基于OBE理論的《綜合英語》“嵌入式”混合創(chuàng)新教學實踐研究*

孫麗秀

（聊城大學東昌學院）

2019年，教育部高教司司長吳巖對外語教育提出“新文科、大外語，培養(yǎng)國際化復合型人才”的要求；2020年4月，《普通高等學校本科英語類專業(yè)教學指南》的出臺，又進一步提出了英語教育在培養(yǎng)目標上要全面落實立德樹人的根本任務。因此，我們必須不斷完善中國特色的高校英語教育體系、探索英語課程教學新范式和協(xié)同育人新維度，竭力培養(yǎng)具備高階英語產出能力、批判性思維能力，具備文化自信、大國格局的高素質職業(yè)化人才。

一、《綜合英語》課程教學“痛點”分析

（一）費時低效、學用分離

傳統(tǒng)的《綜合英語》教學，注重基礎知識傳遞，偶爾滲透文化背景的闡釋，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學生對課堂所授知識僅停留于“理解”和“識記”的初級階段，無法將理論應用于實際，即達到布魯姆教育目標分級理論的高級階段。這一現(xiàn)狀與教育部吳巖司長提出的淘汰“水課”、提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度相違背。另外，語言技能訓練注重形式、脫離內容現(xiàn)象嚴重。

圖1 混合式教學的四個層次

（二）線上、線下教學分離

實踐證明，無論是純線上教學還是純線下教學，都存在著無法規(guī)避的弊端，無法滿足新時代高等教育的要求。混合式教學的提出為后疫情時期的教學指明了方向，但如何有效推進線上、線下教學的深度融合仍舊是困擾教育界的問題之一。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃意識不強，職業(yè)能力欠缺

在教學改革過程和與學生的深度交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)目前大學生缺少職業(yè)規(guī)劃意識，沒有明確的學習目標，僅把英語當成一門學科或工具，缺乏培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的意識。畢業(yè)后職業(yè)能力欠缺，無法快速適應社會和職業(yè)生活。

二、基于 OBE 理論的《綜合英語》“嵌入式”教學創(chuàng)新探索與實踐

（一）OBE理念下的“嵌入式”教學模式

混合式教學模式并非單一的“線上+線下”式混合，其包含基礎式、整合式、研習式和嵌入式四種層次。這四個層次層層遞進，代表著多元化、創(chuàng)新性的教育理念。

結合地域特點和學生學情，我院確立了要為當?shù)亟洕】蛋l(fā)展和社會全面進步服務的思想。英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確指出：我院英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練掌握英語語言知識，同時具備在英語教育、涉外旅游、雙語新聞等相關部門從事教學、翻譯、外宣等工作的職業(yè)化、復合型人才。因此，課題組在經歷了前三個層次后，努力改進，目前正在嘗試“學習+職業(yè)”的嵌入式混合教學模式，力求使培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后能快速進行職業(yè)轉變，達到用人單位預期要求。

圖2 《綜合英語》三標三部課程創(chuàng)新設計路線

（二）《綜合英語》三標三部“嵌入式”混合教學創(chuàng)新設計

課題組以掌握語言文化知識、培養(yǎng)高階產出技能、樹立正確的核心價值觀為三大目標，從教學內容、教學模式、教學評價三個部分著手打造精品專業(yè)課程，構建了以學生為中心，以培養(yǎng)能盡快進入社會有序適應工作的職業(yè)化、社會化人才為導向，強調持續(xù)質量改進的創(chuàng)新設計路線。

根據(jù)創(chuàng)新設計路線圖，課題組所做課程創(chuàng)新探索如下：

1.重構教學內容，滿足學生專業(yè)發(fā)展新需求

首先，多元重構，創(chuàng)造性使用教材。傳統(tǒng)的《綜合英語》教材重知識和語法學習，單元與單元之間在內容上是割裂的，和其他專業(yè)知識也沒有必然聯(lián)系。因此，課題組教師采用多元重構的方式，創(chuàng)造性的使用了教材。首先，我們打破教材固有的順序，按照單元主題相關度，將教材內容重新分類。以《綜合英語4》為例，經過集體教研，課題組教師將其全部內容分為“英語+新聞”“英語+教育”“英語+商務”和“英語+其他”四個部分，每個部分集中講授。另外，我們將每單元的內容按照知識、能力和育人三大目標，劃分為基礎、通識、拓展三大板塊。基礎板塊和通識板塊旨在幫助學生夯實語言基礎，培養(yǎng)高階產出能力和提升人文素養(yǎng)，是所有學生的必修內容；拓展板塊一般在專門用途英語（ESP）和學術英語(EAP)兩個方面進行擴充，為學生創(chuàng)造將英語和專業(yè)相結合的機會。學生可根據(jù)其職業(yè)興趣和學習能力有針對性的進行選修，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的終極目標。

其次，整合更新線上、線下資源，拓展教學內容的深度和廣度。課題組教師因材施教，有針對性的幫助學生進行拓展。我們將大規(guī)模MOOC與小規(guī)模SPOC有機結合，為不同水平學生提供不同的學習資源和機會，滿足他們特別的學習需求。針對中等水平的學生，采用MOOC，即開放式網絡課程的方式，通過“同步線上教學+異步線下教學”互相補充的方式，整體提高學生的英語水平；對于能力較差或者特別優(yōu)秀的學生，教師自建SPOC限制性課程，從聽說讀寫譯等各個方面培優(yōu)補差，真正實現(xiàn)因材施教，力求達到“生生進步，人人成才”的效果。

最后，深挖思政教育元素，使“育人”有意義，更有意思。

《綜合英語》課程主題涉及范圍極廣，內容繁多。在教學過程中，課題組教師極力尋找單元主題和思政教育的結合點、教學內容與時事政治或者中國傳統(tǒng)文化的融合點，確定每一單元需要融入的思政元素和所采取的教學策略，使課程思政更具貼近性、互動性、共鳴性。其次，課題組教師集思廣益、周周教研，保證思政教育常講常新。

表1 《綜合英語》嵌入式教學設計案例

2.智慧賦能，調動學生學習自主性

課題組以“課堂+平臺+移動APP”信息化組合拳，創(chuàng)新教學模式設計，打破了教師單向灌輸?shù)恼n堂結構：通過多元化教學方法和豐富的教學活動精心展開教學設計，使學生“動起來”“真學習”; 通過超星學習通平臺、i write、思博英語分級閱讀平臺等給學生提供課后學習服務支持，構建師生學習共同體，使得重點難點無遺漏，師生交流更和諧。

以《綜合英語三》Unit2 Company Man 為例。

3.創(chuàng)建“多元、動態(tài)、全過程”評價體系，鞏固育人成果

團隊教師依托超星學習通交互功能和 i Write 寫作自評系統(tǒng)創(chuàng)新了課程評價體系：采用“終結性評價+過程性評價”相結合的方式，細化了過程性評價標準；創(chuàng)新性地增加了表現(xiàn)性評價，即：觀測學生在一個學期學習和活動的總體表現(xiàn)，對學生的評價更真實、更多元，更全面。具體操作如圖3。

圖3 《綜合英語》多元評價體系

三、《綜合英語》 “嵌入式”混合教學模式的教學效果

《綜合英語》三標三部、三全育人“嵌入式”混合教學模式的使用，提高了學生的學習效率，增強了學習興趣。學生積極參與各項比賽和活動，成果豐碩。在我系開展的學生座談中，學生對此課程評價滿意度為100%，對混合式教學模式的接受程度很高。同時，創(chuàng)新教學極大地提升了學生各項學習和實踐能力。自2017年起，我校英語專業(yè)的學生多次參與我市市政府及貿促會的各種投資會與洽談會，從剛開始只能做簡單的接待外賓的工作，到如今可以獨當一面，獨立參與分組洽談。學生就業(yè)能力顯著提高，就業(yè)率及就業(yè)單位滿意度逐年升高。

團隊教師同步進行科研研究，積極參與各種教學比賽，“以賽促教，以教促研，以研促改”，良性循環(huán)，碩果累累。2021年曾獲首屆高校教師創(chuàng)新大賽中榮獲省級三等獎，所做課題獲推山東省2021“十四五規(guī)劃”教改課題。

四、結束語

自2008年獲批校級精品課程以來，綜合英語團隊教師從最初的“一支粉筆站講臺，老師講、學生聽”的純線下教學模式，逐步探索、推進到學習和職業(yè)相結合的“行動式”“嵌入式”模式。教學過程中，綜合英語團隊教師確立了知識、技能和育人三大課程目標，持續(xù)探索“英語+專業(yè)”模式，如今已經較為系統(tǒng)的設計嵌入教育、商務、新聞三個方面的職業(yè)教育課程，效果顯著。今后，我們將進一步探索英語與其他專業(yè)的結合。

本課程創(chuàng)新教學模式不僅適用于新時代英語專業(yè)教學，并且可以為校內外公共大學英語的教學改革提供參考，目前已經在本校作為重點專業(yè)課程進行推廣。