創新求變中的任務驅動型作文

徐地仁

摘 要 任務驅動型作文自面世以來，一直處于各方審視探究的目光之下，特別是在高中作文教學與高考備考中更是成為訓練的重中之重。任務驅動型作文脫胎于過去的限定式材料作文，伴隨著高考實戰的推演，其形態不斷地發生著變化，從簡單的題例轉換，到任務設定的調整嘗試，到趨向于與新材料作文的融生。本文擬從高考全國卷作文發展的大背景出發，梳理一下任務驅動型作文創新求變的歷程，以給高中作文教學與高考備考帶來啟示。

關鍵詞 任務驅動型作文 脫胎 靈變 趨向

無論是話題作文、材料作文還是任務驅動型作文，都要以給定的作文材料為依托。材料作文在2006年發生了一次新舊裂變，從而有了新材料作文之說，而這個新舊的分野，其實就是材料作文在寫作要求上限與放的遞變。新材料作文相對于過去的材料作文而言，對考生寫作的限制要寬松得多，只要不脫離材料的內容與含意的范圍，考生在立意確定、文體選擇等方面都擁有自主權。而與新材料作文的這種給考生一定的自主權不同，上世紀八九十年代的材料作文，則更多地體現出了對考生寫作的限制。比如1989年全國統考卷的作文題給了這樣一則材料：“你的好朋友××是某重點中學高三年級里中上水平的學生。他對歷史特別感興趣，立志報考某重點大學歷史系。畢業在即，班主任李老師動員他報考一般院校，認為這樣錄取的把握比較大。他父母認為學歷史‘出路’窄，由于他外語成績很好，所以堅決主張他去報考外經、外貿專業，將來容易找到工作，待遇也比較優厚。”同時繼材料之后給出這樣的作文要求：“他為此感到困惑和苦惱，給你寫了一封信，想聽聽你的意見。請給他寫一封回信。”單就題中的作文材料看，所敘事件貼近學生的現實生活，具有一定的矛盾性、爭議性，能讓學生在真實的語境中發表看法，非常符合任務驅動型作文命題的選材要求，只是后面的寫作要求限定較嚴，僅給了考生單一的思維取向：給這位高三學生寫回信。如果我們將寫作要求做這樣的改動：“對于以上事情，你怎么看？請你以該學生好友的身份，給他、他父母或老師的任一方寫封信，表明你的態度和看法。”很顯然，這便儼然成了一道典型的任務驅動型作文題。

這類限定式材料作文題與任務驅動性作文題有著高度的相似性，其在作文要求部分同樣給考生設定了任務驅動指令，明確了寫作情境、針對問題、作者身份、閱讀對象、文章體裁等一系列的限制條件，只是這樣的限制條件具有思維取向的唯一性，未給考生留下任務驅動性作文那樣的選擇空間。由此看來，任務驅動性作文與這種限定式材料作文的聯系還是非常明顯的，二者幾乎如出一轍。

材料作文的新舊裂變，體現了高考作文寫作指令上由“收”到“放”的遞變，而由新材料作文來到任務驅動性作文，則是高考作文寫作指令上將“收”與“放”完美結合的一次躍進。就寫作任務中留有項目選擇的空間而言，任務驅動性作文沿襲了新材料作文寫作上給考生發揮空間的“放”的一面；就寫作任務中每一個既定的任務項目都具有特定的情境、問題、身份、文體等方面的寫作限制而言，任務驅動性作文又很好地結合了過去限定式材料作文“收”的特點。比如2020年高考新課標全國Ⅰ卷，作文材料提供的是齊桓公、管仲、鮑叔牙君臣的事跡及相關評說，作文任務中要求考生圍繞材料內容，就三人中自己感觸最深的一個寫一篇發言稿，在班級讀書會上交流。這屬于交換意見式任務驅動型作文，給出三個對象以供選擇，表明試題具有開放的一面，而每一個選項本身又具有寫作情境、作者身份、讀者對象、文章體載等方面的限定，表明試題又具有顯明的收縮性，這就很好地將“放”與“收”融合于一體。

任務驅動性作文某種程度上對高考作文中的套作宿構現象有所抑制，而這種抑制的效用，既體現于縮減新材料作文寫作上的自由空間而將其落到有限的幾個選項上，更體現于對過去限定式材料作文的限定條件的創新借鑒上。整體上看，在“放”與“收”之間，強化了收縮性，從而將考生限定在作文考題所擬設的寫作現場中，以寫出真實有效的現場作文。基于此，近年來的任務驅動性作文題，在任務設定的調試上，可謂別出心裁。

首先是很好地處理了作文材料與寫作任務之間的配合照應。給出明確的任務指令，讓考生遵循指令去寫作，這是任務驅動型作文突出的標志，而任務指令的設置又是與具體的作文材料緊密相關的，所以把握好作文材料與任務指令之間的關聯，成為任務驅動型作文的一個重要環節。近年來的新課標全國卷在這一點上處理得很好。比如2020年的新課標全國卷Ⅲ，任務指令中要求考生以畢業前學生的身份，就“如何為自己畫好像”這一主題，給學校即將入學的高一新生寫一封信，分享自己的感悟與思考。任務中對寫作的情境、身份、讀者、主題、文體等都做了明確的規定，而對于究竟怎樣才算是為自己畫好了像這一主題的進一步認知，則要求考生必須對作文材料做出應有的分析推究。作文材料中指出，人“無法直接看到完整的自己”，這就暗示，一個完整的人須是優缺點皆備的，所以“為自己畫好像”，畫出的應是優缺點都有的真實的自己，是有著正確的自我認知的能夠不斷發展完善的自己。該題巧妙地處理了作文材料與任務指令之間的這種配合照應，考生只有明了其意方能寫好其文。

其次是創意整合寫作任務指令，凸顯作文“主題”。任務驅動型作文題的任務指令中明確地將作文必須圍繞的“主題”寫出，是在2020年。這一年的新課標全國卷Ⅱ要求“以‘攜手同一世界，青年共創未來’為主題”、卷Ⅲ指明“主題是‘如何為自己畫好像’”，而新高考全國Ⅰ卷也直接寫明“以‘疫情中的距離與聯系’為主題”。“主題”不同于“話題”，話題是指材料內容所關涉的方面，比如2005年高考全國卷作文題，材料講的是丹麥物理學家玻爾回答人們有關成功秘訣的提問的事情，而隨后給出的作文要求卻是這樣的：“生活中，我們常常會遇到類似的情況，請以‘出人意料和情理之中’為話題，自定立意，自選文體，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內容必須在話題范圍之內。”這個作文要求，不是要考生圍繞材料所講的事情來寫作，而是提示須將材料所講的情況延展開來，對應到生活之中，這就拋開了具體的案例而導向了普泛的情形。特別是“所寫內容必須在話題范圍之內”這一強調語，更是突出了“話題”作文的重心在于話語的外延“范圍”，而不在于內涵蘊意的特點。主題則不一樣，它是對作文材料含意的高度概括，與作文材料之間存在著相輔相成、不可分割的關聯。比如2020年新高考全國Ⅰ卷的作文題，材料中述說了防疫與抗疫帶來人與人之間不同關系的情況，任務指令中要求考生“綜合以上材料，以‘疫情中的距離與聯系’為主題，寫一篇文章”。這里“綜合以上材料”提醒考生必須從材料出發進行寫作；標出的主題“疫情中的距離與聯系”，強調考生所寫必須在“疫情”的話語范圍內，同時必須聚焦于“距離與聯系”這一疫情之下人與人間的特殊關系；而“主題”這一關鍵詞的使用，表明這里所講的主題指令是基于材料的意蘊之上的，也就是說不是要考生去泛泛地寫“疫情中的距離與聯系”，而是要考生把握住材料中所講的這種災疫隔離了人、戰疫密切了人的“距離與聯系”的特定含意來寫作。與話題具有較大的寬泛性不同，主題則分明地顯露出強烈的聚焦性。

同時命題中對“收”與“放”關系的處理靈活自如。任務驅動型作文的任務指令，出發點在于對考生的試場寫作予以一定的限制，亦即增強試場寫作的收縮性。而縱觀幾年來的試題情形，這種限定整體上顯示出一種由多限到少限、由明限到暗限、由緊限到寬限的趨勢。比如2019年的新課標全國Ⅰ卷作文題探討的是中學生對于勞動問題的認知，任務指令中對作文的情境、主題、作者、讀者、文體等都做了明確限定。而2020年新高考全國Ⅰ卷作文題的任務指令中則僅明確了對寫作情境與主題的要求，形式上看，限定減少了、放寬了，而內在地看，因主題與材料存在著特定的照應關聯，也就使得任務限定表現出由顯而隱的特點。而這種情況在2021年的高考全國卷中，更是得到充分展示，鮮明地體現了任務驅動型作文對考生現場寫作空間的靈活收放。

自2015年任務驅動型作文推出以來，每年多套的全國卷在作文題的命制上，并沒有一律采用此類題型，而是遵循了一條以任務驅動型作文為主打、輔以新材料作文（如2018年新課標全國Ⅱ卷的有關二戰中幸存戰機彈痕分布情況調查的材料作文題）、間雜半命題作文（如2020年新高考全國Ⅱ卷的“帶你走近”）的推進之路。在這條推進之路上，全國卷的任務驅動型作文一直在嘗試著走向新變。且不論題例的不斷變換，如前所述，任務驅動型作文在任務指令的設置上、在材料與任務的配合照應上做出了靈活的調整變動。尤其是2021年的全國卷作文題，更是在先前任務減載、材料加重的基礎上，進一步走出了與新材料作文融生的發展路數。

任務減載，材料加重，這是2020年出現的一個命題態勢，也就是將作文任務指令中明顯的限制因素減下來，相應地強化作文材料的意蘊與任務指令中相關意思的互補照應，從而使任務指令中含有一定的隱性要求的成分。2020年新高考全國Ⅰ卷作文題可為代表述。這里我們不妨透視一下2021年全國卷的幾道作文題，來嗅一嗅其間動態生成的新氣息。

首先看新課標全國甲、乙卷。甲卷的作文材料涉及的是古人以比喻談對理想追求的問題，并引揚雄的話做進一步的闡釋，任務指令如是說：“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。”很顯然，如果將這一寫作任務中對時代情境與寫作者身份的限定抽去，那么該題與新材料作文題就沒有多大的分別。同樣，乙卷也呈現出了這樣的走勢。乙卷的作文材料采用的是描紅寫“人”的漫畫，一筆一畫間配有講述寫法的寓含人生哲理的解說語，寫作任務指令要求“整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考”。任務指令中僅僅限定了時代情境與作者身份，與甲卷有同工之妙。

再來看新高考全國Ⅰ卷的作文題。這道題的材料是這樣的：“1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效’時指出：人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，‘生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也’。”材料由兩個信息區塊組成，第一個信息區塊交代了材料的來源，即取自毛澤東1917年4月發表在《新青年》上的談“體育之效”的《體育之研究》一文；第二個區塊是對該文有關內容的摘引闡述。而第二個區塊又由兩部分組成，前一部分間接引用毛澤東文章中的話，闡述了人的身體強弱變化與人自身對待身體的態度之間的關系；后一部分直接引用毛澤東文章中的話，這是在前一部分論述基礎上得出的結論，強調人必須正確對待身體強弱，特別是生而弱者應當自信自強。基于材料，該題給出了這樣的作文要求：“以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。”粗粗地看去，只是要求考生結合材料的意義寫一篇文章，未限寫作情境，未限作者身份，未限文體，儼然就是一道新材料作文題。然而細細看來，就會發現，這道題其實具有很豐富的內藏。首先是“以上論述具有啟示意義”，“啟示”一詞，暗示了由此及彼、由表及里、由淺入深的思維路數，提醒考生，材料中論述的雖是體育對身體強弱的影響，但其具有對相關道理理解的啟發引導作用，所以作文不能就體育論體育，而應有相關的聯想類推、深入開掘。其次是“結合材料”“體現你的感悟與思考”這些表述。上面我們說過，材料中的第一信息區塊點明了作文材料的來源，很多人在看材料時，往往忽略這一信息塊，而只關注與“以上論述”相對應的第二信息區塊的材料，這便造成了意想不到的疏漏。1917年毛澤東發表此文時，正是23歲意氣風發的青年，而《新青年》這一刊物正是當時的有志青年發起新文化運動的主陣地，這樣的隱性信息與作文任務指令中的“結合材料”“體現你的感悟與思考”相照應，暗示了這個“你”的寫作者身份應該是當今時代之下肩負著新時代發展使命的有志青年，而不是一個普泛意義層面上的高考應試者。如此看來，2021年新高考全國Ⅰ卷的這道作文題，仍然是任務驅動型作文，其任務指令中包含了對寫作的主題、情境與寫作者身份等信息的限定，只是這種限定很大程度上呈現出特定的暗含色彩，而這恰恰體現著任務驅動型作文與新材料作文融合新變的態勢。

任務驅動型作文的發展流變，歸結于一點，即作文命題對材料與寫作指令之間關系的規劃設計，而這種設計又是緊緊圍繞著對預留給考生的寫作自由度的收與放來進行的，當這方面的處理由明向暗轉化時，我們唯一能做的就是，在面對任務驅動型作文題時，要始終保持高度的清醒，做到細審材料，明辨任務，以保證精思入彀，下筆有神。

[作者通聯：江蘇興化中學]