的關鍵，且兩者之間相互依存并影響[3]。但目前國內大多數研究只局限于情緒智力和批判性思維的單獨報道，關于兩者之間的關系鮮有研究。因此，本研究旨在了解助產專業大專學生的批判性思維及情緒智力現狀的基礎上，深入探討兩者之間的關系，為提高其情緒智力和批判性思維能力提供理論依據。

1 對象與方法

1.1研究對象

采用系統隨機抽樣的方法，選取我院助產專業三年制大專在校生297名為研究對象。納入標準：①全日制助產專業大學生；②自愿參與本研究；③身心健康且具有正常的理解能力，能正確回答問題。排除標準：①既往或現有嚴重的精神疾病者；②休學或學業中斷者。

1.2研究方法

1.2.1 研究工具

(1)批判性思維能力測量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)

該量表包含尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判思維的自信心、求知欲和認知成熟度7個維度，共70個條目，其中正性條目30題，負性條目40題。總分<280分為批判性思維能力較弱，280～349分為具有正性批判性思維，≥350分為具有很強的正性批判性思維。CTDI-CV的Cronbach' s α系數為0.90，各維度的Cronbach' s α系數為0.54～0.77[4]。

(2)情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)

本研究采用華中師范大學心理學系王才康[5]教授于2002年翻譯的中文版EIS。中文版EIS包含4個維度(感知情緒、自我調控情緒、理解他人情緒和運用情緒)33個項目。該量表具有良好的信效度。

1.2.2 資料收集方法

由研究者本人與相應系部及班級輔導員取得聯系，征得其同意后，向符合上述納入標準的被調查者說明研究的目的和意義，利用微信、QQ等平臺將調查問卷發送至被調查者，被調查者采用網上作答的方式進行填寫，后臺運用問卷星收集研究中的所有資料。發放問卷305份，回收有效問卷297份，有效回收率97.4%。

1.2.3 統計學方法

運用IBM SPSS 26.0軟件對所有數據進行整理和分析。計量資料以均數±標準差表示，計數資料以百分比表示，批判性思維與情緒智力之間的相關性采用Pearson相關分析，批判性思維與情緒智力各維度之間的關系采用多元逐步回歸分析。

2 結果

2.1助產專業大專學生的批判性思維狀況

批判性思維總分為(247.95±24.73)分，低于正性批判性思維的標準(280分)；各維度得分排序依次為求知欲>認知成熟度>開放思想>尋找真相>系統化能力>分析能力>批判思維的自信心。

2.2助產專業大專學生的情緒智力狀況

助產專業大專學生的情緒智力總得分為(123.73±10.39)分；理解情緒(45.96±4.32)分，自我調控情緒(36.76±4.49)分，感知情緒(22.60±2.17)分，運用情緒(18.41±1.89)分。

2.3助產專業大專學生批判性思維與情緒智力的相關性分析

對助產專業大專學生的情緒智力及4個維度與批判性思維及其各維度進行Pearson相關分析，結果見表1。

表1 大專護生的批判性思維與情緒智力的相關性分析(r值)

2.4助產專業大專學生情緒智力對批判性思維的多元回歸分析

以情緒智力各維度得分為自變量，批判性思維總分為因變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示，理解情緒、調控情緒及運用情緒共解釋助產專業大專學生批判性思維51.6%的變異，詳見表2。

表2 大專護生批判性思維影響因素的多元逐步回歸分析

3 討論

3.1助產專業大專學生的批判性思維現狀

本研究結果顯示，助產專業大專學生的批判性思維能力得分為(247.95±24.73)分，與付顯華[6]調查結果相似，低于本科護生及研究生的批判性思維得分[7]；說明助產專業大專學生與實習生、本科及研究生的批判性思維能力尚存在一定差距，可能由于專科層次的護生需要在短短2年內學完所有理論和實踐課程，任務繁重；另外，我院招收的助產專業學生的水平參差不齊，加之部分教師仍采用傳統灌輸式的教學模式以及大班授課等諸多因素，導致批判性思維能力得分較低。提示護理教育者在分析學生特點的基礎上，應制定合理的、個性化的培養目標，調整課程設置，尋求積極有效的教學方法，提高學生對學業的熱情和滿意度，增強其分析能力和批判思維的自信心，同時教學醫院應重視護生的臨床實踐，給予正確的指引，校企雙方共同攜手促進助產專業學生批判性思維能力的提升。

3.2助產專業大專學生的情緒智力現狀

情緒智力是指個體理解和管理自己及他人情緒的能力。情緒智力水平高的個體擁有較好的精神心理狀態，較高的自我效能和動力，較強的社會情緒調節能力和解決問題的能力[8]，面臨挑戰和壓力時能夠采取積極的應對方式。本研究中，大專護生的情緒智力得分為(123.73±10.39)分，與高小芬等[9]對“3+2”高職護生和強春玲等[10]對全日制1～5年級護生研究結果相符。其中得分最高的是理解情緒(45.96±4.32)分，其次為調控情緒、感知情緒、運用情緒。因此，護理教育者在培養護生情緒智力時應注重各方面能力的發展，特別是運用情緒能力，以全方位的提高其情緒智力水平。

3.3情緒智力對助產專業大專學生批判性思維的影響

本研究結果表明，助產專業大專學生的情緒智力與其批判性思維呈正相關(r=0.319，P<0.05)，這與其他研究結果[10-11]一致；進一步回歸分析結果顯示，理解情緒、調控情緒和運用情緒可正向預測批判性思維51.6%的總變異，是其重要的影響因子。Christianson KL[12]的研究結果證實，情緒智力和批判性思維是相互依存的，批判性思維能力越高的護生越能清晰地捕捉到他人的情緒變化，并采取積極的態度和正確的行動去解決面臨的問題。由此看來，助產專業大專學生情緒智力的培養勢在必行，建議護理院校采取相應措施將護生所需的情緒智力技能融入護理理論和實踐課程中，或針對性地增設情緒智力相關課程，培養其理解情緒、調控情緒和運用情緒等方面的能力，從而增強批判性思維能力。

4 結論

情緒智力和批判性思維作為助產專業大專學生學業成功的重要因素，其水平還有待進一步提高；同時本研究結果顯示，情緒智力與批判性思維呈正相關，且情緒智力中調控情緒、理解情緒和運用情緒3個維度是批判性思維的預測因子。因此，護理院校可以考慮將情緒智力納入護理教育課程中，為在將來的臨床工作中更好地為患者提供優質護理服務奠定基礎。