歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

劉婧玥

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 518055)

1 職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性

加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。2021年10月，為了進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部會(huì)同發(fā)展改革委等15個(gè)部門共同研制并出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是史上第一次由國(guó)務(wù)院出臺(tái)的專門針對(duì)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件。由此可見(jiàn)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，職業(yè)教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間緊密的合作關(guān)系，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才營(yíng)造了良好的環(huán)境。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季指出，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生，這說(shuō)明，一方面，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度顯著提高。另一方面，職業(yè)教育亟需培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例(3.6%)遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生(1.8%)，表明高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較高的積極性。

當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展亟須一批能夠開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型人才，因此對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅是能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的工人，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是高職院校的重要使命。但現(xiàn)階段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才存在以下問(wèn)題：一是企業(yè)的重要主體作用尚未完全發(fā)揮出來(lái)。企業(yè)出于各方面因素的考慮，對(duì)于接納沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)踐的融合培養(yǎng)存有顧慮。二是部分高校對(duì)合作企業(yè)也有門檻限制，創(chuàng)業(yè)型的小微企業(yè)進(jìn)入校門參與人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。由此，在產(chǎn)教融合新背景下，更是對(duì)政府、企業(yè)、高職院校提出了新的挑戰(zhàn)，如何調(diào)動(dòng)各方積極性參與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，成為亟待關(guān)注并解決的問(wèn)題。

國(guó)際社會(huì)對(duì)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直保持高度關(guān)注。2014年OECD發(fā)布關(guān)于職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的報(bào)告以后，探索職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)兩者之間關(guān)系的研究不斷涌現(xiàn)。2016年6月，UNESCO-UNEVOC(職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)國(guó)際中心——聯(lián)合國(guó)教科文組織)舉辦了有關(guān)《讓青年創(chuàng)業(yè)成為可行之途——TVET機(jī)構(gòu)如何幫助提升創(chuàng)業(yè)》的虛擬會(huì)議，會(huì)議中提出了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“來(lái)自不同市場(chǎng)、不同背景的青年人在創(chuàng)業(yè)中面臨哪些困難？職業(yè)教育又需要如何幫助青年人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)？”職業(yè)教育作為高等教育中的重要組成部分，同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

2 歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架

關(guān)注職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究中，核心關(guān)注3個(gè)層面的問(wèn)題：誰(shuí)需要接受創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注提高學(xué)生的哪一些技能？如何提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能？學(xué)術(shù)界對(duì)這3個(gè)核心問(wèn)題尚未達(dá)成一致意見(jiàn)，尤其是對(duì)最基本的問(wèn)題，即創(chuàng)業(yè)能力基本內(nèi)涵是什么，仍然存在分歧。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題的不斷關(guān)注，該概念的內(nèi)涵領(lǐng)域也不斷擴(kuò)展，從最初只關(guān)注企業(yè)技能到創(chuàng)業(yè)技能的擴(kuò)充。

針對(duì)尚未厘清的創(chuàng)業(yè)能力概念，歐盟先后于2016年、2018年發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)能力框架EntreComp》《EntreComp的實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)能力框架應(yīng)用指南》，該理論框架從動(dòng)態(tài)的、全面的角度闡釋了創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，并將EntreComp能力框架作為指導(dǎo)歐盟推廣和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要工具，這一理論是國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的重要成果。EntreComp能力框架從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新行動(dòng)3個(gè)維度構(gòu)建了15個(gè)主要能力指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架

EntreComp理論不僅涵蓋了3個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，還從動(dòng)態(tài)化的視角，描繪了“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”三位一體的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架，從學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行劃分，能夠明確學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的行為特征，有助于制定更加有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。歐盟各國(guó)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力框架，在課程建設(shè)、實(shí)踐教育、孵化平臺(tái)建設(shè)等不同環(huán)節(jié)構(gòu)建了完善的育人價(jià)值鏈體系，歐盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力框架的頒布，為中國(guó)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。目前，中國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究仍處于起步階段，已有研究主要側(cè)重于從某一課程、某一專業(yè)角度，設(shè)計(jì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和教育體系，缺乏統(tǒng)一的理論分析框架。為此，本文將結(jié)合歐盟Entrecomp創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力框架，分析中國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提出對(duì)策建議。

3 歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與問(wèn)題

EntreComp構(gòu)建的三維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力框架，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索提供了理論框架。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力，最終推動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此，接下來(lái)本文將基于Entrecomp對(duì)能力維度的劃分，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(以下簡(jiǎn)稱深職院)，探討當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題。選擇深職院作為分析對(duì)象的原因是：深職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中在全國(guó)高職院校中具有一定的代表性，近年來(lái)獲評(píng)首批全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等榮譽(yù)，分析深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)其他高職院校具有一定的參考借鑒意義。

針對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源，為更深入、更全面地了解深職院創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀，本文采取了“三角驗(yàn)證”方法，對(duì)相同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、文獻(xiàn)搜集等不同方法相互印證。數(shù)據(jù)來(lái)源包括：(1)采取隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)研2006—2018屆畢業(yè)生，共收到創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的有效問(wèn)卷439份，樣本涵蓋14個(gè)二級(jí)學(xué)院，具有多樣性和代表性。(2)遵循案例選取的典型性原則和目的抽樣法則，考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同創(chuàng)業(yè)類型學(xué)生開展深度訪談，共計(jì)訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生9人，主要了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程。(3)搜集整理公開文獻(xiàn)資料，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院數(shù)據(jù)等，并詳細(xì)研究記錄每個(gè)過(guò)程，形成完整的案例資料庫(kù)，通過(guò)多元證據(jù)來(lái)源保證了信度和效度。

3.1 深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

深職院探索實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建了四個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并積極參與校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。現(xiàn)階段人才培養(yǎng)主要圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動(dòng)。在創(chuàng)新思維上，學(xué)校圍繞創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)預(yù)科教育及創(chuàng)業(yè)職業(yè)教學(xué)開展實(shí)踐探索，通過(guò)舉辦講座、融合“專業(yè)課程+創(chuàng)新教育”、構(gòu)建完善的課程體系；在創(chuàng)新行動(dòng)上，學(xué)校打造創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園為實(shí)踐基地，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)力。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.1.1 構(gòu)建四個(gè)層次的培養(yǎng)體系

2016年，為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作，深職院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在組織功能上，該學(xué)院主要負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、綜合管理辦公室、創(chuàng)客中心、學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、跨學(xué)科創(chuàng)新中心及賽會(huì)中心。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)體系包括四個(gè)層次，分別是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)預(yù)科教育、創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，如表1所示。

表1 深職院人才培養(yǎng)四個(gè)層次

3.1.2 參與校內(nèi)外教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

除了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系外，深職院還聯(lián)合浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)學(xué)院，聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)現(xiàn)有線上素材21266條，微課1325門。資源庫(kù)在構(gòu)建體系上，主要包括創(chuàng)新類課程和創(chuàng)業(yè)類課程，均從普及課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三個(gè)層次依次展開，培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知到能力提高，最終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如圖2所示。

圖2 深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

3.2 深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建，協(xié)同推進(jìn)從啟蒙教育、預(yù)科教育、專門教育到指導(dǎo)創(chuàng)辦企業(yè)的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，搭建“四會(huì)兩賽三聯(lián)盟”雙創(chuàng)交流平臺(tái)和“創(chuàng)新型社團(tuán)—?jiǎng)?chuàng)客中心—學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列探索實(shí)踐。通過(guò)進(jìn)一步分析439份創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生問(wèn)卷及9個(gè)案例訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，深職院圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)構(gòu)建了較為完善的培養(yǎng)體系，但目前仍存在創(chuàng)業(yè)企業(yè)含金量不高、獲取創(chuàng)新資源能力不足問(wèn)題。

3.2.1 創(chuàng)業(yè)企業(yè)含金量不高

個(gè)人創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生的重要選擇，但大部分創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生以經(jīng)營(yíng)小微企業(yè)為主，含金量并不高。通過(guò)分析439份問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，61.28%的校友創(chuàng)業(yè)公司員工規(guī)模在10人以下，即主要為小微企業(yè)，年?duì)I業(yè)收入在100萬(wàn)元以下的校友企業(yè)超過(guò)50%。根據(jù)創(chuàng)業(yè)類型的不同，創(chuàng)業(yè)能力可以大致分為兩種類型，即運(yùn)營(yíng)企業(yè)能力和企業(yè)家精神。運(yùn)營(yíng)企業(yè)能力更基礎(chǔ)，包括了解公司運(yùn)用流程、制定公司規(guī)章制度等，而企業(yè)家精神則更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，如對(duì)機(jī)遇的把握，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別等。

高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神培養(yǎng)關(guān)注不夠，現(xiàn)階段大部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力，如開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)》等線上線下共計(jì)8門課程，而對(duì)學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的課程則相對(duì)薄弱，僅有《創(chuàng)新訓(xùn)練與商機(jī)選擇》《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》等5門課程。在這種情況下，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)生更傾向于選擇復(fù)制型創(chuàng)業(yè)，而非創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是指在已有商業(yè)模式的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)制，如開美發(fā)店、餐廳等；而創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)則更加強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和新穎性，注重的是開發(fā)新產(chǎn)品，提供新服務(wù)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，深職院創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生大多開展的是復(fù)制型創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。顯然，目前中國(guó)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高端創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的輸出有待提高。

3.2.2 校友資源獲取不足

Entrecomp理論認(rèn)為，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新行動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的3個(gè)關(guān)鍵維度，但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分創(chuàng)業(yè)校友在資源獲取上較為薄弱，特別是在人才資源獲取上有短板，創(chuàng)業(yè)校友普遍反映存在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資源匱乏、校友聯(lián)系不緊密等創(chuàng)業(yè)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新資源獲取不足

創(chuàng)新資源獲取對(duì)創(chuàng)新從創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動(dòng)至關(guān)重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，資源可以劃分為兩種類型：

(1)源于自身資源，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的自信心、自我效能感、創(chuàng)新動(dòng)力及耐力。

(2)物質(zhì)資源，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的資金、人力資源等。

不論是自身資源還是物質(zhì)資源，都會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最終形成產(chǎn)生重要影響。已有研究主要關(guān)注資金資源對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，探討融資能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系。本文通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，校友資源具有本地化高度集聚的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)有重要影響。原因在于高職院校由于其辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校的差異性，使得其在生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)具有明顯的高度集聚的本地化特征。一是從生源結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，與本科院校相比，職業(yè)院校的生源大部分來(lái)自本地、本省，省外學(xué)生普遍較少。二是從深職院畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，根據(jù)麥可思關(guān)于《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年報(bào)告》可知，深職院2019屆畢業(yè)生中，有97.6%在本省就業(yè)。從趨勢(shì)上來(lái)看，近4屆(2015—2019屆)在本省就業(yè)的比例保持在97%以上，為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)大量人才。由此可見(jiàn)，高職院校主要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，畢業(yè)生從來(lái)源和最終就業(yè)地域來(lái)講，集聚效應(yīng)明顯，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的人力資源。但本地化高度集聚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在本階段發(fā)揮的影響力有限，特別是校友資源并沒(méi)有被充分挖掘。

目前，深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)，而對(duì)資源獲取的支持有限。現(xiàn)階段，深職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以“課程+大賽”模式為主，課程、資源體系相對(duì)成熟，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)資源支持不足，校友建設(shè)仍有待加強(qiáng)。通過(guò)訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生了解到，主要問(wèn)題體現(xiàn)在：一是在創(chuàng)業(yè)起步階段，團(tuán)隊(duì)成員以同學(xué)、校友為主，但主要依賴個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尋找，缺乏官方校友平臺(tái)或資源支持，前期尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員有較大的阻力。二是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，隨著團(tuán)隊(duì)和業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，企業(yè)需要擴(kuò)展外部資源，但是同樣由于缺乏校友平臺(tái)，使得大量本地化校友資源難以匯聚助力創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展。對(duì)比本科院校，目前高職院校普遍不夠重視校友資源建設(shè)，大部分受訪校友都反映畢業(yè)后與學(xué)校、同學(xué)、師兄、師姐聯(lián)系較少，校友資源紐帶作用十分有限。

4 歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

Entrecomp模型對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有著重要作用，該理論從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新行動(dòng)三個(gè)角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)帶動(dòng)創(chuàng)新資源將創(chuàng)新想法付諸創(chuàng)新實(shí)踐的整個(gè)完成過(guò)程。基于該框架并結(jié)合中國(guó)高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提出以下對(duì)策建議。

4.1 夯實(shí)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

圍繞創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，從普及課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三個(gè)方面構(gòu)建完善的課程體系。

(1)學(xué)校擴(kuò)大普及課程的覆蓋面，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思考能力。

(2)進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。不同專業(yè)、不同學(xué)院制定有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效落地。

(3)重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)性鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，如提高學(xué)生的商務(wù)溝通能力、識(shí)別和發(fā)現(xiàn)商機(jī)能力等。

4.2 聚焦行業(yè)前沿增強(qiáng)創(chuàng)新行動(dòng)能力

(1)構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合背景下，通過(guò)校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師的模式，全方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生構(gòu)建一對(duì)一輔導(dǎo)，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上得到有針對(duì)性指導(dǎo)，形成校企共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特色。

(2)搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新需要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在構(gòu)建完善課程體系的同時(shí)，也要打造各類實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)能力。一方面，打造學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，該基地集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、宣講、分享多種功能于一體，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度。另一方面，設(shè)立“一站式”服務(wù)平臺(tái)，提供項(xiàng)目推介、創(chuàng)業(yè)貸款、工商注冊(cè)、法律咨詢等無(wú)償服務(wù)。

4.3 整合創(chuàng)新資源，搭建校友創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)

重視職業(yè)院校校友會(huì)的建設(shè)。

(1)建立校友工作長(zhǎng)期機(jī)制。成立校友會(huì)、院系分校友會(huì)，專項(xiàng)資金支持校友組織工作建設(shè)，定期統(tǒng)計(jì)校友信息數(shù)據(jù)庫(kù)，做好校友信息管理。針對(duì)畢業(yè)5年以上的校友，定期舉辦校友返校等活動(dòng)，搭建在校生與校友之間溝通和交流的橋梁。

(2)建設(shè)優(yōu)秀校友導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。定期邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，舉辦校友論壇講座等，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(3)將在校教育、教學(xué)資源等與畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)緊密結(jié)合，對(duì)校友企業(yè)提供長(zhǎng)期的服務(wù)和指導(dǎo)，確保校友企業(yè)遇到生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)提升、品牌建設(shè)等難題時(shí)，能夠及時(shí)提供一對(duì)一的指導(dǎo)。

(4)協(xié)助校友企業(yè)做好推廣宣傳，指導(dǎo)校友企業(yè)的品牌文化建設(shè)。