高中語文學習任務群的教學策略研究

葛蕊

摘 要 學習任務群是在新課標的帶動下形成的一種語文教學思路，它有效的避免了傳統語文教學中“滿堂灌”的教學弊端，為新課標下的語文教學提供了一個新的概念，讓教師在語文教學過程中更加重視學生學習的參與性和主動性。本文就學習任務群在高中語文教學中的應用進行深入的分析和探究，找出更好的教學模式，讓學習任務群能夠充分發揮它的作用。

關鍵詞 新課標 高中語文 學習任務群

一、學習任務群在高中語文教學中的意義

學習任務群在高中語文教學中的意義重大，它是語文教學模式創新的有效手段。利用“學習任務群”的模式進行語文教學，通過教師對學習任務群的有效設計讓學生在學習任務的驅動下進行語文學習。這是對語文教學模式單一性的有效轉變，增加語文教學多樣化，營造合理的語文教學氛圍，提高學生的語文學習興趣。它是有效挖掘學生自主學習能力的重要手段，學習任務群中的任務驅動可以讓學生自主完成語文教學的思考學習過程，久而久之，學生養成了良好的語文思考習慣，進而促進學生的自主學習能力提高。自主學習在高中學習中占據著至關重要的位置，因此，教師要合理利用“學習任務群”，在完成教學模式創新的基礎上，對學生的自主學習能力進行深度的培養。

二、學習任務群在高中語文教學中的特點

學習任務群的設計是從整體上將語文的學習內容統籌，給學生一個主題，讓學生能從整體上感知，然后完成分解任務。這讓學生明白語文學習不能偏離語文內容的核心主題，學生的學習要在這個主題上進行延伸和拓展，這才是是語文學習的重要依據。學習任務群的中心思想就是任務的建立，建立一個合理的學習任務，讓學生找到一個合理的起點，有了起點學生就能夠更準確的找到語文學習的切入點。正所謂“好的開始就是成功的一半”，任務性讓學生的語文學習不再盲目，也可以有據可循。

三、學習任務群在高中語文教學中的策略

1.改變教學觀念

在以往的語文教學中，教師基本都是采用內容教學的方式，而如今學習任務群的誕生，教師的教學觀念有了轉變，不再只是單一的依靠教學內容，教師的教學觀念從內容教學轉變成了任務教學，從內容引導過程轉變成任務引導過程。學習任務群的建立把教師的教學步驟徹底改變，由傳統的內容講解到任務設定，轉變成先任務設定，再根據任務去講解內容。這樣一個教學步驟的顛倒，讓學生能夠有目的的學習，讓學生明確下一步應該做什么、怎么做。

例如，《喜看稻菽千重浪》教師在利用學習任務群的教學模式時，可以進行四部分內容的任務分別設計，讓學生找出每一部分的主要內容以及袁隆平同志的精神品質是什么。結合這四部分的內容，再讓學生進行文章結構的探索。這種由教師給出的教學任務，引出的學生的學習，可以清晰的捋順學生的學習思路，摸清文章的脈絡，讓學生對于文章的理解也變的更清晰。

2.整合教學內容

學習任務群的一大特點就是“群”。“群”代表的是若干個小事物構成的一個大家庭。在語文學習中，有字、詞、句、段落、情感，把這些小元素整合到一起形成一個大的學習體系。因此，學習任務群是對語文學習中的零散內容的整合，讓學生能夠找到各個內容之間的緊密聯系，有助于學生對語文知識的深入學習，語文知識的實踐應用以及語文知識的情感表達。實踐應用和情感表達也是基于培養學生的核心素養的重要體現。

例如，在《百合花》和《哦，香雪》這兩篇文章的學習中，教師在學習任務群的建立上可以選用“青春氣息”作為學習任務群的主題。讓學生從青春情懷出發去完成這兩篇文章的學習，學生不難發現《百合花》講述的是一個革命軍人的青春，而《哦，香雪》講述的是一個山村少女香雪的青春故事。縱然這兩個文章的發生背景大有不同，但是它們的主旨卻是一樣的，都是在講青春。不管是革命軍人還是山村少女，他們的青春都是活力四射、生機勃勃的。通過利用兩篇文章的對比閱讀，把兩篇文章的內容進行整合，可以讓學生更加深刻的感受到青春的色彩。同時也能讓學生學習到不同的表達手法，對于青春的描寫是不一樣的。教師還可以引導學生對兩篇文章寫作手法的比對，《百合花》利用一條棉被來貫穿全文，而《哦，香雪》是利用香雪這個人物來貫穿全文。不管是棉被還是人物都是作者融入情感的載體，借用棉被把革命軍人的激情四射的青春描寫的淋漓盡致，借用香雪把山村少女對美好生活的向往表現得唯美感人。

3.注重教學實踐

教學實踐是提升語文學習能力的重要途徑。學習任務群可以有效的建立一個閱讀實踐任務或者寫作實踐任務，讓學生在實踐中增加語文知識的學習，完成語文知識的整合和深化。實踐教學模式的多樣化也能夠給學生提供不同的語文學習思路，讓學生多角度、多層次的進行語文學習。另外，在教師進行實踐教學過程中，必須要充分考慮實踐內容以及實踐意義，才能創建出更高效的實踐教學過程，讓學生更好的體驗實踐教學的樂趣及對于語文知識內容的更好吸收。

例如，《家鄉文化生活》是一個活動的課題，讓學生通過實踐活動完成教學。教師就可以巧妙的使用實踐教學來完成學習任務群的設計，教師可以給學生設計一個“我的家鄉”的學習任務群，讓學生在充分的考察家鄉的人和物的前提下，完成“我的家鄉”的演講活動。鑒于課堂時間有限，教師可以有效的利用分組的模式，讓學生以小組為單元進行演講活動。然后，在小組中間選出一名表現比較好的學生，在班上進行演講。這個過程中不僅有小組合作學習過程，也有學生之間的評價學習過程，還有最后的班級競爭過程。讓學生在小組討論中學會團結合作，在學生之間的評價中學會互幫互助，在班級競爭中學會競爭意識。學習任務群既能滿足學生的知識需求，也能滿足學生的身心發展，讓學生把理論學習應用到實踐中去，在實踐中檢驗理論學習的意義所在，“實踐出真知”說的就是這個道理。

總之，學習任務群是高中語文高質高效學習的關鍵，更是與新課標的緊密貼合。高中語文教學要有效的利用學習任務群，讓學生在語文學習中積極的由被動接受學習轉變成主動接納學習。這不僅是學生學習意識的轉變，也是學生學習態度的轉變，更是學生學習思路的轉變。一個良好的學習思路是語文學習的重中之重，它可以提高學生的學習效率，擴大學生的學習成果。

[作者通聯：山東臨沂第四中學]