合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析

田國艷

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅莊浪 744600）

當今社會，對于新時代人才的合作能力和集體精神有明確的要求，以此為基礎，初中英語教學也應致力于培養學生的合作學習能力，強化學生的集體精神。因而在閱讀教學中，教師要明確合作學習的具體概念和形式，將其與閱讀教學的課程標準、實際內容，以及初中生的真實需求結合起來，構建特色化的合作學習模式，將英語閱讀課堂作為學生展現自身能力的主場，促使他們成長為新時代所需的人才。

一、在初中英語閱讀教學中應用合作學習模式的優勢

在教育改革的新時代，傳統的閱讀教學模式已經無法適應教育發展的趨勢，在這種情況下，合作學習模式被應用于閱讀教學中，為英語教學注入了蓬勃發展的動力。從教學角度來講，以合作學習為課堂教學的主要模式，教學的質量明顯提高，學生對于閱讀文本的研究深度有所拓展，他們既能了解閱讀素材的淺層含義，也能明確其深層內涵，也就是說，在合作學習模式的引領下，英語閱讀教學展示出可持續發展的潛力。若從學生的角度分析，在合作學習模式下，學生的思維方式、認知角度得以改變，他們不再局限于了解閱讀材料中的語言素材和語法知識，也能探索其中蘊含的情感、思想主旨，所以他們的英語閱讀深度以及綜合實踐能力等也會隨之提升。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）課前準備，奠定基礎

在應用合作學習模式展開教學活動時，教師應做好課前準備工作，通過科學劃分小組、引領小組提前搜集資料等流程，奠定正式課堂教學的基礎，激活學生參與學習活動的意識。

1.因材施教，科學劃分小組。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的?！边@與我國古代“因材施教”的理念不謀而合，也足以說明，在教學活動中，教師應將學生的個性化特征作為關鍵要素，劃分出結構科學、組內人員搭配合理的小組。為了達成上述標準，教師可以利用問卷調查、電子檔案等技術和手段，提前了解初中生在以往合作學習中的真實表現，以及他們對合作學習模式的看法，并結合電子檔案中記錄的具體內容，總結和歸納學生的綜合實力，將問卷調查的結果以及學生的綜合實力融合起來，作為劃分小組的依據。而在科學合理的小組中，學生的個性化學習需求得到了滿足，他們的綜合實力成為教師選取教學內容、制訂合作學習計劃的根本依據。處于不同學習水平的初中生，能夠在組內得到幫助和鍛煉，并能在思維的碰撞中增強自身的創新思維，找尋高效的閱讀路徑。同時，以調動學生合作學習積極性為目標，教師在分組的過程中也要為組內不同層次的學生制訂具有針對性的指導方案，讓他們可以在組內找準自己的定位和學習方向，使組內成員的配合度逐漸提高，學生展開合作閱讀的熱情也更加高漲，在這樣積極向上的學習氛圍中，初中生的閱讀能力和綜合學習水平也能得到提高。

2.搜集資料，積累學習素材。經過實踐調查發現，以往的初中英語閱讀教學以教材中的閱讀文本材料為主要內容，學生的視野被局限在課內，他們甚至無法準確理解文本的創作背景，也難以確定不同詞匯語句對應的具體語境。針對這一具體情況，在合作學習模式中，教師要引導和鼓勵學生密切分工，為搜集和整合資料做好準備，積累豐富的合作學習素材，并在課堂上利用拓展化的學習素材，解讀和分析課內閱讀文本，拓展初中生的閱讀視野，有效改善閱讀材料單一、素材匱乏的現實狀況。而為了保證學生積累的素材和學習資料滿足豐富性和新穎性的要求，教師也應引導學生以線上和線下兩種形式搜集資料。從線下角度來說，學生可以通過閱讀英語書籍、報紙雜志等，獲取有效信息和學習素材，讓學生養成拓展閱讀的良好習慣，促使他們搜集、掌握和應用材料的基本技巧。此外，以線上平臺為載體，讓學生在互聯網平臺中搜集時事熱點內容，彌補英語教材中時代特征不明顯的不足。在此基礎上，學生獲得了豐富且新穎的閱讀素材，他們能夠準確理解閱讀文本的背景知識，也能明確不同單詞和句型的語境，從而增強他們在合作閱讀模式中的學習效果。而且，在搜集資料的過程中，生生之間也進行了有效互動，這對于增強他們的默契程度也起到了促進作用。

（二）課中實施，提升效率

1.制訂規則，規范閱讀秩序。合作學習是以群體學習為特征的教學模式，只有具備規范化的學習秩序，才能保證后續的閱讀和學習活動能夠完成既定的目標，經過教學實踐驗證，教師提前制定規則能夠有效地規范閱讀秩序。由這一理論入手，教師可以針對初中英語閱讀教學的實際情況、合作閱讀的基本要求等元素，合理地擬制課堂閱讀規則，以“遵守規則從我做起”作為規則的主題和名稱，強化學生的主體意識。在擬制課堂閱讀規則時，要包含學生在合作閱讀中應遵守的課堂行為準則，按照合作閱讀中過往存在或者可能出現的紀律問題，擬制條理清晰、內容簡潔的規章制度，使學生在行為規則的引領下，嚴格規范自己的言語和行為，遵守課堂的紀律。再者，基于合作學習的特征，教師也要引導合作小組在組內制定分工規則，依據不同學生的性格特點和實際的思維水平等，為其分配獨一無二的角色。在此基礎上，學生的責任感明顯增強，他們會自主約束自身的行為，也會在組內其他成員的監督和互相管理下，提升學習積極性，發揮合作學習模式在閱讀課堂上的價值和作用。

2.布置任務，啟發合作意識。在現代社會中，學生是否具備合作意識，成為衡量他們是否能夠適應社會的主要標準之一。將這一理念滲透在學科教學中，要求教師應對課堂教學的形式做出改變，以布置任務的方式驅動學生積極地展開合作閱讀，在分工合作的過程中明確英語閱讀文本的主要內容、框架結構以及主旨內涵等要素，進而實現深度閱讀目標?？墒牵瑥膶嶋H的閱讀教學體驗來看，教師在布置閱讀任務時更傾向于背誦單詞、記憶語法知識等機械化的內容，學生在完成任務時既無法產生合作意識，也不能鍛煉自身的英語技能，這也使合作教學法失去了原本的價值和意義。為了改變任務教學模式中現存的問題，教師可以在課前廣泛展開調查，了解學生的實際閱讀需求，并在深入解讀閱讀素材、明確初中英語教學標準的基礎上，借助新媒體平臺和學習軟件，向學生傳達與閱讀文本密切相關的閱讀問題、閱讀流程等。借此方式，學生的合作學習方向得以明確，他們也能在解讀任務單后明確各自的任務范圍，進而展開科學、密切的分工。另外，教師也可以在任務單中融入課外閱讀的內容，鼓勵學生由內涵向外延展開，拓寬他們的閱讀深度和廣度，既提高了學生的閱讀效率，也從淺層思維模式中脫離出來，提升思維的深度。

3.小組討論，共探閱讀主題。如果說課中實施是合作學習模式中的核心，那么小組討論也可以稱為課堂教學的中心。換言之，在實施合作閱讀教學模式時，教師應以小組討論作為關鍵的教學環節，在課堂上為學生預留討論的空間，從閱讀教學文本中提煉出具有探討價值的閱讀主題，并提前規劃出獨立的討論板塊。在這一板塊中，學生可以就閱讀文本中的具體問題或者重點、難點知識展開全方位的討論，這種方式有助于學生了解文本的核心內容，也能深化他們的閱讀感悟，加深他們對具體知識點的印象。同時，為了引領小組討論的方向、拓展其話題的深度，教師也要給予適時的指導，在學生遇到思維瓶頸或矛盾分歧時，以講述英語故事、引入背景知識等方式，為組內討論增添新鮮的內容，撥開他們的思維迷霧。借助教師的力量，學生可以跨過認知難關，他們也能深入閱讀文本的主題層進行分析和探索，由此實現共同探討閱讀主題的合作學習目標。除此之外，教師也可以巧用課堂記錄冊，觀察和記錄學生在組內討論中的具體情況，以便后續及時展開反思和總結工作，明確個體和群體在合作閱讀中存在的問題，構建高效率的閱讀模式。

4.分組展示，調動閱讀熱情。初中生正處于好奇心和表現欲較強的階段，在合作學習模式下的初中英語閱讀教學，若能為學生提供展示閱讀成果、展現自身學習水平的機會，那么學生也能全身心地投入小組閱讀活動中。從這一論點展開分析，教師可以在課堂上為學生創造分組展示的機會，做好活動前的準備工作。從外部環境來講，應將英語課堂布置成劇場或者會場的形式，渲染良好的活動氛圍，并以民主化的形式決定分組展示的出場順序，使學生在展示活動的驅使下，增強閱讀的積極性和能動性，從而積極配合組內成員，共同完成閱讀任務，也會強化自身在閱讀中的主體地位，樂觀地應對閱讀中出現的困難和問題。在分組展示的過程中，為了優化課堂的流程，教師應提前做好準備，從小組展示的具體順序來看，提前制作小組標簽，以隨機抽簽的形式，從主觀角度調動學生的積極性，增強課堂展示環節的趣味性。由此出發，閱讀課堂的民主性和合理性明顯增強，學生也能更為主動地展示本組的閱讀成果。另外，由分組展示的具體形式出發，教師要鼓勵學生利用口語陳述、角色朗讀、情景表演等多種形式，展示本組的閱讀思路，呈現組內的探究結果等。通過多樣化的展示形式，英語課堂的氛圍愈漸活躍，學生的熱情也愈發高漲，這也為構建新穎、高效、深度的英語閱讀課堂奠定了良好的基礎。

（三）課后鞏固，強化效果

除課前準備和課中實施階段，課后鞏固時期也可以應用合作學習模式，引領學生鞏固英語知識，讓他們在小組評價和完成課后作業的過程中，了解自身在合作學習以及英語閱讀方面具備的優勢和不足，進而強化以合作學習為主要模式的英語閱讀課堂教學的效果。

1.小組評價，明確閱讀漏洞。課后評價不單單是閱讀教學的一個環節，也是學生回顧學習歷程、找準思維漏洞的有效載體，若想建設可持續發展的英語合作閱讀體系，就應以小組的形式展開課后評價活動。教師可以在學生完成合作閱讀任務后，在課后服務或者課堂教學的最后階段，讓學生通過圓桌會議、個體陳述等方式，展開自我評價、小組內評和組間互評等活動，全方位、多角度地進行客觀公正的考核評價，針對學生在閱讀過程中體現出來的知識水平、學習態度和配合程度等進行具體分析。通過民主化和多元化的評價方式，學生既認清了自身在英語課堂上出現的漏洞，也能明確在合作閱讀模式中展現出來的不足，學生獲得了客觀性的評價，在日后的閱讀中就能更有針對性地補足漏洞。同一時間，教師也要對學生的評價內容進行記錄和分析，找準合作學習模式在應用過程中存在的具體問題，以及自身在指導學生展開合作學習時出現的思維漏洞、教學失誤等，以便后期及時修繕和改進教學模式，促進合作學習模式與閱讀教學的完美融合，強化課后鞏固和未來英語課堂教學的效果。

2.設計作業，加強課后反思。在課后鞏固階段，教師以合作化的任務以及精準化的習題作為課后作業的內容，學生能夠展開全方位的課后反思。相反的，若教師忽視課后作業的價值，或潦草地設計和布置作業，那么合作學習以及英語閱讀教學都將失去原有的價值和意義，這也從側面驗證了課后作業的重要性。鑒于此，教師可以根據各小組在合作學習中的真實表現、英語閱讀教學未能達成的目標，設計具備合作特質、探究價值的課后作業，以微課視頻、作業任務單等作為載體，將課內教學涉及的重點內容和學生易混淆的知識點融入課后作業中，并引導學生解讀視頻和作業，讓學生充分了解作業的內容、完成作業的方式，激發他們完成英語閱讀作業的興趣，促使他們在課后展開有效的反思和總結。在此基礎上，教師也應對學生的課后作業進行解讀，提煉出他們存在的共性問題，將其作為復習的重點內容，引導合作小組重點探究作業中出現的錯題，制作集體錯題本，為后續的復習活動儲備資源。借此方式，合作學習模式構建起了完善的教學循環，其效果逐漸加強，學生也能在高質量的閱讀模式下增強自身的合作學習能力和集體意識。

綜上所述，以課前準備、課中實施以及課后鞏固為主要教學階段，教師將合作學習的思想和精神融入課堂教學，真正體現出合作學習模式的價值。在這樣的模式下展開閱讀和學習，學生的主動性、思維靈活性、自我認知能力等都能得以增強。而在英語閱讀教學發展以及合作學習模式的運用過程中，教師也要以學生的反映作為教學的基點，及時調整小組成員、改進教學內容。