大單元視角下的高三英語整體復習實施策略

陳新忠 孔 瑞 葛風芳

一、高三英語大單元整體復習的實施背景

基礎教育課程應關注學科核心素養目標的達成，教師設計教學應從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計（崔允2019）。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出“教師要改變碎片化、脫離語境教授知識點的教學方式”“突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式”（教育部2020）。同時，近幾年高考英語命題堅持以學科素養為導向，以關鍵能力考查為重點，不斷深化考試內容改革。這都對目前普遍存在僵化、零散、以機械訓練為主等問題的高三英語復習提出了嚴峻的挑戰。

當前高三英語復習教學存在諸多問題，具體表現為：

（一）復習內容碎片化

教師以短時間內豐富學生的知識儲備和提升其技能為目的，缺少整體設計復習活動的意識，忽視單元主題意義的引領作用，復習思路受限于單元課時劃分或完全脫離教材，且從感性經驗出發確定復習的重難點，“忽略知識整體性的建構”（馬蘭2012），缺少必要的梳理、整合與重構，導致復習內容碎片化、學生認知碎片化的現象比較嚴重。

（二）復習活動設計淺表化

教師憑經驗設計大量機械記憶、重復練習等表層低階思維活動，活動形式單一、枯燥且脫離主題語境，缺少必要的拓展與延伸，不利于深度學習的發生，限制了高階思維品質的提升。

（三）學生主體地位不突出

教師教學前缺少對學生現有知識水平能力和發展的評價，教學中以學生大量練習、教師講授為主，基于學生實際的學習活動設計不夠，導致學生主動參與意義建構、內化語言、總結反思的機會少，不能激發他們學習的內驅力，其主體地位不突出。

樂器是音樂最好的載體，也是優美韻律、節奏的源泉。因此，小學教師在開展音樂教學的過程中，也可以通過打擊樂器的引入，來鍛煉學生的節奏感，為課堂教學帶來更多的生機、活力，對學生的節奏感起到一個培養的作用，將音樂教學的內涵、價值最大化的展現出來。

3D打印技術經過多年的發展，距離大規模應用已經時日不遠，現階段3D打印技術在各類行業不斷取得突破，建筑行業也沒有落下腳步。另外，在中國大力提倡可持續發展的今天，3D打印技術勢必以其省時省力，綠色節能，得到飛速發展。

綜合考慮礦料最緊密狀態、設計空隙率、瀝青飽和度等技術指標，以油石比5.4%為最佳油石比，對應毛體積相對密度為2.383。此時，空隙率為4.8%（設計要求3%～5%），礦料間隙率為16.4%（不小于15.8%），瀝青飽和度為70.8%（設計要求70%～85%）。

基于以上分析，教師有必要改進目前的高三英語復習方式，依據《課程標準》和《中國高考評價體系》的要求，整合目標、情境、任務、內容、評價等，從整體上設計和實施以主題意義探究為主線的大單元整體復習教學，幫助高三學生走向探究式、關聯式、結構化復習，最終實現對其英語學科核心素養的培養。

二、高三英語大單元整體復習的內涵

單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位（鐘啟泉2017）。《課程標準》指出“單元是承載主題意義的基本單位”“英語課程把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容”（教育部2020）。

第三階段：應用遷移。

本文構建的高三英語大單元整體復習應體現高三復習的特點，盤點和盤活高中所學，打破教材原有的結構和體例，以主題為綱對教材內容整合和重構，形成更大的主題單位，圍繞主題意義探究和生成的主線，引導學生對形成的主題單位進行整體認知和建構，并實現在主題意義探究的過程中發展和提升其英語學科核心素養。

高三英語大單元整體復習的設計是為了讓學生在完整的大單元復習過程中整體認知單元內容、探究單元內在邏輯、整體遷移單元所學、建構單元主題意義，形成學科核心素養，實現學科育人，而不再是碎片化地學習語言知識和訓練語言技能。

三、高三英語大單元整體復習的實施策略

同一主題在教材的不同模塊中會有復現，同一知識會在螺旋上升的大結構中不斷升階，而高三復習則需要在學生高一、高二學習的基礎上梳理、統整主題內容，盤點和盤活相應的復習內容。下面結合具體案例，探討高三英語如何開展大單元整體復習。

（一）確定主題，重構單元

1.研究《課程標準》、分析教材，依據主題劃分大單元

系統在滿足衛星云圖、雨情、雷達、數值預報、氣象傳真、熱帶氣旋、降水預報等防汛信息應用服務的基礎上，集成了實時氣溫（最高、最低和平均）、氣溫距平、少雨日、高溫日、蒸發能力和氣象干旱指數、水文干旱指數、遙感干旱指數等大量水文氣象干旱信息產品應用服務，真正實現了防汛抗旱信息并重。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境（教育部2020）。主題語境屬于語言學習內容的呈現工具，所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行（中國高考報告學術委員會2021）。舊人教版高中英語教材必修一至選修八共計40 個單元，教師圍繞主題意義探究的邏輯，充分考慮相同主題下不同語篇的內容廣度、內涵深度、語言程度的差異性，統整相同主題但不同單元的教材內容，并根據每個主題在《中國高考評價體系》“一核四層四翼”中的具體體現和要求，結合學生的實際，遵循人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的順序，按照主題群將高三英語復習整體重構為14 個大單元（見表1）。考慮到部分主題群下的教材單元和語篇較多、語篇間的邏輯關系及學生的認知規律，將“文學、藝術與體育”等主題群下的單元按“文學”“藝術”“體育”等子主題進行重構。

表1：高三英語大單元整體復習單元劃分

（續表）

2.基于主題意義探究的邏輯整合單元復習內容

在本科生教學過程中實行導師責任制，不僅發揮了導師在臨床醫學教學過程中全方位的引導作用，提高了導師的教學效率，同時也體現了學生在教育、教學過程中的主體地位，促進其學習的高效與主動[7]。導師的指導與督促在醫學生進入臨床的初學階段至關重要，在導師的指導下，醫學生能積極主動地學習，獨立思考，勇于探索，培養臨床邏輯思維，不僅能強化對理論知識的理解和梳理，更能夠使他們學會如何在臨床中應用這些知識[2，8-9]。

品牌營銷是以產品營銷為目的、以品牌魅力為手段，二者緊密結合的營銷方式。這種營銷活動既注重產品的銷售又致力于品牌的建立和品牌資產的積累，一方面利用品牌價值提高營銷效益，另一方面在營銷過程中積累品牌資產。在現代營銷過程中，企業利用其品牌形象來滿足識別消費者需求和情感需求，彰顯該產品的功能價值、愉悅價值和象征價值，以達到開拓和鞏固市場的目的。品牌營銷能力的強弱優劣，現已成為衡量一個企業市場競爭能力的關鍵，成為企業能否進入現代市場縱橫馳騁的通行證。

例如，在大單元“做人與做事”中，教師按照“何人做了何事、取得了何種成就”“取得成就或作出貢獻的原因”“怎樣成為對社會有貢獻的人”及“‘偉大’的意義”的邏輯對人教版高中英語教材中的B1U5 和B4U1 兩個單元的語篇進行了篩選，確定Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇。另外，選擇屠呦呦、霍金（Hawking）等與單元主題相符的文本，以拓展性閱讀材料的方式提供給學生進行閱讀，以更好地建構單元主題意義，引導他們通過復習國內外取得重大成就的人物及其經歷、貢獻，探索其共同品質，深入理解“偉大”的含義，正確認識和理解個人成就與社會價值的辯證關系，思考成長的意義和未來努力的方向，從而幫助他們樹立正確的價值觀。

（二）圍繞主題探究，制訂單元目標

2.分析語篇結構特征、語言特點，建構主題意義，以口頭或書面的形式有條理地敘述人物經歷、評價人物成就；

例如，圍繞主題“做人與做事”大單元目標設計為：

1.獲取、整合、提煉杰出人物的經歷和貢獻，分析其取得成功的原因，歸納杰出人物的共同品質；

教學目標指引著教學過程的方向，指引著具體教學活動的進行，是教學過程的中心（崔允2013）。單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題引領的學習活動進行整體設計（教育部2020）。教學目標應既包括基于主題的教學目標（如學習有關某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），又包括語言目標（如語言知識、語言技能方面的目標）（程曉堂2018）。單元目標設計的關鍵在于其整體性，教師在制訂單元目標時務必以提升學生的綜合語言運用能力為目的，同時關注單元目標的層次性（目標要求呈遞進關系）與實踐性（能夠解決現實問題）。

3.通過群文閱讀多角度、多層次認識和分析人物，形成自己的觀點，并描述自己最敬佩的人，分享其令人敬佩的原因，對照自身的經歷思考成長的意義和未來努力的方向。

（三）對照單元目標，設計評價量規

評價既可引導師生關注學習過程，又可使其重視學習結果。同時，教師評價、學生自評、小組評價等多元評價方式會激發學生的參與熱情。為此，教師在設計“‘做人與做事’大單元整體復習評價量表”（見表2）時，要先提煉單元目標的呈現形式，再將需要學生達到的基本目標設定為評價標準，以引導其自評、互評。教師可根據評價量表更好地把握學情，及時調整和改進教學設計；學生可根據評價量表審視自己的復習效果，及時調整復習策略。

表2：“做人與做事”大單元整體復習評價量表

（四）立足單元目標，設計單元復習活動

高三英語大單元整體復習根據學生認知的規律和語言學習的規律，將一個大單元的復習劃分為四個階段：整體感知、探究建構、應用遷移、重構過關，幫助學生實現認知的螺旋式上升，逐步實現對主題意義的探究和學科核心素養的培養。下面以“做人與做事”大單元為例，對四個階段的學習作簡要介紹。

第一階段：整體感知。

學生通過獲取、加工信息，自主建構單元知識結構，整體感知并初步建構大單元主題意義，同時積累與主題相關的詞匯（以語塊形式呈現）。主要設計兩個活動：

第二種類型的釘子戶發生在S社區。2016年3月，S社區的整體搬遷工程正式啟動，計劃2016年11月前完成。這是一個普通的工人家庭，抗爭了一年多，2017年5月份才同意簽約。為什么不愿意搬遷？根據訪談反饋，這個釘子戶發現之前在J社區的拆遷工程中，僵持到最后的居民大都可以或多或少以較高的價格簽約，因此，他認為最后簽約可獲得高額的補償款，因此一直僵持。這是一種典型的耍無賴、人心貪的釘子戶，也是拆遷過程中最常見的釘子戶。

活動一：讓學生深入研讀Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇，總結概括語篇類型、語篇結構、語言特點和主題表達，為敘述人物經歷和評價人物成就作好鋪墊。

第二階段：探究建構。

活動一：學生自主閱讀Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇，構建語篇思維導圖。學生可按照自己的邏輯構建，也可借鑒教師提供的如下問題“Who are they?What are their achievements?Why are they considered great? How could they make it?”等構建。設計本活動的意圖是幫助學生通過構建語篇思維導圖，獲取、整合、提煉杰出人物的經歷、貢獻，分析其取得成就的原因及共同品質。

學生通過對語篇邏輯、單元內在邏輯的分析，探究知識與已有認知經驗、能力、生活的必然聯系，完成主題意義建構，內化所學。單元探究建構的過程是主題意義探究的過程，詞匯、語法在語境中運用的過程，也是聽、說、讀、看、寫綜合語言運用能力發展的過程。教師主要設計以下兩個活動：

戰斗精神，是軍隊戰斗力的一個重要因素。沒有戰斗精神，光有好的作戰條件，軍隊也是不能打勝仗的。我軍之所以能以弱勝強、從勝利走向勝利，靠的就是強大的戰斗精神。有效維護軍事文化安全，必須在強固一不怕苦、二不怕死戰斗精神上下功夫，引導官兵大力發揚我軍大無畏的英雄氣概和英勇頑強的戰斗作風，始終保持旺盛革命熱情和高昂戰斗意志。

活動二：學生結合自己構建的語篇思維導圖進行合作學習、展示交流，加深對語篇的理解，挖掘語篇的主題意義。教師結合學生展示，引導他們關注語篇中描寫人物成就及其品質的表達，為建構主題意義作好語言鋪墊。

活動二：讓學生結合自己的總結概括進行合作學習、討論分享，并以口頭或書面的形式有條理地對四個語篇中的某一人物進行敘述和評價。教師應鼓勵學生運用所學語言知識進行表達，并結合他們的展示，引導其批判性地思考杰出人物的經歷與成就，分析其成功的原因與內在品質，深化對主題意義的建構。

“綠色”的與“保護地球、環境及其各種生物的安全和可持續性發展相關”的意義內容在“綠色2”的基礎上獲得了長足地發展，漸漸突破像“綠色革命”、“綠色和平組織”、“綠色食品”類的固定模式，進入到更為廣闊的構詞領域。

大單元復習內容的確定并非將同一主題所有語篇簡單、機械地羅列在一起，而是圍繞主題意義探究和生成這一主線，有邏輯地選取和排列單元復習內容。因此，整合單元內容時須符合高三學生學習的特點，打破年級的界限，同時整合與主題相關的社會熱點問題、網絡資源等，使單元復習內容符合時代要求。

學生在新情境中創新應用探究建構成果分析和解決新問題，深化對主題意義的建構與應用。教師圍繞主題意義，立足單元目標，選取閱讀和聽力拓展材料，確保題材、體裁豐富多樣，以促進學科核心素養與《中國高考評價體系》“一核四層四翼”在本單元的落地。

在“做人與做事”大單元中，教師主要選擇屠呦呦、霍金等與單元主題相符的拓展性閱讀材料。主要活動設計為：

總之，早期限制性液體復蘇可以明顯改善重癥急性胰腺炎患者的胃腸功能障礙，降低腹內高壓的發生率，提高機體的免疫功能，從而改善患者的預后情況，值得臨床推廣。

活動一：讓學生閱讀語篇，完成語篇對應的閱讀題目，并思考、梳理通過閱讀不同語篇自己收獲了什么，語篇中提到的人物取得了哪些成就，有哪些突出的貢獻，為什么能夠取得這樣的成就，語篇中提到的人物有什么共同的品質。

魚類。經測產，投放鯉魚1.1萬尾，產量5500公斤；投放鯽魚4萬余尾，產量4800公斤；投放草魚1920公斤，產量2784公斤，投放鰱魚2000尾，產量200公斤；總產量為13284公斤，畝產110.7公斤，按當地批發價格23元/公斤計，畝產值2546元。

活動二：教師引導學生整合前三個階段的學習及自己的知識儲備，描述自己最敬佩的人，分享其令人敬佩的原因，并思考自己的成長。教師結合學生的展示，引導他們對照自身經歷思考成長的意義和未來努力的方向，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

應用遷移階段主要是幫助學生通過群文閱讀等形式，在新情境下應用所學，多角度、多層次認識和分析人物，加深對主題意義的探究，在解決問題的過程中應用語言知識，提升綜合語言運用能力。

第四階段：重構過關。

學生從整體上對單元復習內容進行回顧，重構單元知識結構和單元主題意義，以單元過關的形式檢測核心內容掌握的扎實程度、綜合語言運用能力的熟練程度、英語思維品質的提升程度。教師根據《課程標準》和《中國高考評價體系》的要求命制單元過關題目，突出對必備知識、關鍵能力和核心價值的考查，做到題目難易適中，既符合學情，又能檢測學情。主要活動包括：

活動一：讓學生整體回顧本單元復習內容，重構或完善單元知識結構、能力結構、邏輯結構和單元主題意義。

活動二：單元過關檢測。讓學生在真實情境下綜合運用所學解決實際問題。教師結合單元檢測，做好試題分析和學情分析，引導學生自主糾錯、合作探究、查漏補缺、總結得失，再次完善其對單元的整體重構。

指向英語學科核心素養的大單元視角下的高三英語整體復習將主題意義的探究和生成貫穿整個大單元復習過程，整體設計多層次的復習活動，以系統建構學科知識，培養學科素養，以終為始，整體推進，有效避免了知識的碎片化。但在實施過程中也出現了一些問題，如部分學生更喜歡短時間內進行知識“灌輸”和技能訓練，英語基礎較弱的學生在大單元整體復習的過程中任務完成度不夠高等。采用何種方式更有效地滿足不同層次學生的學習需求與提升效果，將是高三英語整體復習進一步研究的方向。