文體意識視域下議論文寫作教學

吳洪

摘 要 在高中語文教學中，教師要基于文體意識設計教學環節，指導學生寫作議論文。引導學生挖掘文本素材，整合社會熱點新聞提出觀點，聯系身邊案例表達想法，尋找不同的寫作切入角度，引用名人名言優化語言，這些方法都基于議論文的特點展開，同時能讓學生全面提升創作水平。

關鍵詞 文體意識 議論文 高中語文

議論文是現實生活中應用最廣泛的文體，但是它的創作難度也比較大，高考作文雖然題材不想，但是很多學生都會選擇議論文，因此這也是考場中常見的文體，指導學生寫好議論文，是高中語文的重要內容[1]。議論文的特點是剖析事理，論述道理，發表意見，是一種提出主張的文體，作者要通過擺事實、講道理等方式，闡述自己的觀點。在高中語文寫作教學中，教師要結合議論文的文體特點設計教學策略，提升教學效率。

議論文的文體特點之一是要有明確的觀點，所以，如果提出新穎而一針見血的觀點，在寫作中尤為重要。教師要引導學生積極挖掘各種社會熱點新聞，簡明扼要地提出自己的觀點，然后和同伴交流，說說彼此的關注點是否一致，提出的觀點是否不同，這樣能讓他們拓展視野，學會多角度分析問題。

在清明節期間，學生看到了一則新聞：說的是有些人在清明節期間，沒有去掃墓，而是花錢雇人代替自己掃墓，他覺得這個新聞很有意思，想要了解一下這些人的心理。教師利用這個機會，組織學生圍繞這則社會熱點新聞互動討論，各自說說不同的觀點。在討論中，學生發現觀察思考的角度不一樣，得出的結論也可能不同。如有的學生從“移風易俗”的角度出發，認為形式化的掃墓根本就沒有必要，在心中緬懷先人就可以了。還有學生關注的是“代替掃墓者”，認為有的人能充分考慮到市場需求，拓寬就業渠道，這未必不是一件好事。還有的學生從“傳統文化”的角度入手，認為應該探索一下清明節的民俗文化，思考如何在當代繼承并發展這些民俗活動。還有的學生從“孝道”的角度分析，認為走形式主義的掃墓，完全沒有必要。在交流討論中，學生發現針對同一件事情，分析的角度不一樣，得到的結果也不同，能總結出不同的觀點。在此基礎上，教師引導學生：“同學們可以選擇一個自己感興趣的角度自主創作，最好能寫出自己獨創性的觀點?！比缬袑W生就從“替人掃墓”開始，寫到了各行各業都要避免“走形式”。

結合社會熱點新聞進行評論，能讓學生積極關注自己的身邊，通過閱讀訓練獲取大量的經驗事實，提高他們評論時事的能力。這樣就能讓學生總結歸納議論文的主旨，為后續創作奠定基礎。

議論文要求論據充分，論證合理，有嚴密的邏輯性，所以，在總結了寫作觀點后，還要積極尋找案例，提升明辨是非的能力。教師要引導學生調動日常生活的經驗，聯系身邊的案例進行分析。在分析案例的時候，要少一些主觀判斷，多一點理性思考，可以運用“一分為二”的方法，辯證分析問題，這樣有助于他們更好地分清是非善惡。

某年浙江高考作文題目為《我的時間》，在材料中展現了一代又一代人的偶像，如錢學森、袁隆平、劉翔等，他們是不同時代、不同行業的成功者，有無數的崇敬者跟隨而來，他們的成功很難復制，因為時代在變，給予一個人的成功機遇也在變。時間不是抽象的觀點，人生的真理不是在復制他人的成功，而是在認識自己，在適合的時間內做好該做的事情。教師引導思考：“作文的題目是《我的時間》，那么如果在寫作中多寫名人的例子比較好，還是從自己的身邊尋找例子，甚至以自己為例子比較好呢？”學生認為這篇文章的題目應該要體現出幾個要點“我、時間、成功”，也就是說要寫的是自己獨到的成功之路，闡述如何才能闖出適合自己條件的成功道路。所以在選擇案例的適合，與其選擇其他人的例子，不如從身邊入手，寫一下因為虛度時光而荒廢了大好時間的人，然后再對比地寫因為珍惜時間而最終獲得成功的人。這樣就能從日常生活中搜索到合適的素材，寫出能明辨是非的作品。如有學生以自己為例子，運用對比的方法寫了前后的變化，展現了自己在珍惜時間、奮發圖強后收獲到的成功。

論據是為論點服務的，學生在創作議論文的時候常常用論點加例子的方式分析問題。如果能在論據中加一些身邊的案例，那么就能讓文章變得更具有可信度，有助于論證觀點。

在分析問題的時候，如果能從各種不同的角度入手論證，則能讓文章變得深刻又具有個性化，能全面提升學生的發散性思維。教師可以組織學生展開互動討論，圍繞某案例從不同的角度入手分析，看看誰的關注角度更新穎，這樣能讓其他的同學得到啟發，在創作議論文的時候也活學活用，找到更多的寫作視角。

某作文主題是“風”，從自然界的風開始說起，探到社會上也有各種各樣的風，它們在人類社會中扮演各種不同的角色，影響了人們生活的方方面面。在寫作中，學生要用“風”作為主題，創作作文。由于社會上的“風”有很多不同的種類，所以這篇文章有很多不同的切入角度，如有學生選擇的是一些社會熱門事件，探究這些“風”形成的原因是什么，分析它們對社會的影響是什么，如“動漫風、研學風”等。此外，還有的學生圍繞社會不良的現象入手，探討這些“風”對人們的影響是什么，個人要如何抵制這些不良之風的影響，如“抄襲風”等。還有學生圍繞社會正面現象入手，說了社會的變遷和發展，探了這些變化形成的原因是什么，分析了要如何才能讓個人更好地適應社會的發展，如“共享風”等。在互動探討中，學生的思路更活躍，他們發現了社會中存在的各種不同的“風”，也認識到它們的論述角度各不相同。教師提醒學生注意：“寫作的角度那么多，在創作的時候很難面面俱到，要如何才能寫出新意呢？”如有學生認為可以從正反兩方面入手分析，以“研學風”為例子，可以從正面入手，寫研學活動能讓人進步，另一方面則寫如果盲目開展研學，容易造成資源浪費。這樣的分析就體現了思路的全面性。

有些案例可以從多種不同的角度入手理解和解釋，在敘述的時候就要重點突出能引出自己觀點的那個側面，這樣能讓論證水到渠成。同時，如果能輻射開來，點到其他的角度，則能展現出作者的思路寬廣，具有一定的發散性思維。

議論文的語言特點是準確嚴密，具有一定的概括性和簡潔性，同時還要適當運用修辭手法，讓用詞變得鮮明、生動、具有感情色彩。學生可以在議論文中引用名人名言，既能輔助闡述觀點，起到論證效果，又能讓文章的內容變得更為豐富。

如在創作《關于“成功人生”》的時候，教師引導學生尋找各種名人的事跡，并了解一下名人名言，看看有什么收獲。學生收集了很多相關的內容，如盧梭提出：“生命不等于是呼吸，生命是活動。”陶淵明說：“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。”愛迪生提出：“任何問題都有解決的我方法，無法可想的事是沒有的?！边@些名人話語都和“人生”或者“成功”密切相關，在寫作的時候如果能合理運用，則能讓文章增色不少。

議論文雖然強調以議論說理為主，但是也要寫得精彩，如果學生平常能積累一些經典古詩詞、名人名言等，那么在創作中就能合理利用，或讓文章變得更為典雅，或能輔助論述自己的觀點。這樣文章語言就會變得更生動，具有文采。

在高中語文寫作教學中，教師要基于議論文的文體特點設計教學策略，讓學生關注如何審題立意，怎樣積累寫作素材，如何科學高效地論述，怎樣優化論述語言，這樣的教學既體現了議論文的特點，同時也讓學生從方方面面了解了議論文，寫出更能體現文體特色的文章。

[江蘇南通市海門區包場高級中學]