文化安全視域下提升軍校學員外語能力研究

武辰

一、提升軍校學員外語能力的“文化安全”背景

當今世界正經歷百年未有之大變局，國際形勢波詭云譎，中國面臨的生存安全問題和發展安全問題、傳統安全威脅和非傳統安全威脅相互交織、日益復雜。2014 年4 月15 日，習主席在主持召開中央國家安全委員會第一次會議時提出，堅持總體國家安全觀，走出一條中國特色國家安全道路。習主席指出，要“既重視傳統安全，又重視非傳統安全，構建集政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系?！眹椅幕踩谋举|在于維護國家文化利益，確保國家文化利益不受侵害，即保護本國、本民族優秀的傳統文化和價值觀免遭外來文化的滲透和侵犯，保護本國、本民族文化特質和完整性，防止受到他國不良文化形態的影響和傷害，保持其民族性和生命力?！坝捎谡Z言與文化的密切關系，語言問題首先被視作國家文化安全的構成要素，且是第一位構成要素?！盵1]語言問題，如同環境問題、能源問題、恐怖主義等問題，被納入國家非傳統安全的視域，傳統國家安全范疇內的軍事安全也得到重新定義，其中的非傳統要素越來越多。諸如軍事語言能力、傳播能力、交際能力等一系列橫跨軍事、語言類的非傳統安全領域概念也在軍事安全的范疇下被重新考量。

隨著全球化的發展，各國之間經濟、貿易、文化、科技往來日益密切，不同的民族文化在交流的過程中碰撞、沖突、滲透、融合，“文化帝國主義”“文化失語癥”“文化入侵”等流行語不絕于耳。西方敵對勢力持續醞釀對華“文化冷戰”，文化強勢輸入是外部對我策劃“顏色革命”的滲透重心。一些國家妄圖通過推行“文化殖民”，掠取話語權，即文化霸權。對中國文化妖魔化的現象更是數見不鮮，甚至重啟“黃禍論”。有人將“漢語熱”與“中國威脅論”聯系，加深了國外部分學者以意識形態思維審視孔子學院的固有偏見，稱其為中國文化滲透的“特洛伊木馬”。習主席在黨的十九大報告中指出：“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。“講好中國故事”的表述首先見于習主席在2013 全國宣傳思想工作會議上的重要講話。習主席指出，“要精心做好對外宣傳工作，創新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”。

當前，我們的軍隊正處于“本土型”向“國際型”轉變的關鍵時期，人民軍隊作為捍衛領土完整和人民安全的武裝力量，承擔了越來越多的對外職能，如維和行動、護航任務、軍事聯合演習、海外撤僑等，對外語、跨文化交際這類非傳統軍事能力提出了更高的要求。堅持用外語為中國文化發聲，用外語講好中國故事，傳遞中國文化價值訴求，消除跨文化互動中的誤解，減少對中國文化的誤讀，這一切至關重要。可以說，新形勢下，講好強軍故事是講好中國故事的最佳注腳。軍隊院校教育是國家教育事業的重要組成部分，是培養軍事人才的基本途徑，與部隊訓練實踐、軍事職業教育共同構成三位一體新型軍事人才培養體系。在“文化戰”時代背景下，單純注重語言知識和技能的傳統外語教學已受到嚴峻挑戰。鑒于此，著眼文化安全視角，提升軍校學員外語能力十分必要。

二、軍隊外語能力的內涵

軍隊外語能力指一個國家的軍隊運用外語處理事件的能力，其服務范圍包括常規戰爭、非常規戰爭（例如反恐、維和等）、軍事科技、軍事外交、軍事情報等。軍隊外語能力對維護國家的安全起著不可或缺的作用，特別是在維護非傳統安全利益方面[2]。軍隊外語能力與國防語言能力也有交叉之處，體現為軍隊運用外語資源實施和保障與國家防務相關的軍事活動。由普通共性語言上升為國防語言，并非語言本身發生了改變，而是融入了國防視域下的軍政、地區、文化等知識，從純語言技能擴展到了運用語言來實施作戰的軍事技能。如今，語言在文化溝通、戰場感知、媒體應對、危險鑒別等方面對遂行軍事任務的賦能作用越來越大。在輿論戰、法理斗爭和心理攻防中，語言參與敵我雙方價值觀等方面的體系對抗，甚至就是主戰武器[3]。因此，軍隊外語能力越來越成為一種維護國家安全的能力。

軍事外語能力作為軍事外交活動溝通的橋梁，既是軍事能力也是語言能力，是堅持新時代國防戰略、踐行總體國家安全觀的需要。習主席在十九大報告中明確提出建設世界一流軍隊宏偉目標，而建設世界一流軍隊不僅需要一流的武器，更需要一流的軍事外語能力，其作用可總結為：“（1）加強軍事斗爭準備，打贏世界強敵戰爭；（2）參與和指揮國際多樣化軍事行動，完成多樣化軍事任務；（3）加強國際軍事交流，傳播先進軍事文化；（4）積極發聲構建形象，贏得主動形成強大話語權”[4]。同時，應認識到，文化安全是總體國家安全觀的主要組成，語言文字安全是其下位概念，內涵包括語言殖民、語言污染、分裂主義、外語能力不足等[1]。新形勢下，國家安全延伸到了非軍事、政治和外交領域，即非傳統安全，其外延包括國家語言安全。從某種程度上說，軍事外語能力是衡量軍隊現代化的一個重要標志，在應對國家安全威脅特別是非傳統安全威脅中發揮著重要的作用。

三、外軍對外語能力生成的探索

“9·11”事件引發了美國對非傳統安全威脅的思考，將語言文化問題納入國家安全戰略范疇。美軍發現軍隊的外語人才管理和培訓現狀根本無法滿足戰場和防務需要。為加強語言戰備，生成外語戰斗力，美軍于本世紀初對外語能力建設實施戰略轉型。美國防部于2004 年成立了“國防語言轉型小組”（Defense Language Transformation Team），對語言文化戰略提出初步設想，2005 年正式發布針對軍隊外語能力建設的《國防語言轉型路線圖》(Defense Language Transformation Roadmap，以下稱《路線圖》)?！堵肪€圖》以提高美軍的語言文化能力為基本目標，設定了四大目標和具體的落實方案，對國防語言能力建設提出了較為全面、系統的規劃，是21 世紀美軍外語新戰略的綱領性文件。其中明確了美軍的外語戰略，意在將外語實戰能力定位為一種戰爭素養（War Literacy），包括軍隊整體戰斗力和軍人軍事素養兩層含義，其核心理念是將外語從傳統模式中的“軍事斗爭相關外圍知識”劃入“關鍵性軍事行動技能”的核心領域，將軍隊總體外語能力作為軍隊戰斗力的核心要素、新世紀非常規戰爭軍事行動的“能動力”[5]，是美軍建設在今后較長階段的戰略要點。《路線圖》確定了外語能力在國防戰備和戰術行動中的重要地位，為軍隊聚焦外語能力生成提供了合法化依據。2007 年《國防部外語區域水平能力管理辦法》用“外語及區域水平能力”(Language and Regional Proficiency Capabilities:LRPC) 取代了籠統的語言二字，涵義是“個體對于特定國家或地區的歷史、政治、文化、語言、宗教、社會、經濟、地理等方面的意識和理解”，國防部借此提出將LRPC 作為“職業軍事教育訓練重要成分”的新軍事作訓思路。2008 年《國防戰略》中，美軍將“提高軍隊對非常規戰爭的熟悉程度”作為國防的重中之重，將“非常規聯合行動”列為所有軍隊的常規任務，明確指出在這些行動中取得成功就需要了解“多方面社會現象，例如種族政治、宗教影響、文化道德等”，非常規任務的首要元素是“人”，而不是武器裝備。2011 年，美國國防部頒布《語言技能、區域知識、文化能力戰略規劃：2011-2016》（Strategic Plan for Language Skills，Regional Expertise，and Cultural Capabilities），提出軍事人才既需要掌握相應的語言技能，又需要一定的區域知識和文化能力。2013 年，美國參謀長聯席會議（Joint Chiefs of Staff）出臺了《語言、區域知識、文化能力的識別、計劃以及資源管理》（Language，Regional Expertise，and Culture Capability Identification，Planning，and Sourcing），簡稱2013 版LREC 標準。該文件進一步量化區域知識和核心文化能力，并形成評估細則和標準，但該標準只設有3 個級別，相對簡單、粗略。2016 年，美國國防部頒布《國防語言、區域知識、文化能力項目管理》（Management of the Defense Language，Regional Expertise，and Culture Program），簡 稱2016 版LREC 標準，并列入“職業軍事教育訓練重要成分”。該版標準添加了17 條提高文化能力的建議，并將區域知識水平細化為“0+、1、2、3、4、5”六個級別，每一級別含有5-8 條描述語不等?？梢?，外語實戰能力的內涵超越了傳統上以聽、說、讀、寫、譯為分項技能，以詞匯、語法、使用為考察標準的外語能力，它包括“外語技能”（Language Skills）、“區域知識”（Regional Expertise）和“文化能力”（Cultural Capabilities）三個戰斗力要素，其中區域知識指對特定國家或地區的歷史、政治、文化、語言、宗教、社會、經濟、地理等方面的意識和理解，文化能力包括外交心態、文化學習能力、文化推理能力、跨文化互動能力等方面。國防部提出了外語戰略的愿景，所屬人員能夠將語言技能、區域知識、文化能力有機融合，滿足現在與未來的需求。

四、將文化能力融入軍事外語教學的思考

文化能力作為外語實戰能力的一個關鍵要素，內涵包括文化學習能力、跨文化互動能力等方面。以軍隊院校外語教育為抓手，提高學員文化能力，對助力國防語言能力建設、維護國家安全意義重大有必要樹立新的外語教學理念，改革教學模式、課程設置、實施計劃、測評方式等，有意識地將中西方文化因素融入英語課程體系，構建《軍事（應用）英語》必修課程、文化類選修課程、在線預備課程“三位一體”的軍校英語課程體系。注重軍事外語教學中的“文化導入”，建立文化對比視角下的軍事外語教學模式，時事熱點文化專題翻譯，無形中增加學員文化自信。

目前，在軍事英語教學過程中采取的主要教學模式是通用英語加專門用途英語，存在文化理解與傳承素養培育不足、批判性思維培育缺位、教員的文化安全意識不強等問題?！叭灰惑w”的軍校英語課程體系不僅能夠幫助學員過好語言文化關，還能通過找準中西方文化認知的重要差異，助力破除由文化差異性衍生出的一系列文化安全問題，可以說是另一種文化安全教育，即“力圖通過語言文化知識的傳播，實現不同民族文化因子相容而立、不斷發展的局面”[6]，既培養學員維護國家主權、認同文化價值、保護文化資源的意識，也培養學員對多元文化的包容和尊重，從而促進文化的平等交流與互鑒。

首先，深挖軍事英語必修課程中的文化內涵，延伸教學內容，圍繞家國情懷、文化素養等開展價值觀、中華優秀傳統文化教育，培養學員責任擔當的核心素養，同時增強學員的國際理解。同時，以選修課程或在線預備課程的形式，開設《中國文化（英文）》《中西方文化比照》《跨文化交際》等課程，培養學員尊重并弘揚中華優秀傳統文化，包容世界多元文化，積極參與跨文化交際。課程設置的設計思路上，突出“文化輸入、能力輸出”的理念。其中，“文化輸入”涵蓋中西文化知識、文化理論的比較和習得。從中西方文化兩大體系的核心觀念入手進行比照，闡述中西方文化差異與交融的歷史根源和社會背景，詮釋各自文化所體現的人文內涵及精神實質等內容，旨在幫助和引導學員深化對中華優秀傳統文化的認同，不同文化中汲取智慧。并通過相關外文資料的引入，促進學員熟練掌握英語，提高對專業英語文獻的閱讀和翻譯能力。各專題的引入遵循認知規律，由表及里探討文化內涵，由文化感性認識入手，逐漸過渡到文化差異理性分析和思辨，最后達到跨文化交際能力培養和實踐。學員能從“人類命運共同體”的角度理解文化差異和文化多樣性，形成良好的跨文化思維、多元文化意識和對西方文化的鑒賞能力；并通過對中西方軍事文化對比的拓展，學員能夠形成中西方比較研究視角和批判性思維，提升跨文化交際能力和綜合素養，具備在遂行涉外軍事任務中解決復雜社會問題的能力，適應軍事職業發展和對外軍事交往需要，從而成長為高素質的對外軍事人才?；谛聲r代國家總體安全觀，尤其是軍事交流語境下，推動中國文化走出去，維護我國文化安全。

綜上所述，隨著我國綜合實力顯著增強，中國軍隊堅持履行大國軍隊的國際責任和義務，積極推動國際安全和軍事合作，軍事英語教學需承擔起文化安全教育的責任，將文化安全意識融入軍事英語“課內外”教學之中，為軍事外語課程注入文化基因，充分發揮文化育人功能，實現以文化人，落實立德樹人。不僅著眼于提升學員的專業技能，而且注重拓寬學員的國際視野，加強學員的文化安全意識，從而培養學員成為中國文化主權的堅定維護者、中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者，以及具有民族認同感、能包容多元文化的高素質、專業化新型軍事人才。