初中英語教學中如何提高學生的交際能力

趙福林

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

初中階段是學生思維和能力發展的黃金時期，初中生形成的學習觀念和綜合素質將會影響他們的一生。培養學生的英語交際能力是初中英語課堂的重要任務，對初中生的健康成長發揮著關鍵性的作用。隨著新課程改革的深入，初中英語教學更加標準和嚴格，要求英語課程體現靈活開放的特點，在學習過程中發展學生的綜合語言運用能力，倡導學生體驗參與，拓寬學生的視野，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。初中生的英語交際能力各不相同，在課堂教學中表現出來的問題需要及時解決，給初中生創造一個良好的交際環境，讓學生敢于說英語。作為初中英語教師，要充分發揮主導作用，通過多種教學活動激發學生的學習興趣，結合初中生的個性特點和認知規律，提供豐富的英語交際資源，塑造初中生的健全人格和良好語感。

一、造成學生英語交際困難的原因

（一）文化背景知識的障礙

初中生長期運用母語進行學習和生活，母語已經在他們內心中扎根。學習英語后，由于英語的邏輯關系與母語不同，使得一些初中生感到非常困惑。每當初中生聽到英語的時候，都會不由自主地用母語的思維去翻譯，從而出現錯誤，降低學習效率。由于文化背景的差異，中西方文化之間存在很多不同之處，需要初中英語教師做好指導和教育，了解西方國家的生活習慣、風土人情等，使初中生具備基本的英語語言文化知識，能夠在學習的時候更加得心應手，不斷突破自我，獲得更大的進步。

（二）語言基礎知識的障礙

在日常教學中，有些英語教師故意放慢語速，讓初中生能夠聽懂每一個英語詞匯，然后按部就班地進行口語交際或者翻譯等活動，希望能給初中生提供良好的發展空間。但是，當初中生聽到純正的英語發音時，學生的思維往往跟不上英語語速，不能夠全身心地投入英語學習中，總是認為英語難學，從而產生厭煩英語交際的心理。有一些初中生在課堂上沒有掌握詞匯的發音和含義，尤其是遇到一些容易混淆的詞匯時，總是感覺摸不到頭腦，這就需要英語教師從學生實際出發，提升初中生的英語語言基礎，幫助他們更好地理解英語。

（三）學生心理因素的障礙

初中生的思維日漸成熟，他們在英語交際的時候總是擔心出錯，害怕受到同學的嘲笑，所以不愿意主動進行交際，在一定程度上限制了他們的思維發散和能力提升，需要英語教師引起注意。還有的初中生一提到英語就會產生緊張的心理，當英語教師讓他們用英語交際時，難以發揮自己的真正實力，使英語交際大打折扣。因此，初中英語教師要認清初中生出現的心理障礙，能夠對癥下藥，并給初中生一系列的專業訓練，讓每一個初中生都能夠在英語課堂更加活躍，養成正確的語言學習習慣。

二、初中英語教學中提高學生交際能力的策略

（一）重視課文朗讀，培養學生語感

英語朗讀是提高初中生英語表達能力和應用能力的主要途徑，在教學中要重視朗讀的作用，創設多樣化的朗讀活動，吸引學生的參與熱情，在朗讀中收獲知識和能力。對于初中生而言，英語教材是他們學習的主要資源，教師要積極利用英語教材，鼓勵學生進行教材中的課文朗讀，在朗讀中糾正英語發音，培養朗讀興趣和英語語感。朗讀是一門藝術，具有一定的技巧，英語教師在課文教學時要加強對朗讀方法的指導，不僅要幫助初中生消除單詞障礙，還要對課文內容進行深度剖析，尤其是課文中的每句話和每個詞匯都要詳細分析，使初中生能夠準備把握語音、語調，培養良好的英語語感，把朗讀當成一種樂趣，能夠長期堅持下去。英語教師是初中生英語學習的榜樣，其一言一行無時無刻不在影響著學生，教師需要加強學習和培訓，提升自己的語言魅力，在課堂教學中用純正的發音、優美的語調進行范讀，熏陶和感染學生，給他們以美的享受，引起學生效仿教師朗讀的欲望。教師可以提前將自己的朗讀過程錄成微課視頻，在課堂上與學生一起觀看，引導學生進行糾錯或者點評，這樣不僅能緩和師生關系，還能讓越來越多的初中生產生自己錄制微課的欲望。為了激發朗讀的興趣，英語教師還要在朗讀形式上進行創新，可以讓班級內發音標準的學生充當“小老師”領讀，為其他學生起到表率作用，激勵全體學生共同進步。由于學生之間的交流更加順暢，所以當他們進行互動的時候，整個英語課堂都是活躍的，對于英語交際能力的提升具有關鍵作用。教師還可以在教學過程中采用分角色朗讀的形式，學生根據課文內容選擇角色和自主朗讀，深刻把握人物形象和課文思想。然后再指導學生交換角色進行朗讀，使初中生全面理解每一個角色，對于英語課文的把握更透徹，從中汲取有價值的信心。

（二）創設交際情境，激發交流興趣

語言交際離不開情境，初中生只有在交際情境中才會產生交流的興趣，才能學會英語表達。通過各種手段創設英語交際情境，激發學生的交流興趣，是踐行新課程理念的重要實踐。英語教師可以利用生活中的物品創設實物情境，在觀察中引導學生利用英語表達自己的所見、所感，使課堂教學更加生動活潑、形象真實，激發學生的表達熱情。教師還可以結合教學內容，用簡筆畫的形式再現課文情境，用夸張有趣的畫面，調動學生的好奇心，使其不由自主地去聽、去說，產生交流的意識。信息技術的發展為英語教學帶來極大的便利，初中英語教師可以發揮多媒體的作用，利用多媒體創設交際情境，從學生的生活實際出發，播放一些熟悉的生活畫面和場景，營造一種生活化的氛圍，喚起學生的已有知識和經驗，使學生在課堂交流中有話可說。教師還可以從初中生的興趣愛好出發，利用多媒體播放英文電影、動漫、宣傳片等，讓初中生在觀看中感受、模仿英語的標準發音，一方面拓寬了英語知識面，樹立了正確的學習觀念；另一方面也提高了英語交際能力，改善其學習狀態。此外，英語教師在教學中還要利用互聯網去搜集一些關于西方歷史文化的資料，作為課堂教學的補充和延伸，利用視頻向學生展示中西方文化的差異，讓初中生熟悉英語的語言風格和表達特色，改變傳統的思維方式，構建起系統化的英語思維，培養扎實的交際能力和英語素養。語言最本質的特征就是交際，英語也不例外，初中生要掌握英語交際能力，將英語運用到實際生活中，發揮英語的作用，進一步推進初中生邏輯思維的發展，努力打造高效的英語課堂。

（三）組織英語活動，鍛煉交際能力

交際能力的獲取不能“紙上談兵”，而是需要不斷的練習和積累。初中英語教師向學生教授單詞、語法、詞匯知識的同時，還要積極組織英語活動，創造英語交流的機會，在活動實踐中鍛煉初中生的交際能力，滿足其成長的需要。初中英語教材內容豐富有趣，英語教師可以利用教材中的對話部分，指導學生進行課本劇表演，根據課本內容讓學生自主設計人物、情節和對話，并根據學生的性格、語言水平、表演能力等，讓學生自行分配角色，將枯燥的語言符號變得立體、形象，營造良好的表達氛圍，在對角色語言、動作、神態的模仿中輕松有效地掌握新的英語知識，同時鍛煉學生的交際能力。英語交際能力不是靠教師教出來的，而是靠日常的練習積累形成的，英語教師可以引入一些初中生感興趣的、生活中熱議的話題，組織合作學習活動，讓學生在小組內充分進行各種語言表達，向他人傳遞自己的觀點，實現取長補短，全面提高的目標。教師設計的小組活動要具有趣味性和差異化，讓不同小組的學生有不同的探究任務，這樣可以確保每個小組都保持十足的勁頭，提升師生互動效果，體現英語交際的藝術。英語教師還可以在班級內組織英語辯論賽、英語知識競賽等活動，用比賽活動喚起學生的求勝心理，促使初中生主動說英語、用英語，增強英語教學的趣味性。教師將學生比賽的表現記錄下來，放入電子成長檔案中，不僅是一種回憶，還是初中生持續學習的動力。初中生對新鮮的事物具有濃厚的興趣，英語教師可以轉變思路，在課堂上播放初中生感興趣的電影片段，指導學生進行電影配音活動，并利用錄音、回放功能，實現多樣化的訓練，通過和原音的對比，查找自己的差距。初中生在英語活動中會比較放松，他們的思維得到有效的拓展，英語教師也要參與交際活動，給學生做好引導和示范，強化學風和班風建設。在教師的帶領下，學生的參與熱情高漲，使原本枯燥的英語課堂變得充滿生機，創造更多用英語交流的機會。

（四）加強聽力訓練，提高口語能力

聽是語言的輸入，是吸收和理解口頭信息的活動，提高聽力是培養學生表達能力的前提和基礎。英語教師在教學過程中要堅持用英語組織教學，從日常問候、提問、課文講授，到對學生的評價都盡量用英語來完成，利用有限的課堂教學時間創造英語環境，增加學生的英語輸入量，形成良好的學習風氣。英語教師還可以借助肢體語言、圖片、實物等手段，輔助英語聽力教學，讓學生在觀察和感悟中聽懂英語，為語言表達積累基礎和素材。掌握好的學習方法非常重要，英語教師要指導學生進行精聽，了解句子中每一個單詞、詞組的用法和含義，起初學生可能會感到有些吃力，但只要堅持聽下去，就會發現聽力的好處。在聽力過程中必須要擺脫母語的束縛，直接用英語思維去分析聽力材料，而不是先轉化成母語再去進行分析。英語教師在教材教學時要充分利用課本錄音教學，讓學生反復聽教材中的閱讀、對話部分，并在每次聽音中為學生提出不同的要求，循序漸進地提高學生的聽力。聽完后，英語教師可以讓學生在不看教材的情況下復述自己聽到的內容，鍛煉口語表達能力，發散學生的英語思維。聽寫貫串于初中英語教學的全過程，在課程導入階段，英語教師可以用英語向學生介紹課文背景或播放一些英語新聞、英文歌曲等，放松學生的心情，調動學生的學習情緒，使學生可以專心于“聽”。在課堂上，英語教師要堅持推進聽寫訓練，讓學生聽寫單詞、詞組、句型、一些經典或富有文采的句子、片段，在聽寫中鍛煉學生聽音、辨音的能力。在課后，英語教師還要鼓勵學生多看英語電視節目、多聽英語廣播、多聽英語錄音等，讓學生養成良好的聽力習慣，并實施聽抄結合的方式，在多聽中培養學生的英語素養，達到速看、速聽、速記的效果。

（五）拓展課外知識，激發交際熱情

培養學生的交際能力是一個系統性工程，僅靠課堂教學是難以完成的，還需要積極拓展課外知識，實現課內與課外的結合，讓初中生在更大的環境中學習英語，興致勃勃地進行英語交際，從而取得事半功倍的效果。首先，英語教師可以組織學生成立課外學習小組，利用豐富的課余時間進行英語實踐活動，讓初中生享受英語交際的樂趣，更樂于參與集體活動，為學生建立一個自由交流的空間。學生可以在課外學習小組中進行英語口語大賽，設計英語主題活動，增加初中生的感性認識，讓學生在玩中獲得知識和能力。教師要提倡初中生自己組織活動，提高整體素質，為今后的英語學習和健康成長打牢基礎。其次，英語教師可以帶領學生進行研學活動，通過感受英雄人物的故事，鼓勵初中生將故事翻譯成英文，并且錄制成視頻，讓全世界都能深入地了解中國，感知中華民族的偉大。這樣的研學活動深受初中生的喜愛，每一個學生都收獲滿滿，立志要努力學習，為國家貢獻自己的才能。隨著國家“雙減”政策的出臺，研學已經成為英語教學的新樣態，初中英語教師可以組織學生參加關于英語交際和運用的講座，聽取專家給出的意見和建議，在“研”中“學”，在“學”中“研”，實現英語學習方式的優化。再次，為了改善初中生存在的“啞巴英語”現象，學校可以組織英語文化節，每年確定一個節日主題，這樣既可以展現學校的特色和風貌，還能夠為英語學習提供一片新天地。在英語文化節中，初中生可以自主選擇相關活動內容，從聽、說、讀、寫等方面展示自己的才能，在全校掀起學習英語的熱潮。學校可以聘請外教到校任教，在文化節上邀請外教與學生共同表演英語小品等，能夠把英語融入到日常交際中，對于初中生的成長具有很大的促進作用。

綜上所述，初中英語課堂培養學生的交際能力刻不容緩，有利于推動新課程改革的深入發展，增強初中生的英語聽、說、讀、寫等多方面的能力。初中英語教師應該重視學生的語言運用能力，打破傳統英語教學思維，創造性地應用教學工具，使初中生處于輕松的學習狀態，提高英語表現力。還要注重因材施教，體現英語教學的廣泛性和實用性，突出初中生的主體地位，養成良好的交際習慣。