“定點群組突破”閱讀教學方法探析

張云蘭

摘 要 呂叔湘先生曾經懇切地提出：“是不是該研究研究語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”近年來，語文教學從未停止改觀“少慢差費”現狀的探索，群文閱讀無疑是閱讀教學的成功探索之一。“定點群組突破”是我們在群文閱讀探索實踐中獲得理想效益的一種群文教學模式，可以實現更為深廣的閱讀，改變語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的困局。

關鍵詞 “定點群組” 難點突破 深廣閱讀

新一輪課程改革將我們帶入了真正的“大語文”時代，大語文的“大”主要體現在閱讀量大、知識面廣、范圍大、目標大等方面。語文教材總編溫儒敏教授說：“全國統一使用的語文課本，專治不讀書，少讀書！”統編語文教材將課外閱讀提升到了前所未有的高度。隨著新課程改革不斷試水，一種突破性的閱讀教學方式——群文閱讀已在全國形成蔚然之勢。我們在群文教學的探索中發現了一種定點群組突破的閱讀教學方法，它是靶向集中、探究深入的群文閱讀教學方式，可以很好地激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，指導學生的閱讀方法，為提升學生語文素養、構建高效語文課堂開辟了一條有效途徑。

一、“定點群組”可以矯正功利閱讀傾向，提升閱讀品味

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀水平。”高中生有閱讀的需求，亦有閱讀的實際行為，但普遍存在追隨“流行”，忽視經典，品位不高等方面的弊病。高中學科多，課業負擔重，學生可自主支配的時間少之又少，加之缺乏有效、多元、豐富的閱讀方法的指導，學生的閱讀存在功利傾向，自發的興趣閱讀少，由原文生發的拓展、深化閱讀更少，忽視了視野的開拓，忽視了反思感悟，更忽視了思維能力的發展與提升。定點群組閱讀教學法課堂容量大，閱讀篇目靶向集中，在多文本閱讀，深度探究中將閱讀、思考、體悟、表達等多元學習活動融于一爐，可以警醒學生閱讀自覺，激發學生閱讀興趣，給予學生閱讀指導，將課內與課外有機結合，讓閱讀真正發生，自覺發生，讓閱讀向經典靠近，讓閱讀品味、閱讀能力得以大大提升。

二、“定點群組”可以靶向突破閱讀重點，提供閱讀方法

《普通高中語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書”。新課程實施以來，高考對考生閱讀能力的要求越來越高，課外閱讀越來越受到師生重視。群文閱讀教學的推廣，讓閱讀方式發生了很大的改變，筆者在踐行群文閱讀教學的過程中，摸索出了一種易操作、高效率的閱讀教學方式——定點群組閱讀教學，即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以重難點作為中心議題，將教材精讀與拓展資料略讀有機結合，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行定點多文本群組的閱讀教學，以圖破重難點，授生以漁。

1.以探究重難點單靶向定點組群

以課堂教學重難點為核心議題開展定點群組教學，以達到舉一反三、觸類旁通，授生以漁的教學效果。比如白居易《琵琶行》一文的教學，音樂描寫是其非常精彩的部分，筆者以“欣賞《琵琶行》中的音樂描寫”為議題，將《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》這三篇“摹寫聲音之至文”與蘇軾前《赤壁賦》進行組群，以《赤壁賦》中描寫洞簫聲的文段溫故，熟悉方法。然后以《琵琶行》中琵琶女演奏部分知新，再以韓愈《聽穎師彈琴》與李賀《李憑箜篌引》音樂描寫比較賞析，拓展遷移，在溫故、知新、遷移、延伸的學習過程中，進行多文本閱讀，靶向解決賞析音樂描寫這一核心問題，有深度、有廣度的學習真正發生。最后以自己熟悉的音樂為對象進行情境描寫，互賞互鑒，達到了學以致用的目的。這次成功嘗試給了筆者很多啟發，在以后的教學中，我進行了多次嘗試，比如：姜夔《揚州慢》、柳永《雨霖鈴》與高適《除夜》組群破虛實結合；將陸游《書憤》《十一月四日風雨大作》《示兒》與辛棄疾《破陣子》、岳飛《滿江紅》組群體悟愛國詩人“位卑未敢忘憂國，老驥依舊志千里”的家國情懷；將《衛風·氓》《孔雀東南飛》《祥林嫂》組群分析“棄婦”不幸命運的根源等等，這些嘗試無疑都是成功的。這種定點群組突破的教學模式，不僅可以增加課堂教學的廣度、深度，而且可以給學生課外閱讀提供有效的方法引導，真正實現閱讀的深而廣。

2.以比較賞析多靶向定點組群

同題材、同體裁、同作家作品都可以成為組群的定點靶向，這種定點群組突破的教學模式可以增加課堂容量，從深度、厚度、廣度等方面提升課堂教學效率。比如在學習李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》時，筆者以“邂逅才女李清照”為核心議題，將李清照詞作《如夢令·常記溪亭日暮》《點絳唇·蹴罷秋千》《減字木蘭花·賣花擔上》《鳳凰臺上憶吹簫·香冷金猊》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《孤雁兒·世人作梅》《聲聲慢·尋尋覓覓》進行群組，分少女、少婦、孀婦三個階段，深入了解“一代詞宗”的真性情，引導學生真正了解李清照了這位亂世中的女神的怎一個了得之“愁”。學生在課外查閱，課堂體悟中，實現了深廣的閱讀體驗。李白、杜甫、白居易等名家詩作，蘇軾、歐陽修等名家古文，郁達夫、朱自清等名家的散文，我們都可以用定點群組的方式教學，給學生一個全面了解作家作品的機會，既可以以點及面，又可以開拓視野，授予學生閱讀技法，何樂而不為？

三、“定點群組”可以將課內外有機結合，提升語文素養

“學會閱讀是人的第二次誕生”，閱讀是高中語文教學的重要組成部分，尤其是課外閱讀，不僅是課內閱讀的拓展延伸，更是提高語文素養的有效途徑。教材內容與課外相關文本的群組，單靠課堂閱讀是遠遠不夠的，這就要求有相當部分的閱讀要在課外進行。筆者的做法是：學生課前閱讀熟悉文本內容，自主進行比較賞析。老師課堂給定靶向，定點群組閱讀探究。學生課后延伸閱讀，鞏固定點效果。這種以核心議題為依托，以精讀教材內容為方法指引，以粗讀略讀群組材料為拓展延伸，以課內習法輻射課外閱讀體驗，以個性發現為探索樂趣的群組閱讀，可以最大限度地培養和提升學生的閱讀能力和語文素養。

開展豐富多彩的定點群組突破閱讀教學實踐活動，為學生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間和空間，培養學生正確的閱讀價值觀念、閱讀興趣和閱讀習慣，讓閱讀成為學生的自覺需要，這是我們語文人義不容辭的責任。

〔本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“定點群組突破，實現深廣閱讀”（課題編號：DX[2021]GHB0038）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅臨洮中學]