融合新聞學課程教學模式創新研究

摘要：文章采用綜合分析法對融合新聞學課程的教學模式創新路徑進行研究，旨在培養思想素質高、專業基礎扎實、實踐能力強的復合型新聞傳播人才，為經濟社會的發展營造良好的輿論環境。文章認為融合新聞學是新聞傳播類專業的核心課程，也是一門政治性、理論性和實踐性都特別強的課程，因而在具體的教學中，可以從三個方面來創新教學模式：一是始終堅持政治思維和融合新聞思維相融通的理念，不斷思考該課程中的“思政”內涵和新聞生產、傳播的內容元素，將兩者很好地融會貫通起來；二是創新理論教學手段，主要體現在突破“圍墻式”教學困境、線上線下相結合、積極整合各種教學資源以及實施動態的教學效果評估等方面；三是創新業務教學手段，致力于讓“小老師”登上大講臺和讓“小記者”深入業務一線。

關鍵詞：融合新聞學；教學模式；融合思維；人文情懷；復合型新聞傳播

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）13-0018-03

基金項目：本論文為貴州省教改項目“‘融合新聞學課程教學模式改革研究”成果，項目編號：2021033；貴州大學2021年研究生“課程思政”示范專業課程（融合新聞學）建設階段性成果，項目編號：？？KCSZ2021042

當前，各種新興媒介技術紛紛涌現，對新聞生產、傳播和消費造成巨大的沖擊，而人們也不得不重新思考原有的新聞傳播理論的實用性問題。可以說，新技術改寫了媒介的表達形態和修辭方式。面對新型媒介生態格局的挑戰，新聞業態、語言和生產流程都要進行創新。作為“雜家”的新聞工作者，除了要博聞強識以外，還必須將“兩條腿”鍛煉得非常強壯：一條腿是對社會問題的認知、理解和判斷能力，另一條腿是媒體融合時代的新聞策劃、表達能力。為適應新興媒介技術發展的要求，2018年教育部頒布了《本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”），這一標準明確指出，網絡與新媒體、新聞學以及廣播電視學等專業，都必須開設融合新聞學課程。根據《本科專業類教學質量國家標準》的要求，全國開設相關專業的高校均開設了融合新聞學這門課程。按照國標的要求，融合新聞學是新聞學與傳播學大類專業的一門必修課，該課程在培養學生的專業基礎知識、業務操作能力和思想政治素養方面有著極大的價值。然而，要上好融合新聞學這門課，確實是一件很不容易的事情，因為它是一門理論性、實踐性和思想性都比較強的課程，必須在教學模式上進行有效的創新方能提升教學效果。

一、思政思維和融合新聞思維相融通

新聞傳播類專業的學生承擔著引導輿論、促進經濟社會發展的重要使命。因此，在教學中必須將思想政治和業務結合起來，用新時代的思想和前沿理論知識引導學生。教育不能沒有方向，新時代有關政治、經濟、文化等發展的思想以及相關的教育精神，就是開展融合新聞學教學的方向。

（一）融合新聞學課程中的“思政”內涵

融合新聞學的教學需要堅持正確的價值觀念，要讓學生始終堅持中國共產黨的領導，堅持馬克思主義在意識形態領域的領導地位，堅持社會主義核心價值觀，積極做中國故事的建構者和講述者，堅持正確的輿論導向。對于報道的內容，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指針來進行全方位的把關。在媒體融合時代，新聞生產主體出現了多元化的局面，社會大眾也參與到新聞生產之中，因此，在融合新聞學的教學中，要特別強調思想把關、內容把關的重要性。00后在大學生中所占的比重越來越高，已成為大學生的主流群體，他們習慣于使用各種移動設備、智能設備來接收和傳播信息，因而融媒體產品最受他們的喜愛。這也給我們一個啟示：必須積極探索相關的思政元素，在教學中注重將新聞教育和思政教育有效地結合起來，切實以馬克思主義新聞觀為指導，著力培養專業功底扎實、實踐技能強、政治素養高的學生。

具體來說，在融合新聞學教學中融入思政元素，可以從以下幾個方面著手。第一，深入系統講述習近平總書記關于新聞輿論工作的系列重要論述。深入思考課程思政的育人方式，扎實開展教學工作，致力于培育高舉旗幟、引領導向、圍繞中心、服務大局的優秀人才[1]。在媒體融合不斷向縱深推進的今天，在融合新聞學的教學中有效地嵌入思政內容顯得特別重要。恰如丁柏銓所說的那樣，新聞類課程與政治關系密切，與社會輿論工作關系密切，與意識形態關系密切[2]。正因為如此，在相關的教學活動中，要緊跟前沿理論、追蹤熱點事件，并結合我國的現實國情，全面、系統、深入地講述習近平總書記的媒介觀、輿論觀，讓學生能夠系統消化、把握我國新聞傳播行業的工作準則。第二，要引導學生樹立遠大的理想和堅定的職業情懷。在教學中，可以結合知名媒體人物的成長經歷、獲獎情況等進行講述，培養學生的社會理想和人文關懷。第三，注重培養學生的“四力”，即腳力、眼力、腦力、筆力，提升學生的社會感悟和表達能力。

（二）融合新聞教學中的內容元素

融合新聞是新型媒介技術催生的新聞模式，它體現了媒介形態的演化過程，也體現了新技術支撐下新聞業一種全新的作業模式。融合新聞的模式極多，如網絡圖文新聞、新媒體音頻新聞、動畫新聞、移動直播新聞、VR新聞、數據新聞、H5新聞、短視頻新聞以及新聞游戲等等。

在融合新聞教學中，涉及融合新聞的基本理論、融合新聞的報道主體和基礎、融合新聞的思維、融合新聞的敘事手段以及融合新聞的發展歷程及趨勢等諸多知識。每一個板塊的知識都與學生政治素養的培育密切相關，尤其是策劃、采編制作、敘事等環節，更是考驗能否將政治思想融入新聞生產的重要因素。它要求培育的學生是全能型的新聞工作者，即所謂的“超級記者”。這些超級記者能夠完成新聞資源供給、故事講述、流程管理等一系列任務。在融合新聞的教學中，要緊跟時代的發展，關注社會大事，注重內容的實用性和啟發性，將前沿性的知識和技術傳授給學生。作為一門實踐性較強的課程，教師上課的過程中要切記空泛而談、切記內容單一，要擷取多本教材、多個文獻的精華來講解。此外，融合新聞學的教學還要選取經典的案例來引導學生。

（三）思政思維和融合新聞思維相融通的路徑

各種獨特的融合新聞形式讓新聞生產出現了主體多元化、流程再造化、語言修辭程序化等特征。也讓它們能夠以更為豐富多彩的形式來展現重大的政治事件。以H5新聞為例，它猶如一個大容器，能夠將各種傳播形式，如文字、圖片、音頻、視頻等綜合利用起來，構建極具體驗感的新聞生產和傳播空間，達到了技術、內容和形式的深度融合。正因為如此，很多重大的新聞，如我國的兩會等都積極借助H5等融合新聞樣式來傳播信息，以融媒體產品的形式來吸引社會大眾的注意力，提升相應主題的傳播效果。例如，環球網在2020年全國兩會期間制作了《跟習近平總書記參加團組討論》這一H5新聞，采用微視頻的形式來傳播信息，通過對話的方式，對習近平總書記下組團的情況進行了全面、深入的展示，那些精彩的內容和感人的瞬間給公眾留下了極為深刻的印象。這樣的報道將兩會這一極為嚴肅的話題輕松化、動態化，又讓社會大眾能夠對相關的內容獲得沉浸式體驗，產生了較強的情感共鳴，起到了傳播內容和引導思想的作用，傳播效果極好。

二、創新理論教學手段

（一）突破“圍墻式”的教學方式

要實現思政和業務的有效結合，需要在具體的教學中達成幾個目標。首先，要讓學生明確掌握馬克思主義新聞觀，明確新聞工作者的情懷和責任所在。其次，要讓學生從根本上了解什么是融合新聞，弄清融合新聞的演進和相應的報道技巧，并能夠客觀、科學地鑒賞融合新聞作品。其次，要讓學生能夠有效地策劃融合新聞報道，能夠熟練利用融合新聞的敘事手法來講述中國故事。

融合新聞學的教學必須跳出“圍墻式”的教學模式，要搭建開放的教學平臺，讓學生和老師能夠隨時交流互動。授課教師可以充分利用各種社交媒體如微信、微博、論壇、QQ群等來構建教學空間，在線下教學結束后，可以利用線上平臺開展第二課堂，突破教室的圍墻，在更加廣闊的網絡天地中進行教學。事實上，線上教學雖然沒有教室教學那么有氛圍，但相對于學校中的教學來說，在線教學能夠展示更多的融合新聞作品，能夠提供更大的體驗空間，對學生的啟發性更強，同時還能讓學生了解當今新聞跨媒介、跨平臺生產的實際情況，更有利于提升學生的實踐操作能力。

（二）采取線上線下相結合的方法

在智媒體時代，媒體融合的程度不斷加深、范圍不斷拓展，這就要求將媒體融合、智能傳播融于教學之中。作為一門技術性和專業性都很強的課程，融合新聞學要以適應傳統媒體的數字化轉型、打造新興媒體與傳統媒體融合生態系統為目標，將專業知識、技能素養、人文情懷、科學精神、創新實踐等結合起來。要達到這一目標，需要采取線上和線下相結合的方式。

將線上、線下教學結合起來，達到線上、線下協同推進的效果。也就是說，要將教學流程模塊化，集知識傳授與環境體驗為一體。在這種教學中，教師要對授課內容進行選擇和提煉，有效安排線上、線下的知識互動，彌補傳統教學的不足，讓專業知識在加工、重構和整合中得到有效的傳播。在今天，這種線上、線下的混合式教學模式是比較容易做到的，教師可以將教學內容劃分為若干個版塊，以培養學生的專業核心能力為目標，明確具體的教學任務，采取項目驅動的模式開展教學工作，在線下情景模擬、線上PBL小組項目的混合方式下提升學生的專業水平和技術能力。

（三）采用多元化的教學手段

融合新聞學的教學一定要脫離單純依靠電子圖書、PPT、網絡視頻等資源的教學模式，要將教學內容拓展到各種新媒體平臺之上，打造網絡課程平臺，找到更為豐富的教學手段，從而有效地開展教學管理工作。目前，比較常見的手段有簽到、作業、討論、PBL項目、評分與互評等手段。將多元化的教學手段運用于教學之中，能夠打破傳統教學中“以教師為中心”的模式，在增強教學互動的同時，還能培養學生運用全媒體的能力，更好地引導他們觀察、思考問題，讓他們能夠掌握更多的融媒體知識。

（四）積極整合各種教學資源

積極開發線下資源，構建線上一站式學習、服務終端平臺，打造虛擬現實的教學、實踐環境，豐富學生的學習、體驗空間，實現即時互動、及時反饋，為流暢、順利地推進教學活動提供保障，讓學生能夠靈活方便、系統性地獲取知識，達到將理論知識顯性化的目的，觸發課堂教學和多媒體教學的協同推動效應，達到良好的教學效果。

（五）實施動態化的教學評估策略

對教學模塊、教學流程進行改造和重構，將多種教學手段運用于教學之中，能夠較好地掌握教師的教學、學生的學習情況，可以動態性地開展教學評估，為改進教學方式甚至改變培養方案提供依據。

三、加強業務能力訓練

（一）讓“小老師”登上大講臺

在融合新聞學的教學中，教師必須轉變“填鴨式”的教學模式，不要一味地自我展示，要致力于啟發學生，讓學生能夠印象深刻地掌握相關的知識。要達到這一目標，教師需要科學地擬定教學任務，對學生實施任務驅動式教學。具體做法是，教師讓學生充當“小老師”，給他們選擇特定的知識點，讓他們在課下進行充分的準備，認真開展拓展式學習，確保較為深刻地理解和較為全面地把握相關的知識，然后到課堂上講課，與其他學生一起分享。

在這個過程中，教師是主導者，是教學團隊的引導人，側重對學生“講授”的內容進行點評，并注重引領和啟發。在這種教學中，學生可以感覺到自己的重要性，更能深入地融入教學之中；教師能夠從學生的“講授”中獲得某些知識或者啟發，達到教學相長的目的。需要特別指出的是，讓“小老師”登上大講臺，不能改變教師教學為主的局面，老是讓學生去講，老師偷得清閑，這種所謂的“翻轉課堂”，是存在諸多風險的。

（二）讓“小記者”深入業務一線

在蔡雯看來，大眾傳播媒體在實現融合以后，對兩類人才的需求較大：第一是高層次管理人才，他們能夠在多媒體集團中開展整合傳播、精心策劃等工作；第二是全能型記者編輯，他們能夠利用多種媒介手段來生產和傳播信息[3]。這就要求融合新聞學教學必須提升學生的業務能力，讓他們深入業務一線當“小記者”。

客觀地說，在融合新聞學的教學中，不少學校依然存在“在黑板上生產新聞”的情況，即老是停留于理論講解，不注重對學生實踐能力的培養。這種教學模式對學生的害處是很大的，因為在新媒體技術不斷涌現的今天，不培養學生的實踐操作能力，就會斷送了學生的工作前程——只會基礎知識不懂技能，根本無法完成媒體融合時代的新聞生產。有鑒于此，融合新聞學的教學必須打破學界和業界之間的壁壘，讓業界和學界共同培養學生，促成學生求知中的破圈效應。

具體來說，就是讓學生深入一線的新聞業務部門，認真學習媒體融合時代的新聞生產、傳播技巧。在親臨新聞生產前線的過程中，沉浸式體驗融媒體新產品的策劃、生產和運營，學會將習近平新時代中國特色社會主義思想融入新聞生產和輿論引導之中，達到在學習中做新聞、在做新聞中學習的目的。當然了，這要求相關的高校、教師能夠與媒體行業建立緊密的合作關系，讓媒體單位為學生提供一線學習的空間。同時，高校也可以聘請一線的媒體工作人員到學校為學生上課，將新聞一線的生產和傳播經驗傳授給學生，不過最主要的還是要讓學生親臨一線學習。

四、結語

在新興傳播技術不斷涌現的今天，新聞業的生產模式、生產流程和新聞的表達形式都發生了根本的變化，新聞專業的教育也應該與時俱進。在融合新聞學的教學中，要充分發揮思政作用，讓學生在掌握專業知識的同時能夠很好地把握新聞生產和傳播的政治方向，做到政治強、業務熟、技術精，能夠全身心投入新時代的新聞工作之中，為經濟社會發展營造良好的輿論環境。

參考文獻：

[1] 高曉紅，趙希婿.守正創新：我國新聞傳播教育理念探索與實踐轉型[J].中國出版，2020（14）：3.

[2] 丁柏銓.新聞學科課程思政：特殊性、有效性及實施路徑[J].當代傳播，2020（6）：9.

[3] 蔡雯.試論“融合新聞”的特點與運作[J].新聞戰線，2007（1）57.

作者簡介？楊逐原，博士，貴州大學文學與傳媒學院教授，碩士研究生導師，研究方向：新媒體與社會發展。