初中閱讀教學中批判性思維的培養對策

任俊

摘 要 處于初中階段的學生，是其綜合能力與創新思維培養的關鍵時期，因此，初中階段的語文閱讀教學中對學生批判性思維能力的培養也應該受到教師的重視。這需要教師根據學生的實際學習情況，采取相應的措施，合理設計課堂問題以解決該項工作中的問題。本文從語文閱讀教學中批判性思維的培養出發，進行分析與研究，得出具體策略。

關鍵詞 批判性思維 初中語文 閱讀教學

近年來，初中語文閱讀教學中學生批判性思維的培養越來越受到重視，需要教師在課堂上激發學生的學習興趣，培養其創新能力，以提高其批判性思維能力，這樣學生的語文綜合素養才能有所提升。

在初中語文閱讀教學中，教師應該注重對學生批判性思維的培養，這樣才能提高學生的閱讀水平，進而提高其語文綜合能力。為了實現這一教學目標，有效的課堂提問環節能活躍課堂氛圍，激發學生對枯燥無味的閱讀課堂提起興趣。教師結合閱讀內容合理設計問題，引導學生尋找問題的答案，在提問與解答的過程中培養學生的創新思維能力與批判性思維能力。此外，通過問題設計與解答過程，還可以鍛煉學生的思考能力，幫助其選擇正確的思維方式，為學生創設課文情境，引導其對課文有更加深刻地理解與思考。這種方法還可以讓學生身臨其境，更加直接地感受作者的思想與思維方式，提高學生的閱讀能力與語文綜合素養。

以《范進中舉》為例。教師在講解該篇文章時，可以提出適當與文章有關的問題讓學生進行思考，以提高學生的批判性思維能力。在進行閱讀之前，提出以下問題：范進是一個怎樣的人？范進中舉以后為什么喜極而瘋及范進是否可以不瘋？讓學生帶著問題去閱讀課文并思考問題，這樣不僅能激發學生的學習與閱讀興趣，還能夠培養學生對問題以及知識的探究能力，進而學生的語文綜合素養的得到了全面發展。在實際閱讀教學過程中，教師適當提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并思考，提高了學生語文學科的綜合能力，讓原本枯燥無味的閱讀課堂生動起來，學生的學習積極性也有所提高。學生帶著課前所提出的問題閱讀《范進中舉》之后，對該文章的內容有一個大致的了解，學生提出該文章可分為以下部分：范進中舉前的情況與其中舉后喜極而瘋。課前所提出的第二個問題是本篇文章的關鍵，學生對文章結構進行合理分析能夠幫助其思考第二個問題，教師在其中起引導作用，幫助學生正確地理解文章并分析人物形象。通過問題設計來幫助學生學習閱讀，可以激發學生的學習興趣，還能夠培養其語文閱讀中的批判性思維能力，這樣學生的閱讀素養與語文綜合水平也得到了顯著提高。

處于初中階段的學生，其批判性思維發展不成熟，思維缺乏深度，過于依賴或相信教師，時常否定自身想法。為合理解決這一問題，教師可以采用還原整體的教學方式，提高學生思維廣度。眾所周知，由于語文學科的靈活性與多變性，在許多閱讀問題中都沒有固定化的標準答案，因此，教師可以采用還原整體的方法來展開閱讀教學，讓學生從不同層面理解文章，學習到更多的知識，激發學生學習知識的積極性，培養學生多角度的思維能力。這種教學方法還可以讓學生的批判性思維能力也得到一定程度上的提升。

例如，講解八年級上冊《桃花源記》一文，可以設計這樣一個問題：桃花源是否是作者的社會理想？大部分讀者或學生對該問題的答案都是肯定的，但事實并非如此，陶淵明在文章的結尾寫道：“后遂無人問津。”這句話寫出了桃花源的結局，也寫出來作者對當時社會的失望與無力改變。《桃花源記》是《桃花源詩》的序言，二者都寫出了作者對桃花源這樣美好世界的向往，但《桃花源記》寫出了陶淵明對當時社會的不滿與無奈之情。因此，教師在《桃花源記》一文的教學中，可以結合《桃花源詩》共同開展教學，給學生講解有關二者的聯系與不同之處：二者都表達了作者對當時社會的看法與無力改變之情，但序言較為特殊，一般情況下序言都會交代作者的寫作理由與目的，但《桃花源記》不同，它講述了一個完整的故事，學生對作者的背景有了大致了解，能幫助學生更好地理解文章，了解作者的思想感情。在還原整體教學方法中，在閱讀課堂上，教師給學生們滲透了更多的語文知識或歷史故事，讓學生掌握知識的同時對歷史有了解，還能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，學生在聽故事的同時學習到語文知識，達到了事半功倍的效果。此外，這種教學模式還能夠培養學生的批判性思維能力，提高學生的語文閱讀水平與綜合素養。

近年來，我國對初中生閱讀課堂中的批判性思維能力的培養越來越重視，學生思維能力的提高有助于其語文能力以及綜合能力的提高。中學時期是培養學生批判性思維能力的最佳時期，處于中學時期的學生，其思維批判性明顯增加，他們并不再像小學生一樣完全聽家長的話，而是對事物有了自己的想法，其獨立思考能力也有所提高。因此，教師在培養學生批判性思維能力時，可以觀察學生對同一事物在不同情況下的不同反應，適當引導學生對其進行分析與研究。這樣可以幫助學生養成分辨事物的能力，培養其思維能力，以及對事物的正確認知。在閱讀課堂上，教師可以采用跳讀的方式，活躍學生思維與課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養其批判性思維能力。

以《藤野先生》一文的閱讀課堂為例。教師在講解：“上野的櫻花爛漫的時節，望去卻也像是緋紅的輕云……”一句時，可以結合魯迅先生的《秋夜》一文共同講解，該句話雖然看起來像是病句，但這種寫作方式卻別具特色，這是魯迅先生的獨特之處。教師應該告訴學生魯迅的散文所具備的特點，其邏輯化的行文方式，在此篇閱讀時，教師還應該引導學生們產生更多聯想，讓學生學習到更多語文知識，培養學生的創新思維能力以及批判性思維能力。通過這種方式，學生了解了魯迅先生文章的獨特魅力，教師也應該引導學生對其文章進行合理批判與分析，形成自身的批判性思維。在初中語文閱讀教學中，教師應該以學生為本，關注學生的實時動態，讓學生學習到更多語文閱讀知識，拓寬其視野，豐富其閱讀經驗。跳讀教學模式讓學生有了自己的立場，培養了其批判性思維能力與語文閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中培養學生的批判性思維能力可以幫助學生理解文章內容與作者的思想感情，提高其分析問題與解決問題的能力，還能夠提高其語文素養。因此，教師應該在閱讀課堂中提升學生的批判性思維能力，結合學生的閱讀水平，采用提問、還原文章整體與跟讀對比等教學方法，激發學生對閱讀課堂的興趣，提高其語文水平與綜合素養。

[作者通聯：江蘇宜興市官林第二中學]