初中歷史教學實踐情境教學法之我見

楊崗崗

（甘肅省莊浪縣陽川中學，甘肅莊浪 744616）

在歷史教學中應用情境教學法可以緩解學生學習壓力，增強歷史學習的樂趣，讓學生在情境中受到啟發(fā)，發(fā)展綜合素質。但是，在實際教學過程中還存在一些問題，比如教師對情境教學法的使用頻率和程度把握不準，沒有做好情境教學的反思和總結，情境創(chuàng)設過于花哨、脫離實際等，從而影響了歷史教學效果，不利于初中生歷史素養(yǎng)的形成。因此，初中歷史教師要深入研究學情，通過多種形式創(chuàng)設情境，激發(fā)初中生的求知欲和上進心，發(fā)揮情境教學法的最大作用。

一、情境教學法在初中歷史教學中的作用

（一）幫助學生理解知識含義

初中歷史學科包含中國古代史、中國近代史及世界歷史，這里面的很多知識都與學生所處的時代相隔甚遠，學生難以直觀地理解。教師在歷史教學中通過圖片或者視頻的方式創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史畫面，能夠拉近初中生與歷史的距離，使他們積極主動地投入學習中，形成自主學習能力，收獲學習的樂趣，而且也可以給初中生創(chuàng)造更大的思考空間，便于其對歷史知識的理解和記憶。

（二）有效提升師生互動水平

以前的歷史課堂教師占據(jù)主體地位，對學生發(fā)號施令，很少與學生進行深度溝通和交流，限制了學生的思維發(fā)展，師生關系也不夠和諧。在新課程背景下，初中歷史課堂教學中融入情境教學法，能使師生間的交流變得更加多元，打開了初中生智慧的大門，學生成為學習的主人，師生間的關系更加密切，從而實現(xiàn)教學相長。初中歷史教師在創(chuàng)設情境時會考慮學生的感受和意見，為學生提供更多的自我展現(xiàn)機會，激發(fā)了學生的求知欲和上進心，使整個歷史課堂充滿生機與活力。

（三）促進課程活動順利開展

初中生的可塑性和活躍性較強，初中歷史教師要抓住學生的這一特點，創(chuàng)設豐富的教學情境，將教學的重難點以及考點融入情境中，這樣，不僅增強了教學的實效性，還使得歷史教學更加順暢，學生的配合度更高。隨著課程改革的深入，對歷史教學提出了更加嚴格的要求，講授知識不再是唯一的教學目標，培養(yǎng)學生的歷史能力和歷史素養(yǎng)逐漸成為重要的教學目標。因此，初中歷史教師應構建完善的課程教學體系，對情境教學法的應用條件進行調(diào)研和審視，創(chuàng)造高質量的歷史課堂，使初中生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、初中歷史教學實踐中情境教學法的應用分析

（一）引入信息技術，創(chuàng)設科技情境

信息技術為初中歷史教學帶來了便利，初中歷史教師可以通過圖片、視頻、動畫等方式，創(chuàng)設新穎的教學情境，吸引初中生的注意力，緩解初中生學習歷史的緊張情緒，為其帶來全新的學習體驗。歷史學科具有綜合性和過去性的特點，如果僅靠教師的口述，學生很難全面地理解歷史知識，所以，初中歷史教師應該深入研究教學內(nèi)容，做好信息技術與情境創(chuàng)設的融合，讓初中生真正融入教學情境中，感受歷史學習的真諦。初中歷史教師要把握好信息技術運用的度，有時候信息技術運用得多了反而會影響學生的聽課效果，降低課堂教學效率。有些初中歷史教師在情境教學中只關注優(yōu)等生，忽視了對學困生的指導和幫助，學生之間的溝通與合作也相對較少，造成了班級中兩極分化現(xiàn)象，不利于全體學生的共同進步。

“興趣是最好的老師”，初中歷史教師要注重把握學生的興趣點，選擇學生喜聞樂見的歷史資源，創(chuàng)造出獨具特色的歷史教學情境，使初中生由無意注意轉為有意注意，提高課堂教學的有效性。當講解一些歷史戰(zhàn)役或者歷史大事件的時候，為了加深初中生的印象，歷史教師可以通過多媒體大屏幕播放歷史紀錄片或者影視資源，讓初中生產(chǎn)生身臨其境之感，從而喜歡上歷史課，在課堂上活躍起來。初中歷史教師還可以利用微課視頻來展示歷史思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖的指引進行學習和實踐，拓寬學生的知識面，給學生提供鍛煉思維能力的機會。學生也可以自己制作思維導圖，梳理歷史知識之間的聯(lián)系，增強自主學習的信心。同時，初中歷史教師還可以利用flash 動畫來模擬歷史格局的形成過程，通過動靜結合的演示，讓初中生體會到現(xiàn)代化教學的意義。教師也可以讓學生積極嘗試著自己制作flash 動畫，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）開展角色扮演，豐富人文素養(yǎng)

很多初中生認為只要把教材中的知識內(nèi)容背下來就可以了，平時不進行復習和實踐訓練，從而形成錯誤的學習思路，影響歷史綜合學習水平的提高。在新時期，初中歷史教師應該向學生滲透歷史觀念，規(guī)范學生的學習行為，使其樹立起良好的價值觀和人生觀，豐富人文素養(yǎng)。情境教學法之所以受到歡迎，是因為它符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以輕松的方式帶領學生學習歷史，消除學生的畏難情緒，能夠帶給學生成就感。初中歷史教師要善于開展角色扮演和課本劇表演活動，一方面強化初中生的合作意識和自我表現(xiàn)意識，另一方面使學生體驗歷史過程，將新課程理念落到實處。在開展角色扮演活動之前，初中歷史教師要做好調(diào)查和分析，充分了解初中生的學習需求，喚醒初中生的學習驅動力，使歷史教學更具針對性和方向性，引發(fā)初中生的創(chuàng)新行為。

角色扮演是將歷史課堂還給學生的重要途徑，初中歷史教師應該正確認識師生角色，做好課堂的引導和組織工作，讓初中生擁有自主權和發(fā)言權，促使初中生主動建構知識體系，在角色扮演中得到鍛煉，提升核心素養(yǎng)。初中生要自己選擇歷史人物角色，自己設計人物服裝和動作，自己進行排練和優(yōu)化，真正體會到歷史學科的人文價值。初中生在表演過程中都非常投入，沉浸在歷史情境中，此時歷史教師可以把握時機，向學生講解課堂知識，增強學生的識記效果，達成師生之間、生生之間的多維互動，形成歷史學習共同體。初中歷史教師還可以組織角色扮演比賽，由教師隨機提供一個歷史故事，要求學生在課堂上進行準備和表演，使初中生對歷史的認知上升到一個新的高度，與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。教師要做好角色表演的點評工作，讓初中生認識到自己表演過程中的優(yōu)點和不足，從而進行改進和創(chuàng)新。學生也可以提出自己對角色表演的看法和意見，師生之間進行討論，達成共識，為下一次的角色扮演活動做好鋪墊。

（三）構建問題情境，發(fā)散歷史思維

“學起于思，思源于疑”，初中生只有善于思考，善于質疑，才能夠在歷史學習中有新的突破，發(fā)散歷史思維。初中歷史教師應該在教學中貫徹生本理念，將歷史教學的知識點融入教學情境中，構建問題情境。初中生需要解決教師提出的問題，在探索和研究問題的過程中鞏固所學知識，深刻地了解歷史知識，科學地評價歷史事件、歷史人物。歷史教師在創(chuàng)設情境的時候應該考慮到學生之間的差異，選擇層次性的問題，讓不同水平的學生都可以參與進來，完成情境問題的探究。如果問題過多或者過于復雜，那么整堂課都會沒有起伏，學生的學習興致不高，使課堂教學陷入僵局。歷史教師創(chuàng)設的問題情境必須要符合歷史規(guī)律，要堅決避免脫離歷史真實性的問題，提出對學生具有吸引力，同時又有教育意義的問題，讓問題情境成為學生學習歷史、掌握歷史知識、發(fā)展歷史素養(yǎng)的紐帶。

初中歷史教師在構建問題情境時要突出問題的新穎性，用新穎的問題點燃學生質疑問難、主動探索的熱情。歷史教師要把握好創(chuàng)設問題情境的時機，通常情況下，教師可以在學習的重難點處創(chuàng)設具有難度的階梯問題，運用問題驅動教學法，引導學生循序漸進地進行思考，深入地進行學習。初中歷史教師還可以在新舊知識的連接處巧妙地設置問題，幫助學生鞏固以前的知識，同時讓學生學會知識遷移，利用已經(jīng)學過的舊知識來探究、理解新知識，降低歷史學習的難度。初中歷史教師還可以在難點處精選歷史材料，組織學生對材料進行交流與討論，激活學生的歷史思維，讓學生在激烈的辯論中完成知識的探索，親歷歷史知識的形成過程，加深學生對歷史知識的理解與記憶。初中歷史教師在設計問題情境時要做到環(huán)環(huán)相扣、步步深入，盡量滿足不同層次學生的學習需求，使問題情境因學生的差異而不同，讓每個學生都有在課堂上積極思維和踴躍表現(xiàn)的機會。

（四）注重語言情境，促進情感升華

在歷史教學中，教學語言是必不可少的，是最直接、最常用的教學手段，也是最容易被忽視的教學因素。初中歷史教師富有內(nèi)涵和感染力的教學語言很容易就能把學生帶入所創(chuàng)設的情境中，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。如果教師一味地使用枯燥的教學語言組織課堂教學，很容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅浪費了課堂教學時間，還會阻礙學生的個性發(fā)展。因此，在歷史教學中用語言來描述情境也是一種很好的教學方式。在不能用真實場景、實物和多媒體演示情境時，初中歷史教師就可以利用教學語言來創(chuàng)設教學情境，讓學生通過聯(lián)想與想象在腦海中形成鮮明的畫面，使學生生成對歷史的主觀認識，同時還能夠增強學生運用歷史語言的規(guī)范性。

“教育需要通過生活才能發(fā)出力量”，初中歷史教學也是如此，歷史教師可以在情境創(chuàng)設中融入生活化的語言，用學生感興趣的生活見聞和生活常識來印證教學內(nèi)容，將復雜枯燥的歷史內(nèi)容變得通俗易懂，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學生感受到歷史就在身邊，從而降低歷史學習的難度。為此，初中歷史教師可以在敘述歷史事件和介紹歷史人物時加入一些重要的情節(jié)和細節(jié)，擴充書本內(nèi)容，將書本中的史實講述變得更加真實與完整，增強學生的學習感受。初中歷史教師還可以在教學過程中巧妙地引用歷史典故、詩歌、民間歌謠等，增加教學語言的形象性，促進學生情感的升華。此外，初中歷史教師在運用語言創(chuàng)設情境時還要注重語言的節(jié)奏、速度和音量，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情緒變化隨時調(diào)整，做到聲情并茂，增強教學語言的感染力。初中歷史教師還要注重體態(tài)語言的運用，在語言描述中適當加入面部表情、肢體動作等，用無聲的語言來配合教師的有聲語言，強化情境的力度，實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而打動學生的心靈，實現(xiàn)沉浸式學習，更深刻地理解歷史知識內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)設學具情境，發(fā)展歷史思維

在初中歷史學習中，初中生容易混淆歷史事件和歷史人物，主要原因在于學生對歷史知識掌握得不牢固，沒有形成正確的歷史思維觀念。為了讓學生更加直觀地感受歷史知識內(nèi)容，初中歷史教師可以將一些反映史實的圖片、實物、模型等直觀材料引入課堂教學中。實物和模型不僅能夠形象地反映出歷史的真實情況，而且也是很多重要歷史知識的直接來源，將其引入歷史教學中具有很高的價值。圖片的內(nèi)容十分豐富，可以將歷史史實直觀地展示給學生，有助于調(diào)動學生學習的積極性。因此，初中歷史教師要利用好學具，結合教學內(nèi)容和教學需要創(chuàng)設學具情境，用學具增強歷史教學的現(xiàn)場感與說服力，使歷史教學變得更加形象直觀，充分體現(xiàn)出歷史學科與時俱進的效果，加深初中生對歷史知識的理解。

歷史教師可以將一些具有教學價值的歷史物品仿制品拿到課堂上，如古錢幣、古器皿的模型等，這些形式多樣、異彩紛呈的物品，可以引起學生濃厚的興趣，學習熱情高漲。初中歷史教師可以抓住這個時機，借助實物進行講解和啟發(fā)，向學生講述歷史物品存在的年代、背景，以及與其相關的史實等，以此擴展學生的思維與視野，為學生插上想象的翅膀，將自己置身于當時的年代，從小小的物件中了解偉大的歷史。初中歷史教師還可以鼓勵學生收集古錢幣、紀念章、郵票等，讓學生在收集的過程中學會鑒定和賞析，豐富學生的歷史知識，更好地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。同時，初中歷史教師要指導學生結合歷史學習的需要，自己動手制作學具，這樣，不僅能夠增長初中生的見識，還便于滲透環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。對于制作較好的學具教師要給予制作者相應的鼓勵，并進一步觸發(fā)學生的思維與想象，讓學生更深刻地感悟歷史。

總而言之，在初中歷史教學實踐中應用情境教學法是一種創(chuàng)新，也是素質教育發(fā)展的要求，有利于營造輕松的學習環(huán)境，提高學生學習的積極性和自覺性。初中歷史教師應該以學生為中心，挖掘多樣化的歷史教學資源，構建起充滿知識性和趣味性的課堂情境，讓更多的學生參與進來，感受到歷史的魅力。同時，初中歷史教師還要聯(lián)系初中生的生活實際，尋找學生的興趣點，有的放矢地開展情境教學，深化初中生的歷史學習能力。