OBE 理念在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生踐行知行合一能力的應(yīng)用研究

●曹雅萍 韓海生 裴魏魏

高等教育已實(shí)現(xiàn)從“精英式”向“大眾化”的過(guò)渡，各高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與要求日益升高。教育專業(yè)認(rèn)證改進(jìn)機(jī)制趨于成熟，尤其在教育專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)上，既落實(shí)了高校通才教育、提供特定的教育技術(shù)環(huán)境，又為物理專才教育提供科技創(chuàng)新的空間。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要多類型、高質(zhì)量、具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[1]，這就要求高校不僅要注重大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更需注重大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段，高校關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與落實(shí)、教育理念更新等仍存在許多待改進(jìn)之處。本課題通過(guò)深入研究OBE 理念在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期改善高校大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，適應(yīng)社會(huì)與學(xué)生主體性發(fā)展，豐富其創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑，進(jìn)而推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展，促進(jìn)高校高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體性提高。

一、OBE 理念內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）OBE 理念內(nèi)涵

OBE 理念即成果導(dǎo)向教育理念。與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE 理念是典型的以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體性的教育理念，并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師如何教學(xué)向關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃诵腫2]，旨在學(xué)生從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中獲取預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。主要突出在三個(gè)方面：一是教師明確學(xué)生取得怎樣的結(jié)果和取得此結(jié)果的原因；二是教師選用幫助學(xué)生有效取得學(xué)習(xí)成果的教學(xué)技巧；三是教師選定獲得教學(xué)成果的方法，以此建構(gòu)性地進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，提升與保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量。

（二）OBE 理念應(yīng)用現(xiàn)狀

在專業(yè)認(rèn)證要求高校人才培養(yǎng)理念快速變革的背景下，OBE 理念逐漸成為發(fā)展主流。國(guó)內(nèi)外學(xué)者與專家對(duì)此進(jìn)行了大量的探討與研究，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)以此理念來(lái)重構(gòu)教與學(xué)。在我國(guó)主要對(duì)于OBE 理念的應(yīng)用方向研究聚焦在能否推行與如何推進(jìn)OBE 理念兩個(gè)方面，并已開(kāi)創(chuàng)了OBE 理念實(shí)踐性、彈性化且可持續(xù)性改革的先河[3]，在應(yīng)用過(guò)程中不僅能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能提高教師開(kāi)展教育教學(xué)的積極性，同時(shí)改善高校人才培養(yǎng)的整體要求和質(zhì)量。但實(shí)際上，OBE 理念在高校中的應(yīng)用并未落實(shí)到位，教學(xué)理念認(rèn)知不夠清晰，秉持著應(yīng)用于教學(xué)的OBE 理念卻進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀依舊十分普遍，因此，進(jìn)一步研究與改進(jìn)OBE理念在高校中的應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，仍是教育教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、OBE 理念的實(shí)施對(duì)教師與學(xué)生的要求

（一）教師要求

在基礎(chǔ)力學(xué)課程應(yīng)用中，OBE 理念要求教師關(guān)注學(xué)生行為或行為潛力的持久性變化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；教師要結(jié)合基礎(chǔ)力學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)、充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，聚焦教學(xué)成果預(yù)建成果藍(lán)圖，實(shí)施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控進(jìn)行意義教學(xué)。要求教師不僅保障全體學(xué)生在時(shí)間和資源上擁有達(dá)成最終物理學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；還要將學(xué)習(xí)藍(lán)圖與意義學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)及認(rèn)知構(gòu)建緊密聯(lián)系，并作為基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)；以認(rèn)識(shí)的飛躍為過(guò)程，以能力與素心素養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的期待值，并為鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考制定各項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)；此外，在課程設(shè)計(jì)或是課程評(píng)價(jià)方面，以充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為前提貫穿課堂始終，可有效幫助學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生要求

OBE 尊循以學(xué)論教的原則，會(huì)學(xué)是核心；施教之功，貴在引路；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。OBE 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿競(jìng)爭(zhēng)理念，將學(xué)生與學(xué)生置于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，要求學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作探究，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通與合作；傳統(tǒng)教育割裂知識(shí)體系，弱化整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，易出現(xiàn)“只見(jiàn)大樹(shù)不見(jiàn)森林”現(xiàn)象，OBE 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)知識(shí)與觀念，學(xué)思維與方法，學(xué)歸納與演繹，學(xué)技能與應(yīng)用，學(xué)科學(xué)品質(zhì)與創(chuàng)新，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同并進(jìn)，相互融合，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果以及體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷某階段的學(xué)習(xí)后可以觸及到的最大能力范疇等基本表現(xiàn)，且基礎(chǔ)力學(xué)課程一般利用既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和判斷最終產(chǎn)出成果是否符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求。一方面，OBE 理念下的高質(zhì)量人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)力學(xué)課程中課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施要以支撐與保障成果達(dá)成為其導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)鍵能力及必備品格為主要宗旨；另一方面OBE 理念堅(jiān)持以學(xué)生為重點(diǎn)聚焦對(duì)象，將人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到基礎(chǔ)力學(xué)課程中人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中，喚起學(xué)生主體的質(zhì)量意識(shí)與責(zé)任，形成自省、自律、自查和自糾的質(zhì)量自覺(jué)，并建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量運(yùn)行與保障機(jī)制[4]。

三、OBE 理念在基礎(chǔ)力學(xué)課程中的設(shè)計(jì)策略

輔以大學(xué)思政建設(shè)進(jìn)行基礎(chǔ)力學(xué)課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)OBE 理念的深入理解，注重力學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與物理核心素養(yǎng)以適應(yīng)新時(shí)代物理教育發(fā)展要求有著不可替代的作用。主要從教學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、方案與評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

與傳統(tǒng)課程相比OBE 理念下基礎(chǔ)力學(xué)課程遵循反向設(shè)計(jì)原則，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，制定與此相應(yīng)的課程體系；OBE 理念置學(xué)生于能力設(shè)計(jì)與完成能力培養(yǎng)的整個(gè)閉環(huán)環(huán)境體系中，從而在最大程度上保證了課程目標(biāo)與結(jié)果的一致性。此外，作為教育專業(yè)認(rèn)證背景下的學(xué)科物理教學(xué)專業(yè)，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在培養(yǎng)教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才為己任，發(fā)揮大學(xué)生物理創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和具體畢業(yè)要求進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生掌握解決基礎(chǔ)力學(xué)領(lǐng)域中復(fù)雜問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)，及抽象思維、邏輯推理與適應(yīng)發(fā)展等專業(yè)能力，并能夠自主運(yùn)用所掌握的分析與解決問(wèn)題的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、獲取合理有效的結(jié)論等，以逐漸明確人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建能力導(dǎo)向框架

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于課程內(nèi)容的選擇與組織，OBE理念下尤其強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容廣度與深度的選擇，以及選定模塊內(nèi)容切分再組織，構(gòu)建能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力導(dǎo)向框架，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與必備品格，以達(dá)成畢業(yè)要求。表現(xiàn)在各模塊內(nèi)容具體教學(xué)要求、呈現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式等相互關(guān)聯(lián)及緊扣課程目標(biāo)，使得課程目標(biāo)落實(shí)滲透完成，同時(shí)學(xué)生能夠在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)分層次、分項(xiàng)目進(jìn)行分析處理與整體把控，從而構(gòu)建能力導(dǎo)向框架進(jìn)行綁定設(shè)計(jì)，突出內(nèi)容的選擇多關(guān)注能力導(dǎo)向框架建模適應(yīng)性與復(fù)雜性等方面，落實(shí)基礎(chǔ)力學(xué)課程各項(xiàng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，可采用多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的方法，反向組織與構(gòu)造課程內(nèi)容與素材使其案例化或項(xiàng)目化。

（三）教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)，確立培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施路徑

教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)在OBE 理念下立足于課程目標(biāo)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力培養(yǎng)的考量，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果及是否達(dá)成課程目標(biāo)的依據(jù)，以此確定高質(zhì)量人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施路徑。主要從兩層面進(jìn)行考核方案設(shè)計(jì)，一是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的過(guò)程性檢查與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方案設(shè)計(jì)。在物理課程實(shí)施過(guò)程中，較為關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的情況，并及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式地促進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃達(dá)成；二是體現(xiàn)以學(xué)生整個(gè)階段學(xué)習(xí)成果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方案設(shè)計(jì)。先根據(jù)不同考核項(xiàng)目的組成部分來(lái)判斷學(xué)生整個(gè)階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的情況，考核是否能達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃與物理課程目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)其達(dá)成途徑或表現(xiàn)作用，詳細(xì)設(shè)計(jì)涵蓋考核載體、內(nèi)容、時(shí)間、頻度與詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等明確的實(shí)踐操作方案，加強(qiáng)教學(xué)考核方案與課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃達(dá)成的一致性與關(guān)聯(lián)性。

（四）教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

OBE 理念下教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)由片面關(guān)注學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析與處理復(fù)雜物理實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、分析綜合信息與策劃等高階能力運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求與學(xué)習(xí)成果間的聯(lián)系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，形成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的內(nèi)外部閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)源可根據(jù)學(xué)生考核產(chǎn)出或最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行選擇，尤其是從學(xué)生自我體驗(yàn)與主觀評(píng)價(jià)中所產(chǎn)出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方式，來(lái)應(yīng)對(duì)已知與未知教學(xué)環(huán)境下問(wèn)題與不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化進(jìn)程。

四、OBE 理念在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

本課題以剛體平面運(yùn)動(dòng)為例進(jìn)行具體實(shí)施。剛體平面運(yùn)動(dòng)是基礎(chǔ)力學(xué)部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而平面運(yùn)動(dòng)不僅是剛體平動(dòng)運(yùn)動(dòng)形式的延伸，還與后續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)參照系內(nèi)容的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，因此，如何以剛體運(yùn)動(dòng)為例將OBE 理念有效實(shí)施至關(guān)重要。

（一）設(shè)定課程目標(biāo)

OBE 理念的實(shí)施要求首先明確聚焦在學(xué)生通過(guò)剛體平面運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)所取得最終的學(xué)習(xí)成果，并且保證將畢業(yè)要求與剛體平面運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

（二）課程思政引課

其次，輔以大學(xué)思政進(jìn)行引課，結(jié)合情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面挖掘課程內(nèi)容，將價(jià)值育人融合在物理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中?？衫枚嗝襟w展示機(jī)械工人操作曲柄連桿機(jī)的工作過(guò)程，讓學(xué)生驚訝發(fā)現(xiàn)曲柄連桿機(jī)就是剛體平面運(yùn)動(dòng)的最好例證，物理融于生活中，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣與科學(xué)精神的同時(shí)為掌握剛體的平面運(yùn)動(dòng)規(guī)律打下基礎(chǔ)。

1.安全意識(shí)。在利用多媒體展示機(jī)械工人操作曲柄連桿機(jī)的工作過(guò)程中，主要以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重正確引導(dǎo)學(xué)生在生活和工作中對(duì)生產(chǎn)機(jī)器、實(shí)驗(yàn)器材等進(jìn)行安全操作，積極向?qū)W生普及正確機(jī)械安全操作流程，提升學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，利于學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)操作安全意識(shí)。

2.探究意識(shí)。橫向引入軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形幾何描述，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由圖形、點(diǎn)、映射描述點(diǎn)的搬動(dòng)與反射變化形成代數(shù)描述建構(gòu)，使得學(xué)生從特殊到一般，經(jīng)過(guò)自主探究抽象歸納出剛體平面運(yùn)動(dòng)基本概述，即剛體平面運(yùn)動(dòng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，剛體上任一點(diǎn)到某一固定平面的距離始終保持不變，且具有剛體上任一點(diǎn)都在與該固定平面平行的某一平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)這一典型特征。加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)間的橫向聯(lián)系，增加物理知識(shí)的創(chuàng)造性和探索性，多渠道培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的跨學(xué)科交叉融合思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）師生互動(dòng)式教學(xué)

充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體參與性地位，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，以更加彈性的方式滿足學(xué)生個(gè)性化要求?？蓪⑴c曲柄連桿機(jī)相關(guān)例題進(jìn)行比較作為師生互動(dòng)教學(xué)的載體，如將曲柄連桿機(jī)構(gòu)中連桿AB 的運(yùn)動(dòng)與行星輪運(yùn)轉(zhuǎn)中動(dòng)齒輪運(yùn)動(dòng)、沿直線軌道滾動(dòng)的輪子運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)。教師可進(jìn)行積極引導(dǎo)提問(wèn)：仔細(xì)觀察各機(jī)器運(yùn)動(dòng)過(guò)程，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)哪些特點(diǎn)？有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為圖片上三個(gè)機(jī)器的運(yùn)動(dòng)都不是沿著同一方向的平移，也有可能部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為圖片上三個(gè)機(jī)器運(yùn)動(dòng)都不是繞著某個(gè)固定點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn)進(jìn)行發(fā)言或與某位同學(xué)持有相同觀點(diǎn)，教師需在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展前提下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)給與肯定或鼓勵(lì)，積極構(gòu)建多元理解的學(xué)習(xí)氛圍，再將學(xué)生回答的答案進(jìn)行歸納：由圖可知，這三類機(jī)器的運(yùn)動(dòng)即不沿同一方向的平移又不繞某固定點(diǎn)作定軸，它們運(yùn)動(dòng)是轉(zhuǎn)動(dòng)并在其自身平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，由此再次加深剛體運(yùn)動(dòng)的定義。

（四）驗(yàn)證學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成

制定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以驗(yàn)證學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成，提高期待并鼓勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^(guò)剛體平面運(yùn)動(dòng)方程來(lái)驗(yàn)證學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。設(shè)剛體作平面運(yùn)動(dòng)，某一固定平面為P0 過(guò)剛體上M 點(diǎn)作一個(gè)與固定平面P0 相平行的平面P，在剛體上截出一個(gè)平面圖形S，平面圖形S 內(nèi)各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)是在哪里運(yùn)動(dòng)？使學(xué)生利用剛體平面運(yùn)動(dòng)定義來(lái)解答：平面圖形S內(nèi)各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)均在平面P 內(nèi)運(yùn)動(dòng)。隨即過(guò)M 點(diǎn)作與固定平面P0 相垂直的直線段M1M2，直線段M1M2 的運(yùn)動(dòng)為平移，其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)又有什么特點(diǎn)？可得出結(jié)論：均與M 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)相同。因此剛體作平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，只需研究平面圖形S 在其自身平面P 內(nèi)的運(yùn)動(dòng)即可。

進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提高期待值，提問(wèn)如何確實(shí)得出平面圖形S的運(yùn)動(dòng)方程，即剛體平面運(yùn)動(dòng)方程，引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成?？赏ㄟ^(guò)在平面圖形S 內(nèi)建立平面直角坐標(biāo)系oxy，來(lái)確定平面圖形S 的位置。為確定平面圖形S 的位置只需確定其上任意直線段AB 的位置，線段AB 的位置可由點(diǎn)A 的坐標(biāo)和線段AB 與x 軸或者與y 軸的夾角來(lái)確定，即得出平面圖形S 的運(yùn)動(dòng)方程。

（五）課后反思與考評(píng)

進(jìn)行課程反思，反思在剛體平面運(yùn)動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否恰當(dāng)；反思教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排設(shè)置是否合理；反思物理問(wèn)題設(shè)置是否科學(xué)；反思學(xué)生獲得新知識(shí)、能力與素養(yǎng)是否達(dá)成最終的學(xué)習(xí)結(jié)果等。根據(jù)遵循知識(shí)、能力、價(jià)值與社會(huì)需要等原則建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，剛體平面運(yùn)動(dòng)教學(xué)可采用以過(guò)程性檢查與形成性評(píng)價(jià)為主的學(xué)生考核機(jī)制，可從學(xué)生考勤、參與教學(xué)活動(dòng)情況、回答問(wèn)題頻率、課堂解題過(guò)程、重要知識(shí)點(diǎn)掌握與運(yùn)用等方面考評(píng)，制定詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以O(shè)BE理念下最終獲得與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的課程目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)，利于及時(shí)調(diào)整學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)以及正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（六）課堂延伸與預(yù)留思考

最后，進(jìn)行課堂延伸與預(yù)留教學(xué)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維與進(jìn)行實(shí)踐，更加有效地協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)，以達(dá)成最終學(xué)習(xí)結(jié)果。可將剛體平面運(yùn)動(dòng)分解的過(guò)程作為課堂延伸，由上圖可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形S 運(yùn)動(dòng)可以看作隨著基點(diǎn)的平移和繞基點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的合成來(lái)解決平面圖形內(nèi)各點(diǎn)的速度和加速度等問(wèn)題，并通過(guò)例題探究基點(diǎn)選擇特點(diǎn)：基點(diǎn)選擇是任意的，平面圖形隨著基點(diǎn)平移的速度和加速度與基點(diǎn)的選擇有關(guān)以及平面圖形繞基點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度和角加速度與基點(diǎn)的選擇無(wú)關(guān)?；趯W(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、認(rèn)知能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)留與剛體平面圖形特征、方程與基點(diǎn)相關(guān)思考題，既利于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)新內(nèi)容的理解和掌握，也能為學(xué)習(xí)下一小節(jié)求平面圖形內(nèi)各點(diǎn)速度的基點(diǎn)法做充分準(zhǔn)備，更加有效地幫助學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，OBE 理念理論體系已趨于成熟，同時(shí)應(yīng)用于各類領(lǐng)域呈現(xiàn)滲透化與多樣化發(fā)展趨勢(shì)，如何將OBE 理念應(yīng)用于高校教學(xué)逐漸成為近幾年物理學(xué)科教學(xué)的研究熱點(diǎn)。以剛體平面運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)為例從課程思政引課到課上創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)相融合，在探究中思索，在思索中探究，從課上探究延伸到課外探究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可測(cè)可評(píng)，不僅使得學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)能力，發(fā)展大學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，也可及時(shí)考評(píng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并且根據(jù)畢業(yè)要求與課程目標(biāo)真正培養(yǎng)出物理學(xué)科應(yīng)用型人才，從整體上保證了物理教學(xué)質(zhì)量。