新時期機械制圖教材建設思考

畢倡源，張再鈺

(1.長春師范大學教務處，吉林 長春 130032；2.吉林市第二中學，吉林 吉林 132000)

黨的十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，習近平新時代中國特色社會主義思想對人才培養和教學資源建設提出了更加具體的指導意見[1]。目前，教材資源存在教學內容更新滯后、與職業崗位關聯不足等問題。因此，在教材中融入信息化元素，對接崗位職業要求，對標國家職業標準，對照先進人物事跡，編寫出新時期機械制圖教材尤為重要。

1 機械制圖教材存在的問題

1.1 教學內容更新滯后

機械制圖課程是以投影法為基礎，以投影作圖、圖樣表示以及零部件裝配識別為教學內容的專業基礎課。該課程教材受教學環境與教學模式影響，教育內容參差不齊，教材中所列舉的例子多采用老式機械的經典案例，缺少高精端范例。很多教材的編寫內容未能做到與時俱進，導致學生接收不到與社會實際相關的真實案例，理論與實際脫節。

1.2 職業崗位關聯不足

機械類專業學生就業主要面向加工制造類企業。但目前的機械制圖教材中，缺少學生與工作職位的互動內容。學生在專業理論知識學習過程中缺少對崗位知識的學習，導致學生對職業崗位知識掌握不充分。學生掌握的技能水平與企業需求存在一定的偏差。學生為了獲得相應的技術資格，不得不自行購買其他書籍，造成不必要的負擔。

1.3 課程思政內容不足

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調，不僅要把教書育人作為整個思想政治教育工作的根本任務，也要將道德品德教育自始至終貫穿于教育教學各個環節、方方面面。高校思政教育融入課程教學的各個環節的課程觀念，是要把各門課程放在“大思政”的大環境中進行思想滲透，從而最終實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人目標。目前，學校將課程思政融入各類課程之中，卻仍采用傳統教材。機械制圖是理性化較強的課程，教材打造工科思想，脫離思政內容，導致學生沉浸于邏輯思維，缺少辯證看待問題的能力。

2 開發機械制圖教材的理念

2.1 對接崗位職業要求

機械類專業學生對接設計研發、繪圖、生產加工和維修等崗位。根據機械專業崗位要求，在機械制圖教材中增長專業技能、社會技能、方法技能和學習技能。基于不同地區崗位的職業標準進行專業的教材開發，讓職業素養培養落地于教材內容的全過程。只有教材中以崗位職業要求為目標，才能讓學生從容地從學校走向企業，使學生畢業就能較快適應企業崗位[2]。因此，機械制圖教材應以崗位能力培養為核心，將基礎知識與職業素質有機結合，以習題演練檢驗學習效果，從而提高學生自我反思反饋能力。

2.2 對標國家職業標準

國家職業技能標準是衡量從業人員職業素質、技能水平的標準，也是教學成果和人才培養的有效評價手段。它是開展職業教育培訓和人才技能鑒定評價的基本依據。人力資源社會保障部分別與公安部、農業農村部、國家體育總局等部門聯合頒布14個國家職業技能標準，同時我國也在廣東地區實行技能人才培養標準[3]。以技能人才培養為大綱，以職業技能標準為依據，將技能標準融入機械制圖教材。將教材內容標準化、規范化，提升教材質量。參照職業標準編寫機械制圖教材，使教材內容、技能評價與職業標準相對應。因此，教材應結合專業的現狀和發展前景，對標國家職業標準、新技術應用標準以及國內外研究行業標準，設計例題分析環節，進而提升學生崗位專業技能水平，增強就業競爭力。

2.3 對照先進人物事跡

2016年3月6日李克強總理在《政府工作報告》中明確提出了工匠精神[4]。這就需要打造出一支支撐中國制造、中國創造的技能型人才隊伍。大國工匠是“中國夢”的實踐者，承擔著傳承創新匠心、匠技的重任，而質量意識是工匠的靈魂，也是推動中國制造發展必不可少的內在觀念。同時企業要求學生有責任心，有較強的質量安全意識，有團隊協作精神。因此，對照先進人物事跡，培養學生思維認知，讓學生從教材中了解自己與優秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟顯得尤為重要。

3 機械制圖教材開發路徑

機械制圖教材開發以機械制圖課程教育大綱為基準，結合國家職業技術標準與企業職業素養標準，選取制圖的基本知識和基本技能、零件圖投影及計算機繪圖三個部分作為試點，增設技能標準二維碼，添加學生自評對照卡片等環節，開發出機械制圖教材[3]。現代化機械制圖教材內容流程見圖1。

圖1 現代化機械制圖教材內容流程

3.1 夯實專業知識

教材內容由理論基礎、例題分析、習題演練以及課后作業四個部分組成。理論基礎將學科背景、國家標準和職業標準等規范要求作為教學的重點內容。針對基礎知識、基礎理論、基本方法的學習環節，以邏輯思維能力為重點，培養學生學習思維，為后續技能技術專業學習奠定基礎。例題分析是學生掌握應用方法以及應用范圍的重要環節，重點培養學生解決問題、分析問題以及動手實踐能力。在現有的國家標準、國家級教材的基礎上，不改換主題，增設人物事跡對照卡，以任務為線索，將優秀的人物事跡、繪圖流程以案例形式加入教材例題分析之中。習題演練是檢驗學生運用知識和獨立做題能力的關鍵環節，重點培養學生自主學習能力。練習題全部選自真實的生產案例,做到以學生為主體，使學生自主探究問題，學會使用現有知識進行解決。學生解題結束，進行教師講解，學生手持自評對照卡片，對照與先進人物案例差距，進行反思反饋；教師根據學生自評對照卡片，調整教學重點難點內容，保證學生在每個學習環節的學習質量。課后作業中加入對國家標準、行業標準等的理解與把握，縮短課堂學習與企業要求間的距離。同時增設二維碼，提示解題要點和解題方法，啟發學生獨立解決問題的能力。教師布置輔助作業，學生自主利用下一節課程二維碼，自主學習有關行業前沿知識。

3.2 體現學習方法

課前，采用混合式教學方法。學生根據二維碼學習理論基礎，掌握基礎知識、基本理論與基本方法，同時了解行業企業背景、國家標準與職業標準，達到課前微課學習的效果。課上，采用講授法。教師通過例題講解，依據企業事例與崗位規則，講解工作流程與解題步驟，最終完成題目任務。同時，根據視頻學習優秀人物事跡，了解自己與優秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟。課中，學生自主進行習題演練，獨立完成習題任務。完成任務后，手持自評對照卡片，對比任務完成流程與測繪步驟是否與例題存在差距。教師在學生完成任務后，回收手持對照卡片結果，講解正確解題標準，調整解題重點。課后，學生自主完成課后作業，如遇到解題困難，掃描二維碼，觀看視頻，依據視頻中的解題要點與解題方法，進行解題。完成后，觀看下一節理論基礎學習和行業前沿知識，進行預習，以達到循環學習。

3.3 融入課程思政

要使學生具備專業技能、職業技能以及工匠精神，需要長期的培養與熏陶。課程思政元素在教材內的體現不能是“口號式”的宣傳,而是通過人物事跡對照卡，以任務為線索向學生展示一個個真實的案例，讓學生在學習專業知識的同時體會到這些工匠的愛國熱情、職業操守以及艱苦奮斗的精神。讓學生掌握國家職業標準，始終立足于機械專業的崗位特性和職業標準，樹立正確的就業觀，并以完成國家執業資格標準考核驗收為目標。學生對照先進人物事跡，養成仔細認真、一絲不茍的工作作風，以高質量、規范化、國標化的工作習慣面對崗位任務。同時學會靈活應用所學知識，在圖樣上進行技術要求的標注。

3.4 結合教學評價

傳統教學評價與教材脫離，教材開發應有利于過程性評價，多方面評價學生。教材增加手持對照卡功能，通過手持對照卡片，學生可以對比成功案例，形成單獨環節的學生自評。學生在線上觀看教材配備的視頻時，系統會自動檢測，根據學生觀看習慣、觀看頻率等要素生成學生自主學習報告。教師可通過評價結果，調整教學方法。

4 結語

機械制圖將理論繪圖知識與實踐技術活動相結合，幫助學生提升職業能力以及工作素養。機械制圖教材的編寫應當打破傳統教材的編寫體系，注重學生專業技能與職業素養的共同培養，提高學生職業道德水平，培養學生吃苦耐勞、精益求精的工作作風，同時提升學生的團隊合作能力與語言表達能力，使其成為技術與素質雙高的技能型人才。