父母教養方式與學校歸屬感對初中生孤獨感的影響

覃春燕

寶雞文理學院教育學院（陜西省寶雞市 721013）

初中階段的學生正處于青春期，在生理上發生一系列變化的同時，心理上也會表現出成人感和幼稚性，這就很容易引起一系列情緒方面的問題[1]。其中最常見的情緒就是孤獨——當個體對所處的社會關系網絡不滿時產生的一種主觀的內部心理感受。由于初中生在與父母相處時，會對他們的教養方式極為敏感，而不恰當的教養方式又會影響到親子關系，從而影響到初中生的心理健康。因此，本研究把父母教養方式作為初中生孤獨感的一個影響因素。此外，初中生在學校的集體生活時間延長，對學校各方面的喜愛程度以及在校期間與同學和老師的互動對初中生體驗到的孤獨感會產生重要影響，因此有必要把學校歸屬感作為孤獨感的另一個影響因素來深入探討。

父母教養方式是通過Parenting Style 翻譯而來的，但國內外還沒有做出統一的界定[2]。目前，對父母教養方式的測量主要采用蔣獎、魯崢嶸等結合我國國情繪制的中文版的s-EMBU-c，這為國內學術界的研究提供了便利。

包克冰、徐美琴等人（2006）認為，學校歸屬感是指學生被周圍同學和老師們所接受、認同、有價值感，能為班集體做出貢獻并得到集體的稱贊，自我價值感得到肯定并在學校氛圍中能體驗到安全感[3]。研究發現，學校、家庭特征及其環境中的關系、氛圍和聯結，學生個人的人格特質等，從學校本身到學生個體以及之間的所有生態聯結系統的各個因素都可以影響到學生的學校歸屬感[4]。

國內外學者較一致認為，孤獨感是一種讓人感受不太不良好的情緒，這種讓人感受不適的情緒產生于人與人之間進行交往和溝通的過程中，當學生體驗到較深刻的孤獨感時，容易讓自己沉浸在一種不太積極的心境中，而這種消極的心境具有彌散的作用，它又反過來影響個體與其他人的互動模式，從而導致惡性循環。此外，孤獨感還被認為與人格因素密切相關，黃海（2004）發現，性格內向不善言辭且社交能力不強的人能體驗到較深的孤獨感[5]。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究隨機抽取大同十二中273 名學生進行問卷調查，得到有效問卷254 份，有效回收率93%。其中，女生132 人（51.97%），男生122 人（48.03%）；身體狀況健康者221 人（87.01%），身體狀況良好者18 人（7.09%），身體狀況一般者12 人（4.72%），殘疾或慢性疾病者3 人（1.18%）。

1.2 研究方法

1.2.1 簡式父母教養方式量表（s-EMBU-c）[6]

由蔣獎和魯崢嶸等人修訂而成。本研究中，各維度克隆巴赫系數如下：拒絕0.976，情感溫暖的0.839，過度保護0.783。

1.2.2 孤獨感量表（UCLA）[7]

由Rusell 等人編制而成。本研究中，孤獨感量表的克隆巴赫系數為0.928。

1.2.3 學校歸屬感量表（PSSM）[8]

共18 個條目，本研究中，學校歸屬感量表的克隆巴赫系數為0.852。

1.3 統計學分析

用SPSS21.0 對數據進行差異性檢驗、相關分析和中介檢驗，以p＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 現狀分析

（1）父母教養方式各維度、學校歸屬感、孤獨感的總體狀況分析 研究結果顯示，情感溫暖維度均分為（3.122±0.421）分，拒絕維度均分為（1.251±0.574）分，過度保護維度均分為（1.983±0.345）分；學校歸屬感總均分為（4.770±0.540）分，孤獨感總分為（29.465±8.898）分。

（2）孤獨感在身體狀況上的差異分析。由表1 可得，孤獨感在身體狀況上差異顯著。事后多重比較發現，身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試，其孤獨感得分顯著高于健康和良好的被試；身體狀況為一般的被試，其孤獨感得分也顯著高于健康和良好的被試。說明被試的身體狀況越差，其孤獨感越強[9]。

表1 孤獨感在身體狀況上的差異分析

2.2 父母教養方式各維度、學校歸屬感和初中生孤獨感的相關分析

由表2 可知，孤獨感與學校歸屬感和情感溫暖呈顯著負相關，與過度保護和拒絕呈顯著正相關；學校歸屬感與情感溫暖呈顯著正相關，與過度保護和拒絕呈顯著負相關。

表2 父母教養方式、學校歸屬感和孤獨感的相關分析

2.3 學校歸屬感在父母教養方式各維度與孤獨感間的中介效應檢驗

學校歸屬感在孤獨感與父母教養方式各維度的中介檢驗中[10]，學校歸屬感在孤獨感與過度保護間不存在中介。學感校歸屬感在情感溫暖教養方式與孤獨感不存在中介。學校歸屬感在拒絕教養方式與孤獨感上起部分中介作用，中介效應為-0.694×-0.338÷0.8=0.29。即拒絕對孤獨的影響一部分是自身對其產生影響，一部分通過學校歸屬感對其產生影響。最終優化模型圖見圖1。

圖1

3 討論

3.1 現狀分析

3.1.1 父母教養方式各維度、學校歸屬感與孤獨感的總體狀況分析

研究表明，初中生學校歸屬感得分較高，這與孫晨哲[11]等人的研究一致。由于父母教養方式量表采用李克特4 點計分法，理論均值為2.5 分，可得出情感溫暖教養方式水平較高，拒絕和過度保護教養水平較低。此外，研究表明初中生孤獨感低于中等水平，這與趙志輝[12]等人的研究一致。

3.1.2 孤獨感在身體狀況上的差異分析

通過事后多重比較發現，身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試，其孤獨感得分顯著高于健康和良好的被試；身體狀況為一般的被試，其孤獨感得分也顯著高于健康和良好的被試，這說明被試的身體狀況越差，其孤獨感越強。這可能是由于身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試在學校這一集體環境中，進行社交活動特別是從事體育活動時更可能被老師和同學特殊對待，從而衍生出自卑感，而自卑感這種消極的體驗會使他們刻意與其他同學保持疏遠的距離，久而久之，在學校這一大環境里更會體驗到深刻的孤獨感[13]。孤獨感在性別上無顯著差異這一結論與以往研究一致[14]。得出這個結論可以與社會經濟的發展聯系起來，隨著全球經濟的發展以及經濟文化的對外開放，人們對提高精神文明的要求逐漸增大，傳統文化中重男輕女的觀點與人們逐漸接受的男女平等觀點相碰撞，家長們的在面對孩子教育問題時，關于怎樣教育孩子的看法也與時俱進，對待男孩女孩采取平等的教育，因此在這樣一種社會氛圍下長大的孩子在孤獨感體驗上并無顯著差異。

3.2 對父母教養方式、學校歸屬感及初中生孤獨感的相關分析

通過對大同十二中初中生進行問卷調查后發現，拒絕教養方式與學校歸屬感呈顯著負相關。這可能是當父母對孩子采取拒絕教養方式時，父母在面對孩子處于一種無助狀態或者需要旁人幫助的情境時，容易忽視孩子的需求并采取一種漠不關心的態度，而這無疑會潛移默化地影響孩子在面對困難處境時產生更多的習得性無助的體驗，父母是孩子的第一任老師，父母從小給予孩子的拒絕教養方式極大可能影響了孩子對親子關系的懷疑，而這種親子關系模式可能泛化到孩子的同伴關系及師生關系，當孩子進入初中階段，與同伴和老師的相處時間增加，與此同時，發生摩擦的機會也會增加。如果孩子從小被父母更多采取一種拒絕教養方式，在面對摩擦時，更可能無所適從，在適應學校這一大環境時，在適應方面明顯會落后于其他孩子，從而影響到學生對學校的歸屬感。有研究也表明，子女對父母有著健康良好的依戀有助于孩子在進入學校這樣一個陌生的情境時，能更容易適應復雜多變的關系。而拒絕教養方式無疑會影響兒童對父母的依戀，并影響兒童的交往技能[13]。可以預測，學生進入了初中這個階段，較低的社交技能會影響其在學校與同學之間的交往模式，使得對學校的歸屬感較弱。與此同時，父母對孩子采取越多的情感溫暖的教養方式，孩子的學校歸屬感得分越高。這可能是由于父母對孩子采取情感溫暖的教養方式，使孩子與父母之間形成了一種良性的健康的親子關系，這種親子關系模式會影響到孩子與其他人的交往，這泛化到學校的環境的話，孩子更可能在學校環境里找到一種適合其發展的心理環境，其學校歸屬感越強。與此同時，通過對學校歸屬感和孤獨感的研究來看，二者呈負相關關系，即初中生的學校歸屬感越強，體驗到的孤獨感程度越低，這可能是由于學校歸屬感越強的學生，父母從小采取的拒絕教養方式程度也越低，這些學生對自己的接納程度是很高的，他們在離開家后的學校環境也能去主動與老師和其他同學形成更良好健康的相處模式，在學校體驗到的歸屬感也越強，從而體驗到更少的孤獨感。

3.3 學校歸屬感在拒絕教養方式與孤獨感間的中介作用

通過對學校歸屬感在父母教養方式與孤獨感之間的中介作用檢驗發現，學校歸屬感在孤獨感與拒絕教養方式間呈部分中介，即拒絕教養方式對孤獨感可以有直接的影響，也可以通過影響學校歸屬感來影響學生的孤獨感。之所以會出現這種結果可能是因為拒絕的教養方式使學生在成長的過程中體驗到相對較少的溫情，使學生與父母之間沒有形成健康的積極的依戀關系，父母的拒絕教養方式使學生在成長過程中一次次感受到被忽視，甚至使學生習得了各種消極的心態，如不能正確面對來自新環境的壓力，不能解釋生活中的不愉快事件。

通過對學校歸屬感在拒絕教養方式與孤獨感之間的中介效應分析，我們今后在對減少初中生孤獨感方面可以采取以下兩種方式。首先，我們可以通過給父母宣講家庭教養方式方面的知識，希望家長們關心子女的健康成長，對待孩子特定行為應當采取合適的教養方式，尤其注意拒絕教養方式的使用。其次，教師在學校對學生進行教育時可以貫徹人本主義的理念，對學生給予無條件積極關注，并針對不同學生因材施教，使學生能在學校感受到真誠的關懷與來自老師的無私支持，在今后的學習和生活中主動發掘自己的長處，對要從事的任務增加更多的情感卷入度，增加更多的學校歸屬感，從而減少初中生的孤獨感。