新文科背景下供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)路徑研究

●陳婉婷

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的突飛猛進，推動著我國新文科建設(shè)的發(fā)展與升級。2018 年，中共中央首次提出了大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等四新建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造具有中國特色的世界一流水平的專業(yè)集群，我國高等教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不僅需要“新工科”人才，也需要“新文科”的人才[1]。2019 年4 月，教育部聯(lián)合13 部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，代表著“新文科”的正式實施，同時也標(biāo)志著國家“四新”工程的正式開啟。新文科是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行專業(yè)課的重組，是在新時代新環(huán)境的要求下，以全球新科技革命為契機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，將多個學(xué)科進行交叉與融合、共享與協(xié)同。2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，再次強調(diào)高校需要全面推進課程思政建設(shè)，始終把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系之中，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用[2]。

2020 年11 月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)工作。新文科建設(shè)的部署要求與國家課程思政建設(shè)理念相符，在當(dāng)今新時代的發(fā)展下，要始終落實立德樹人這一根本任務(wù)。堅持推進高校課程思政建設(shè)，把我新文科教育價值導(dǎo)向，是培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀文科人才的必備條件。《供應(yīng)鏈管理》課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有較強的實踐性。以新文科建設(shè)為支點賦能課程思政，不僅有助于提高應(yīng)用型本科高校整體辦學(xué)水平，還有助于進一步提升物流管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。基于此，本文以《供應(yīng)鏈管理》課程為思政建設(shè)的對象，探討新文科與課程思政融合的大背景下課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與思政元素的融合，最后提出了供應(yīng)鏈管理思政課程的實施路徑。

二、新文科背景下供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)的必要性

《供應(yīng)鏈管理》課程思政的建設(shè)不僅要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識的思政升華，達(dá)到思政教育與知識教育的有機統(tǒng)一，構(gòu)建基于現(xiàn)代物流體系的高質(zhì)量、高情商的供應(yīng)鏈管理人才。

（一）專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)落實“立德樹人”這一任務(wù)

《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)應(yīng)緊密圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，物流專業(yè)學(xué)子要培養(yǎng)、繼承、發(fā)展中華民族偉大的民族精神，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，提升大學(xué)生的社會使命感、責(zé)任感、愛國與奮斗等精神，并且在復(fù)雜世界環(huán)境中堅定理想與信念。

（二）專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)強化“三全育人”的理念

《供應(yīng)鏈管理》課程的思政建設(shè)應(yīng)深度挖掘課程體系中所蘊含的思想價值觀和精神內(nèi)涵，堅持將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識優(yōu)化整合，把一切有關(guān)于育人的元素貫穿于專業(yè)知識的全過程，以提高學(xué)生的思想道德與科學(xué)人文素養(yǎng)，注重以學(xué)生為中心的全員育人、全程育人、全方位育人為根本，實現(xiàn)知行的合一，踐行物流人才的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)符合“新文科”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)既要遵循課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，還要符合新文科建設(shè)的內(nèi)在要求。課程思政建設(shè)的目標(biāo)需要符合多學(xué)科交叉的深度融合，契合物流專業(yè)特性，尤其要契合課程內(nèi)容的特點，并充分強調(diào)專業(yè)知識對國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，建立符合我國標(biāo)準(zhǔn)的核心價值觀，并最終以新文科背景下的專業(yè)思政為落腳點[4]。

三、新文科背景下供應(yīng)鏈管理課程思政的教學(xué)目標(biāo)

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，相較于傳統(tǒng)文科而言，強調(diào)于多學(xué)科之間的交叉融合，并具有理論與實踐并行結(jié)合的特性。該課程在培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理人才方面具有重要的作用，學(xué)生可以通過對供應(yīng)鏈管理理論、知識和技能的學(xué)習(xí)，具備相當(dāng)?shù)姆治觥⑦\作和管理以及基于供應(yīng)鏈的統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力[5]。《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)目標(biāo)具體有如下三個方面。

（一）在國家意識方面，充分理解人類命運共同體發(fā)展戰(zhàn)略

我們要弘揚愛國主義精神，將個人價值與國家命運緊密結(jié)合在一起，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過開展一系列物流與供應(yīng)鏈案例分析活動，讓學(xué)生從課堂理論與實踐體會中感受供應(yīng)鏈管理在國家戰(zhàn)略中的重要作用，牢固樹立政治認(rèn)同與新時代信仰，增強中華民族的自豪感，踐行振興祖國的社會責(zé)任感。

（二）在社會責(zé)任方面，堅持把社會責(zé)任融入到供應(yīng)鏈管理實踐

不同的崗位都有其存在的不同意義，每一個崗位都有其自身的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不僅關(guān)乎著學(xué)生本身發(fā)展，還關(guān)乎著整個社會層面的發(fā)展。物流與供應(yīng)鏈行業(yè)的所取得的一切成果來源于人民，最后必然也將服務(wù)于人民，注重培養(yǎng)大學(xué)生在國家基礎(chǔ)物流事業(yè)建設(shè)中的頑強拼搏精神。

（三）在職業(yè)道德方面，堅守供應(yīng)鏈職業(yè)規(guī)范與法治意識

供應(yīng)鏈管理從業(yè)人員在企業(yè)內(nèi)部扮演著重要的管理與協(xié)調(diào)角色，其職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)理論、技能知識，還包括誠信、服務(wù)、競爭等多方面的相關(guān)素養(yǎng)。恪守職業(yè)道德是思想政治教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)，也是社會大環(huán)境下職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求，共同堅守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，支撐著物流與供應(yīng)鏈行業(yè)發(fā)展。

四、新文科背景下供應(yīng)鏈管理課程思政的建設(shè)步驟

在新文科建設(shè)要求的指導(dǎo)下，教師要明確課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，《供應(yīng)鏈管理》課程思政的建設(shè)可以按照課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課程思政元素的融合以及課程思政實施的反饋三個步驟展開。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《供應(yīng)鏈管理》課程的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以供應(yīng)鏈不同層次的方向為載體，將教育內(nèi)容進行整合和序化，圍繞“教學(xué)、實訓(xùn)、實踐”開展教學(xué)活動[5]。根據(jù)課程的特性與作用，緊密結(jié)合物流與供應(yīng)鏈行業(yè)發(fā)展的相關(guān)動態(tài)，《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要從供應(yīng)鏈管理核心層、供應(yīng)鏈管理規(guī)劃層、供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)層以及供應(yīng)鏈管理支持層4 個層次展開，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見圖1。

圖1 供應(yīng)鏈管理的四個層次

（二）課程思政元素的融合

課程思政元素的融合是指，在《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上深度挖掘課程知識點中的思政元素。結(jié)合思想政治和事實熱點梳理不同章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思想政治元素，優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思想政治教育統(tǒng)一的有效途徑。剖析課程思政元素不僅能進一步實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，還能有效促進對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。本文以海財經(jīng)大學(xué)出版社謝家平等人主編的《供應(yīng)鏈管理》課程為例[6]，課程思政元素融合布局見表1。

表1 《供應(yīng)鏈管理》課程的思政元素融合布局

（三）課程思政實施的反饋

《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)始終將思想政治教育貫穿整個教育過程，本著注重理論知識、培養(yǎng)實踐能力、堅持學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生在掌握課程知識和技能的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任，強化國家意識。通過課程思政的教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)思政元素的融入對于當(dāng)前培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代物流人才具有很高的現(xiàn)實意義。首先，修訂教學(xué)大綱，編寫教案課件，形成課程思政實施方案；其次，通過學(xué)生知道知識到理解內(nèi)化，到運用知識，比如進行考試、再到分析問題、最后到學(xué)會學(xué)習(xí)，線下師生可以進行交流與溝通，線上運用調(diào)查問卷的形式收集反饋；最后，堅持推動課程評價多元化，如加大學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、課后拓展得分，促進學(xué)生全方面發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的能力，保障課程思政實施效果[7]。

五、新文科背景下供應(yīng)鏈管理課程思政的建設(shè)路徑

以新文科建設(shè)為契機，做好《供應(yīng)鏈管理》課程的思政建設(shè)，以滿足新時代對物流人才的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)課程思政立德樹人的價值內(nèi)涵。

（一）學(xué)校政策文件的支持

結(jié)合學(xué)校的實際情況，以國家教育部等有關(guān)政策為指導(dǎo)，注重技術(shù)與人文的相互貫通，強調(diào)多學(xué)科交叉融合，確保有關(guān)政策及文件得到有效落實，為課程思政的實際建設(shè)工作提供了有力的保障。首先，從學(xué)校高層的頂層設(shè)計開始，完善教師的職稱評審制度，開展課程思政專項學(xué)術(shù)交流活動；其次，從學(xué)院中層的管理角度開始修訂供應(yīng)鏈管理教案與教學(xué)大綱，拓展校企合作項目，強化課程的實踐動手能力；最后，從教師教學(xué)的執(zhí)行層面來看，結(jié)合學(xué)生的個性思維特點，有針對性地對不同的學(xué)生給予不同的人文關(guān)懷與政治引導(dǎo)，從而完善供應(yīng)鏈管理的課程思政建設(shè)。

（二）課程思政團隊的組建

新文科背景下，教師是課程思政建設(shè)的主體，團隊形式的專業(yè)建設(shè)更有利于課程思政的良好發(fā)展。專業(yè)教師團隊的集思廣益可以有效解決在思政建設(shè)過程中的出現(xiàn)的問題。課程思政團隊的組建可以充分利用各個學(xué)科的優(yōu)勢，提高學(xué)科教師參與課程思政建設(shè)的能動性，積極推動《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)工作。在教學(xué)團隊中，還可以邀請專門的思想政治教師參與，幫助提煉課程中潛在的思政元素，進而提升任課教師的課程思政建設(shè)能力。《供應(yīng)鏈管理》課程本身與人們的生產(chǎn)生活較為貼近，學(xué)生也可以參與到課程思政建設(shè)的團隊中。學(xué)生通過發(fā)掘身邊的人和事，并在課堂上與之分享，都可以在不同程度上促進課程思政的建設(shè)，確切做到課程思政的元素取自于學(xué)生，用之于學(xué)生的真正效用。

（三）課程思政元素的挖掘

《供應(yīng)鏈管理》課程是專業(yè)知識的本身，課程思政育人作用的發(fā)揮需要以課程知識本身為依托，且需要專業(yè)學(xué)科建設(shè)的有效支撐。教師需要結(jié)合課程所歸屬的學(xué)科與專業(yè)背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中的育人規(guī)定，提煉課程知識點中有關(guān)于使命感、責(zé)任感、愛國與奮斗精神等不同的思想政治元素。同時，還要重新梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法等，對思政元素的融入進行系統(tǒng)性的設(shè)計，并逐步融入到教案、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等四個方面。課程思政元素庫的建設(shè)是一個長期的過程，課程思政的建設(shè)最終都需要將思政的情感內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動。

（四）課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

《供應(yīng)鏈管理》課程思政的建設(shè)，需要有相應(yīng)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。課程思政的教育要充分了解學(xué)生的心理需求，選擇貼近于社會生活的實際現(xiàn)象，以此產(chǎn)生教與學(xué)雙方的心理共振，以催發(fā)良好的思政教學(xué)效果。根據(jù)《供應(yīng)鏈管理》課程的特色項目，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計創(chuàng)新，考慮課程的深度與廣度，形成線上線下雙向教學(xué)平臺，并根據(jù)思政切入點的不同，靈活運用教學(xué)方法。首先，找準(zhǔn)課程知識點突破口，逐漸創(chuàng)新教學(xué)載體，強調(diào)與學(xué)生雙向互動，逐漸讓學(xué)生融入課堂；其次，選擇學(xué)生樂于接受的話語方式，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切；最后，明確教師本身的價值觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與主動參與的積極性。

（五）科學(xué)評價體系的建立

課程思政的效果評價必須立足于學(xué)生，并以其作為第一視角充分檢驗人才培養(yǎng)的實質(zhì)性效果。《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)的評價方式轉(zhuǎn)變亦體現(xiàn)課程思政評價體系的轉(zhuǎn)變理念。建立《供應(yīng)鏈管理》課程的多元評價體系，可從以下三個方面出發(fā)：首先，從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃統(tǒng)籌，理順?biāo)颊c專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系。其次，結(jié)合校園第一與第二課堂，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，協(xié)同《供應(yīng)鏈管理》課程知識點的思政元素。最后，有效融入思政元素，完成課程的思政全覆蓋。課程思政是基于課程知識點本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融入思想政治相應(yīng)的人生觀、價值觀。立足于學(xué)生評價課程有效性，真正從供給側(cè)與需求側(cè)兩個方面出發(fā)，而非局限于課程設(shè)計單一的評價，是促進課程思政改革的有效途徑[8]。

六、結(jié)語

思政性教育的重要性不言而喻，各類課程與思想政治理論同向同行。《供應(yīng)鏈管理》課程作為物流管理專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容上要緊密結(jié)合思想政治教育。將這些思政元素通過合適的方式與課程知識體系相融合，實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。新文科建設(shè)背景下，創(chuàng)新《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)，拓寬《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)思路，都是對課程知識本身的延續(xù)，豐富課程理論與實踐的知識體系。