領會教學法應用于初中籃球教學的實證研究

曹姣， 梁志成

(1. 廣東第二師范學院 體育學院, 廣東 廣州 510303；2. 廣州市白云區教育研究院, 廣東 廣州 510440)

學校體育作為教育的重要組成部分，是計劃性、目的性、組織性較強的體育教育活動過程。2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]。籃球教學是中學體育教學的重要內容，傳統的籃球教學以學生技能學習為導向，以教師“教”為中心，學生更多注重執行教師/教練要求的動作[2]。這種過度依賴教師指導的學習方式，會限制學生在運動/比賽過程中獲得選擇自主權，導致學習與真實運動/比賽脫節，使得學生在真實運動/比賽過程中難以做出相應的正確決策[3]，與此同時，傳統教學法忽視對學生綜合素養與能力的培養。2021年7月，廣州市教育局發布《廣州市初中學業水平考試體育與健康考試實施意見》(以下簡稱《意見》)，提出“2023年開始，普通考生須參加三類項目的考試，其中球類項目包括籃球、足球和排球”[4]。2022年3月，廣東省教育廳發布《廣東省深化新時代學校體育評價改革方案(征求意見稿)》(以下簡稱《方案》)，提出推進體育中考改革 “自2022年入學新生開始，采用‘素質評價(占比30%)+統一考試(占比70%)’體育中考模式，體育中考成績占中考錄取總分12%的權重計入錄取成績”[5]。這一系列文件對初中體育教學特別是大球類項目提出了更高的要求。相比以前的初中班級單元教學模式，部分學校率先在初中籃球體育課進行一周一節的項目教學，更好地落實體育藝術2(運動技能)+1(藝術特長)的要求，促進學生個性發展，同時為高中籃球教學奠定基礎，有效實現初、高中籃球教學的銜接。改進籃球教學方法成為中學籃球教師開展教學工作面臨的現實問題。

領會教學法是一種利用比賽/游戲環境來獲得專項知識，發展學生的項目戰術、運動技能，同時讓他們參與各種身體活動的教學方法[6]。其基本特點是，以學生為中心，學生在學習之前能夠了解自己需要做什么，并能夠領悟這些技能的作用，從而維持他們的運動表現。領會教學法在球類運動教學中的應用已經陸續出現在各類期刊雜志上，如應用于高校籃球教學[7]、高校網球教學[8]、高中排球教學[9]以及初中足球教學[10]等，有助于提高學生的戰術意識和運動表現，以及他們在比賽/游戲中的自主性、能力和自我效能感[11]，而針對初中籃球教學的應用研究尚少。因此，本研究從廣州市白云區某初中籃球選項班隨機選取60名七年級學生為研究對象，觀察領會教學法實施前后初中學生身體素質、籃球專項技能及體育學習興趣的變化，研究領會教學法應用于初中籃球教學的實施效果，為初中籃球教學提供參考。

一、研究設計

(一)對象

隨機選取廣州市白云區某初中籃球選項班60名七年級學生為研究對象，將其分為實驗組(男生16名，女生14名)和對照組(男生18名，女生12名)。兩組間的年齡、體能、技能水平相當。受試者的年齡、身高、體重基本情況如表1所示。

表1 受試者的基本情況

(二)方法

1. 實驗法

所有受試者進行為期18周的實踐教學，對照組實施傳統教學法，實驗組實施領會教學法。分別在受試前和18周教學后對受試者的身體素質、籃球專項技能水平和體育學習興趣進行測評。每節課時間包括10分鐘準備部分、30分鐘基本部分和5分鐘結束部分。基本部分的教學內容為籃球原地運球、行進間運球、運球繞桿、行進間三步上籃、定點投籃技術(男生單手肩上投籃、女生雙手胸前投籃)等。

(1)傳統教學法

遵循從局部開始分解教學的思路。首先，教師將技術動作按照動作構成特點進行分解，然后向學生講解并示范各部分技術動作的要領，學生在教師的指導下模仿練習。其次，教師通過安排高階性的練習或比賽使學生的技術動作得到鞏固提高。最后，教師對學生的技術動作掌握情況進行點評。

(2) 領會教學法

領會教學法不同于傳統教學法，遵循“從整體開始教學再到局部，再回到整體教學”的思路。領會教學法的教學過程包括6個部分，即項目介紹、比賽概述、戰術意識培養、瞬間決斷能力訓練、技巧演示、動作完成[10]。首先，教師向學生介紹項目的發展史、動作組成和比賽規則等，使其能夠認識并理解籃球項目。其次，學生開始學習欣賞比賽/游戲。再次，教師要強化學生的戰術意識，即如何在比賽/游戲中把握機會創造合適的有利空間和避開不利的空間來戰勝對手。結合臨場的突發狀況，培養學生瞬間“做什么”和“如何做”的決策能力。最后，學生嘗試在模擬比賽/游戲環境中展示籃球技能動作。

2. 問卷調查法

分別于受試前和18周教學后，向所有受試者發放和回收問卷。總發放60份，總回收60份。問卷選用適合初中生的《體育心理學測量與評價量表》[12]，具有較好的效度。問卷的信度采用重測法，各模塊相關系數均大于0.8，具有較高的信度。

3. 數理統計法

(三) 測試指標

(1)身體素質指標

身體素質指標的選取包括50米跑、立定跳遠、800米(女)/1 000米(男)。各指標的測試嚴格按照國民體質監測測試方法進行。

(2) 籃球技能指標

全場運球繞桿。受試者運籃球從A點出發，“S”形繞桿前進，不得碰到標志桿，以最快速度回到B點(如圖1所示)，測試受試者所花的時間。

圖1 全場運球繞桿示意圖

一分鐘定點自投自搶。以籃圈中心投影點為圓心，以該點至罰球線的距離為半徑畫一圓弧。測試者需要在圓弧上選擇圓心線與球場縱軸線成45度角的兩點和罰球線中點，在3個定點按順時針順序投籃，投籃后自搶籃板，在一分鐘之內，根據投籃數和命中數計算命中率(%)。

立定摸高。受試者雙腳站立在平地上，向上摸高，利用電子摸高測量儀采集數據。每名受試者分別測兩次，取成績最好值。

罰球線罰球命中率。受試者站在罰球線位置，雙腳不得觸碰罰球線，共投球20個，由記錄員記錄進球個數，計算命中率(%)。

運球折返跑。在標準籃球場地，選擇進攻方罰分線、球場中線、防守方罰分線以及防守方端線作為折返跑的折返邊線。受試者從進攻方端線啟動，需要在最短的時間內運球折返，每條線一個來回，到達終點后計時結束。記錄總耗時。

(3)體育學習興趣指標

受試者體育學習興趣狀況采用季瀏編寫的《體育心理學測量與評價量表》[12]進行問卷調查。該量表共42題，每個題目共5個選項，其中1～4、6～8、10、13～16、18～19、21～26、29～30、32、34～35、37～38、40～42為正向計分題，按照字母的順序分別計1～5分；其余的題目將按照字母的順序分別計5～1分。將所有題目所得的分相加，得分越高說明學生對體育的興趣越濃厚。

二、研究結果

(一)領會教學法實施前后受試者身體素質的變化

為了觀察領會教學法實施前后受試者身體素質指標的變化，本研究選取50米跑、立定跳遠、800米(女)/1 000米(男)(分別代表受試者的速度、力量、耐力素質)作為觀測指標。表2為傳統教學法和領會教學法實施前后受試者身體素質各指標t檢驗的結果。該表顯示，與受試前比較，實驗組受試后50米跑、立定跳遠、800米跑(女)/1 000米(男)成績均呈顯著性提高(p<0.05或p<0.01)；與對照組受試后比較，實驗組受試后50米跑、立定跳遠成績均呈顯著性提高(p<0.05)。

表2 不同教學法實施前后受試者身體素質各指標t檢驗的結果

(二)領會教學法實施前后受試者籃球運動技能的變化

為了觀察領會教學法實施前后受試者籃球運動技能指標的變化，本研究選取全場運球繞桿、一分鐘定點自投自搶、立定摸高等作為觀測指標。表3為傳統教學法和領會教學法實施前后受試者運動技能各指標t檢驗的結果。該表顯示，與受試前比較，實驗組受試后全場運球繞桿、一分鐘定點自投自搶、立定摸高、運球折返跑成績均呈顯著性提高(p<0.05)；與對照組受試后比較，實驗組受試后全場運球繞桿、一分鐘定點自投自搶、立定摸高、運球折返跑成績均呈顯著性提高(p<0.05)。

表3 不同教學法實施前后受試者籃球運動技能各指標t檢驗的結果

(三)領會教學法實施前后受試者體育學習興趣的變化

體育學習興趣代表學生主動參與且愿意再次參加體育學習和體育鍛煉的心理傾向[13]，是學生能夠主動參與體育運動的內在動力。本研究觀察領會教學法實施前后受試者體育學習興趣的變化。表4為傳統教學法和領會教學法實施前后受試者體育學習興趣各指標t檢驗的結果。該表顯示，與受試前相比，實驗組受試后運動參與度、自主與探究學習、體育關注度均呈顯著性提高(p<0.05)；與對照組受試后相比，實驗組受試后運動參與度、自主與探究學習、體育關注度均呈顯著性提高(p<0.05)。

表4 不同教學法實施前后受試者體育學習興趣各指標t檢驗的結果

三、分析與討論

(一)領會教學法應用于初中籃球教學對受試者身體素質及籃球技能的影響

籃球是學生最喜愛的運動項目之一,籃球教學質量的好壞直接影響學生的體育愛好和鍛煉興趣[11]。傳統的中學籃球教學，教師注重向學生進行講解和示范，較少使用比賽/游戲的方式開展教學，同時在授課前及授課過程中缺少籃球理論知識和戰術意識的持續滲透，導致學生在學習體育1課程時形式單一、內容枯燥，不能快速掌握基本技術動作，技戰術能力較差，學習積極性不高[14]。教學方法已不能較好適應現代社會發展的需要。如何開設好籃球運動課程，滿足學生身心健康發展和終身體育發展的要求，已成為當前中學體育教師和體育領域專家學者需要解決的問題。

領會教學法注重以學生發展為中心，打破既往重結果輕過程的局面，將籃球理論知識學習、技能學習、戰略技術學習以及學生情感融為一體[15]。本研究選取60名初中生為研究對象，探討領會教學法實施對受試者身體素質及籃球專項技能水平的影響，結果顯示，經過18周教學，與傳統教學法相比，領會教學法實施后，受試者的50米和立定跳遠成績均呈顯著性提高，而800米(女)/1 000米(男)成績并未呈相同的趨勢變化。籃球是一項需要具備良好有氧和無氧混合供能的間歇性運動。前人通過對高水平籃球運動員比賽階段的時間-動作關系的研究發現，籃球比賽中存在28.5%～46.1%的動作是屬于沖刺性的，參賽者需要經常性即每隔21～39 s重復這些高強度動作[16]。因此從能量供應系統分析，籃球運動依賴短時間高強度運動所需的無氧代謝能力和較長時間的有氧代謝能力;從體能分析，表現為依賴速度、爆發力和有氧耐力等方面的能力。有研究顯示，高強度間歇運動對受試者能量系統影響效果會根據間歇重復次數和恢復期時間設置的變化而改變，也就是說，隨著訓練中短跑的增加，有氧體能也將出現逐漸增加[17-18]。然而，本研究在初中籃球教學中實施領會教學法，學生的800米(女)/1 000米(男)并未隨著50米和立定跳遠成績變化而變化，其原因可能是本研究選取對象為初中生，與Mcgawley K等的研究[17]相比，所給予的運動強度要低。在本研究中，與傳統教學法相比，領會教學法實施后，受試者的籃球運動技能(除罰球線罰球命中率外)成績呈顯著性提高，這與徐霞琴所研究的部分結果相似[19]，而與吳書倫的研究結果不一致[20]，其原因可能與實驗干預時間的長短不一致有關。吳書倫的研究干預時間為12周，低于本研究所給予的干預時長。另外，基于廣東最新發布的《意見》《方案》中體育與健康考試的改革背景，相較于之前，學生對籃球教學的主觀接受意愿、對新型教學方法的興趣可能要高，表現在實施新型教學方法的體育課堂中投入更多的學習精力，有助于提高運動技能。

(二)領會教學法應用于初中籃球教學對受試者體育學習興趣的影響

體育學習興趣是個體出于自我意愿參與體育運動的一種心理傾向，能夠促使個體參與體育鍛煉且長久堅持下去[21]。研究顯示，個人興趣較強的學生對自己感興趣的內容比自己所參與的其他內容或活動會產生更多的價值儲存和知識積累，此外，學生隨著時間推移重新接觸特定內容的傾向也會提高[22]。根據Renninger K等的研究[23]，個人興趣發展良好的學生表現出一種強烈的傾向，即隨著時間和情境的變化，他們會主動接觸自己感興趣的事物。如果條件允許，他們還會積極培養獨立建立與這些項目聯系的主觀意愿。體育學習興趣是個人參與體育運動的內在動力，對體育學習效果起到不同程度的促進作用。本研究探討領會教學法應用于初中籃球教學對受試者體育學習興趣的影響，分析體育學習興趣各指標在其中所發揮的作用。研究結果顯示(見表4)，傳統教學法實施后，受試者的體育學習興趣中的自主與探究學習、體育關注度未呈顯著性變化(p>0.05)，而領會教學法實施后，卻呈顯著性提高(p<0.05)。可見領會教學法應用于初中生籃球教學，能更好地提高學生體育學習興趣。

領會教學法應用于具體的教學實踐，學生對體育運動有了更深的理解，不僅能夠提高與運動表現相關的實用技能，還能夠提高戰術意識和比賽/游戲中的決策能力，這些能力最終可以轉化為現實生活中的處事能力[24]。并且在領會教學模式中，學生除了完成現有的技術動作要求外，還需要應對個人和團隊因不可測因素導致的戰術環境，需要不斷自我鼓勵并重構自己的學習思維[25]。當受到鼓勵時，學生會變得更有戰術意識，有助于在比賽/游戲中做出更好的決定。因此，通過教師組織學生針對比賽/游戲進行戰略性的思考，可提高學生置身于真實環境中發展技能的效果[26]。此外，學生在比賽/游戲活動中相比在以技能練習為主而組織的活動中表現得更加活躍[27]。事實上，領會教學法強調體育教師能夠根據學生的學情，合理選擇學習內容，以滿足學生的個性化需求，從而提供學生更多課堂參與的機會。特別是，當比賽/游戲設計恰好滿足特定的教學原則時，學習者被置于過程的中心，傾向于表現得更積極，并以更高的享受和個人興趣做出反應。總的來說，本研究結果部分支持了國內外關于領會教學法研究的一些結論，即基于比賽/游戲的領會教學法并未影響初中生籃球運動技能的習得，相反，這些技能是在類似比賽/游戲的情況下提高得更加明顯。更為重要的是，本研究發現，領會教學法能更好地增強學生的體育學習興趣，提高比賽表現，培養戰術(批判性)思維，值得進一步推廣。

領會教學法應用于體育教學，代表著從教育角度研究體育運動的一次重要改革。該模式中，對運動的理解成為學生學習的重點，學生被要求在運動過程中思考“為什么要這樣做”，而不僅僅是“怎樣做”的問題。身體運動不再表現為一種完全機械的屬性，而是與個人思想、外在環境和所處團隊相聯系。領會教學法應用于初中籃球教學，開發基于真實或模擬真實比賽/游戲環境中的技能和戰術組合，能培養初中學生決策制定和解決問題等綜合能力，促進學生身體素質提高及對實際籃球運動技能的掌握。這種基于學生中心的建構主義教學方法的實施，能在實現學生個性化學習基礎上，加深學生對籃球運動的理解，提高自主與探究學習、體育關注度水平，增強體育學習興趣。