善用“依句辨品”提高學生的詞類辨析能力

孫芊

摘 要 由于詞類辨析本就是語言學界的熱門話題，在課時有限的情況下中學語文詞類辨析更成為教學難點。漢語詞語的形態本就不發達，難與句子成分進行迅速對應。同時在多樣的文學作品中漢語詞語更是具有鮮活的生命力。這也進一步加大了學生辨析的難度。因此本文將從“依句辨品”概念內涵入手，嘗試說明如何運用“依句辨品”提高教學中學生詞類辨析能力。

關鍵詞 依句辨品 詞類辨析 語文教學

一、中學語文教學大綱中的詞類知識

與西方語言相比，漢語詞語的形態并不發達。這導致漢語詞類無法像西方語言一般，通過形態變化與句子成分進行迅速對應，同時也使得句中詞語類別的辨析難度有所增加。因此，漢語詞類的辨別一直是學術界的熱門話題。不僅如此，初中語文教學大綱明確規定，學生在中學階段需要掌握三類語文常識，其中一類為：了解詞的分類，短語的結構（并列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）。因而詞類辨別也成為初中語文教學中的一個老大難的問題。

從統編版《語文》七年級上冊第3課《雨的四季》開始，學生就會接觸到漢語名詞的概念。第10課、第14課、第16課的課后補充內容，又陸續向學生介紹了動詞，形容詞、數詞和量詞的概念。以上詞類學生還能勉強判斷出來。但是從七年級下冊開始，學生則要繼續學習副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞。在新舊皆知識未完全消化之時，加之漢語語法有“依句辨品”的特點，學生的詞類辨別結果會與理論知識沖突，進一步造成知識混亂。因此，本文將從“依句辨品”理論入手，嘗試展示“依句辨品”在中學語文中運用，提高學生詞類辨別的能力。

二、“依句辨品”的概念內涵

黎錦熙先生在《新著國語文法》中提到：凡詞，依句辨品，離句無品。意思是詞語類別需要依據它所在的句子進行辨別，離開句子則無法辨別。先生也曾解釋過：國語的詞類，在詞的本身上無從分別；必須看他在句中的位置、職務，才能認定這一個詞屬于何種詞類。

雖然這看上去與“固有的”從意義劃分的詞類有所沖突。實則不然。刁晏斌在《黎錦熙“依句辨品”說的重新認識和評價》中提出“依句辨品”中的“品”是由意義的不同而分出語法類。是辨別詞的語法功能。黎錦熙先生也強調從功能入手來明確漢語確切的詞類歸屬及其特點。這在學界盡管有些爭議，但應該說是比較符合漢語詞類的實際的。

三、“依句辨品”的操作方法

《文法》的第一章第6節的詞類和句法關系中，黎錦熙先生針對“國語的詞類，詞性上既沒有嚴格的分業，就得多從句法上辨別出它的用法來。”給出了一個例子：

“譬如一個‘人字，一望而知其為名詞，但若不舉出句子來作例，就可證明用法無限制。因為它有時也做動詞用，如〔“人”其人〕，有時又可作形容詞用，如普通語詞的 〔“人”熊〕 〔“人”參〕 〔“人”魚〕都是。人字在所表觀念性質上，是一個純粹確定的名詞，并不像西洋文字有種種形態變化，不必跟他們一樣說詞類轉變，只須從句法成分上辨別出它的用法來。”

我們試著將“人其人”中第一個“人”標記成人1，第二個“人”標記成人2。該句原文為“人其人，火其道”，意思是把和尚、道士還俗為民，燒掉佛經道書。人1和火都在句中做謂語，是名詞作動詞的一個活用。可見人1本為名詞，但是該句中受位置和職務的影響作了動詞。

再試著將“人熊”“人參”“人魚”中的“人”都標記為人3。雖然這幾個詞語現在都作為專有名詞使用，但在取名的時候也是有所考量的，如“人熊”特指長得像人的熊類，“人參”指的是酷似人形的參類，“人魚”一種長著人身魚尾的神秘水生動物。從句法結構上可見人3都是作為定語，修飾后面的三個名詞類的中心語，所以人3在這三個詞語中為形容詞，而非名詞。

由以上例子可知，即使是第一眼就能判斷出類別的詞語，放置在不同句子中，該詞語也會受句子影響而出現新的用法，與固有類別并不一致。因此，在中學語文詞類辨別的教學過程中，不應僅停留于對詞類固有類別的填鴨式教學，更需要培養學生“依句辨品”的能力。

四、“依句辨品”的運用案例

接下來，我們試以2019-2020年南京市玄武區七年級上學期期末語文試卷中的第4題為例，進行探討。

對下列句中加點字的詞性判斷正確的一項是（ ）

那一曲“紅樓”幾百年的淺吟低唱。

A.名詞 數詞 形容詞 B.代詞 量詞 形容詞

C.代詞 數詞 動詞 D.量詞 代詞 形容詞

在原題中的三個加點字中，最容易被判斷出來的是作為量詞的“曲”，其次是做代詞的“那”，最后才是作為形容詞的“淺”。因此本文我們只討論“淺”的詞類辨析。

我們試將原句標記為例1。雖然《現代漢語詞典》第七版在1044頁對“淺”給出了八種釋義，其中七種標注為形容詞詞性。分別是：

①【形】從上到下或從外到里的距離小（跟“深”相對，下②-⑤同）

②【形】淺顯

③【形】淺薄

④【形】（感情）不深厚

⑤【形】（顏色）淡

⑥【形】（時間）短

⑦【形】（程度）輕；不嚴重

⑧稍微

可以看出，義項②-⑤是從義項①引申出來的，詞義⑥和⑦分別可以對時間和程度進行修飾，即被修飾的詞語都是名詞。筆者嘗試將這七種意思帶入例1，發現這些釋義都無法對“淺吟低唱”進行恰當的解釋。因為“淺吟低唱”的“淺”，既不會表示為時間短，否則與句中的“幾百年”的時間概念相矛盾；也不會解釋為程度輕，否則與原句贊頌“紅樓”的情感色彩相矛盾。所以，直接套用詞典中“固有”的詞類標注和釋義都無法準確地進行判斷。故而，孤立地對例1中的“淺”進行辨析并判斷其為形容詞的做法是不夠嚴謹的。

因此，首先應將“淺”還原回例1中，分析“淺”的語法作用。雖然從小范圍的句法上看“淺吟低唱”這個詞組是“副詞+動詞”的結構，但是從大范圍語義語用的角度看，例1中的“淺吟低唱”整個結構在句子中是表示一件事、一個行為，應該屬于是名詞結構。進一步得出“吟”是名詞，“淺”為修飾名詞的形容詞。

以上結論與字典中“淺”的固有詞類是一致的，在此筆者不禁提出一個疑問，難道“淺”在所有的句子中都是形容詞嗎？下面，我們通過變換分析來進一步驗證上述“依句辨品”所得到的結論。筆者嘗試在保證原句句意不變的情況下調換句中詞語語序，得出以下例句。

例2：那一曲紅樓幾百年地淺吟低唱。

例3：那一曲紅樓淺吟低唱了幾百年。

例4：淺吟低唱幾百年的那一曲紅樓。

例5：幾百年淺吟低唱的那一曲紅樓。

例2中“淺吟低唱”做謂語，“幾百年”變成修飾“淺吟低唱”的狀語。因此“淺吟低唱”為動詞詞組，進而可以判斷“淺”為修飾動詞“吟”的副詞。

例3中“淺吟低唱”做謂語，“幾百年”變成修飾“淺吟低唱”這個動作的時間補語。“淺吟低唱”依舊是動詞詞組，“淺”為副詞。

例4中“淺吟低唱”做定語，修飾“紅樓”的動作狀態。“幾百年”做“淺吟低唱”的時間補語。故而“淺吟低唱”是一個動詞詞組，“淺”為副詞。

例5與例4有相同之處，“淺吟低唱”做定語，修飾“紅樓”的動作狀態。只是“幾百年”在該句中做“淺吟低唱”的狀語。“淺吟低唱”是一個動詞詞組，“淺”為副詞。

綜合以上例子，可以發現除了例1中的“淺”為形容詞，其他例子中“淺”皆為副詞。在副詞作用占比大的情況下，原句的“淺”為形容詞是一種巧合嗎？

答案是否定的。

金陵的山水城林，古磚舊瓦，都與文學有著莫大的淵源，有山的庇護，有水的滋養，六朝粉黛的余香仍在，烏衣巷有舊時王謝的風流，半山園有王安石晚年的駐留，更不必說那一曲“紅樓”幾百年的淺吟低唱，作為“天下文樞”的南京，當選“世界文學之都”乃實至名歸。

結合原題所在原文，我們不難發現，例1中“紅樓幾百年的吟唱”與前文“王謝的風流”，“王安石晚年的駐留”，在句式方面非常對稱。相當于“小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬”一樣，屬于標準名詞句。因此可知原句的“淺”為形容詞，既不是直接照搬字典釋義，也并非小概率的巧合，而是作者的別具匠心。作者將“淺吟低唱”作為一個完整事件，展現“紅樓”的百年影響。同時將其與前文的風景、名人事跡相照應，把一個個意象串聯起來，為南京“天下文樞”的形象塑造做鋪墊。

正如黎錦熙先生所言“講詞類要在句子中講，這樣詞類才能獲得生命，才不是靜止的標準，才不是解剖下來的尸骨頭，才有生命力。”“依句辨品”并非是單從句子的角度出發辨析詞語類別，而是需要跳出固有詞類的框架，從具體的句子角度甚至是作者行文用意等角度剖析詞語的用法，進而辨析詞類。初中階段的漢語詞類教學，旨在讓學生了解基礎漢語語法，培養學生的語言邏輯意識，以此提升學生的整體邏輯思維能力。這就更需要教師將“依句辨品”的理論運用到教學中，培養學生善用“依句辨品”的習慣，提高詞類辨析的能力，讓學生感受到有生命力和溫度的詞語的同時從容應對不同句子中詞類辨別。

[作者通聯：南昌市啟華雙語學校]

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當下，不少學校采用“1+N+1”的課后服務模式，兩個“1”分別是答疑輔導和延遲托管，“N”是各種課后活動。一方面，不必機械化地分割“1”和“N”的時間權重，而應結合學生對學業輔導及興趣拓展的實際需求進行合理規劃；另一方面，對于“N”的設計，不同學校要切實考慮本校基礎資源、教師資源及教師負荷情況，以及所在地區可獲得的社會資源來設計課程。科教資源豐富的地區，可為學生提供高品質科創類的項目和活動；具有地域文化特色的地區，可聘請非遺文化傳承人開設相關社團課程；紅色資源豐富的地區，可利用紅色教育基地讓青少年了解和學習黨史，加強愛國主義教育；農村學校可充分利用所在社區的農場資源和戶外實踐基地，對學生開展勞動教育、環境教育和生命教育等。

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——陳超凡，《中國教育報》2022年06月01日05版