微寫作在高中英語寫作教學中的應用

郎得讓

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

微寫作引入高中英語寫作教學體系已有一段時間，在近年來高考命題中也時有出現，應用微寫作在拓展學生思維、提高學生語言綜合運用技能等方面效果顯著，把微寫作和高中英語寫作課程整合起來，有益于加速學生英語寫作素質進一步完善。為此，教師應當深化微寫作在高中英語寫作教學中的實踐優勢，全力開拓教學渠道，加強以微寫作形式布置設計英語寫作教學內容，同時重視教學手段和資源的更新，改善一成不變的英語寫作教學局面，從而錘煉學生英語寫作能力與創新意識。

一、微寫作在高中英語寫作教學中的應用優勢

微寫作在高中英語寫作教學領域的廣泛應用，掀起了一場對傳統英語寫作模式和教學理念的變革。高中生雖然已經積累了一定的英語寫作技能和經驗，但是在實際的語言運用和創作思維發散上，仍舊經常出現卡殼的情況，英語作文質量達不到理想的水準。實施英語微寫作教學對改善上述不良局面作用很大，然而現階段部分教師還沒有全面明晰微寫作的教學功用，致使微寫作和高中英語寫作教學整合效果不佳。經過大量理論和實踐教育研討，現將微寫作在高中英語寫作教學中的應用優勢概括總結如下。

第一，微寫作是一種新型英語寫作訓練方式，有助于強化學生詞匯語法運用能力。雖然微寫作在教育領域并非新生事物，但是高中生接觸微寫作時間不長，新鮮感還比較強烈。鑒于微寫作短小精練、內容豐富且具有針對性等特點，對高中生來說是一種新穎的英語寫作嘗試和體驗。教師在英語寫作教學中把碎片式的詞匯和語法知識勾連起來，組織策劃微寫作訓練，有助于引導學生把單一化的語言運用升級為綜合性的創作探究，從而提升學生的英語習作主動性和作文水平。

第二，微寫作在英語寫作教學中應用具有便捷性，可以提高學生英語創作效率。過往高中英語沿用的寫作模式，是由教師擬題，寫作篇幅的要求常規，訓練內容較為分散，課堂耗時較長，整體來講策劃一次英語寫作課程是非常煩瑣的，效果卻未必能達到預期。微寫作的應用優勢主要體現在靈活、便捷等方面，主題和形式的設計也非常自由，比如針對一個詞匯、一個核心句型，或是英語教學中隨機出現的一個話題，教師都可以策劃一次英語微寫作訓練。在微寫作模式下，學生擁有相對更自由、自主的創作空間，語言運用能力的培育成效更加突出，從而提高學生的英語創作效率。

第三，微寫作能夠和多種教學資源整合運用，有利于提高學生的英語思維品質和寫作技能。英語寫作是一項強調創造性的活動，并非程式化的語句運用，對學生英語思維品質要求較高，所以教師引入多元化英語寫作資源是很有必要的。微寫作在英語寫作教學中的應用優勢還體現在，能夠和多種教學資源整合運用，教師可以通過信息化情境向學生出示微寫作話題，也可以構建發展任務型微寫作訓練，還可以根據英語寫作目標搜集呈現優渥的超文本資料，兼顧英語寫作教學內容的集中和豐富，這些都有利于擴展學生英語思維品質和寫作技能，助益學生開展創造性英語寫作。

二、微寫作在高中英語寫作教學中的應用路徑

（一）創設微寫作情境，點燃學生的英語寫作熱情

高中生普遍對參與英語寫作訓練缺乏主觀能動性，甚至有部分學生一面對英語寫作就產生心理壓力和畏難情緒，這是教師應用微寫作需要著力突破的難題。從情境構建和認知核心理論出發，與英語寫作訓練內容相關的教學情境可以迅速調動學生的英語思維和寫作專注力。為此，教師應當創設多樣化的微寫作情境，沿著由簡入難的寫作教學原則和思路，使微寫作的實施更具有趣味性和層次性，從而點燃學生的英語寫作熱情。

1.創設英語電影情境。在基于微寫作應用創設英語電影情境時，教師應當根據英語寫作教學需要，在互聯網影庫中為學生搜集優質的英語原版電影，如教師在英語寫作教學中想要鍛煉學生對某個句法的運用能力，就可以使用剪輯工具，剪切出英文原版電影中含有該句法的臺詞片段，在投影屏上展示給學生創設微寫作情境，學生投入地觀看英文原版電影片段后，教師提問：同學們，電影片段中有沒有大家熟悉的英語句型？你能運用這個句型擬寫一段人物臺詞對話嗎？學生交流后反饋在電影片段中提煉的句型，教師將其寫在白板屏幕上，啟發學生結合電影片段情節開展臺詞創作訓練，使學生能迅速進入英語寫作狀態。

2.創設聯系生活情境。高中英語寫作教學不能脫離生活實際，教師在創設微寫作情境時，也要與日常生活相銜接。教師可以從學生了解過的英語閱讀語篇內容出發，搜集展示一些生活案例和生活場景圖，如學生剛剛在英語閱讀中學習了科學技術的生活運用，教師就可以在投影屏上展示一幅或一組生活場景圖，然后設置微寫作問題：同學們，觀察圖片和圖組，你可以從中收獲哪些訊息，大家能寫一篇英語微作文來反映科學技術是如何改變我們生活的嗎？提問后教師給學生留出幾分鐘寫作交流的時間，引導學生共享圖片傳達的訊息，使學生能以飽滿的熱情投入英語微寫作。

（二）設計微寫作主題，樹立學生的英語創作方向

以往學生開展英語寫作訓練，都是由教師擬定作文題目，或采用半命題形式等，在這種模式下，學生自主創作機會較為匱乏，還容易形成英語寫作思維定式。微寫作的形式相對自由，應用微寫作旨在提高學生英語寫作思路的開放性，教師應當摒棄程式化的英語寫作命題方式，加強設計微寫作主題，這樣既可以樹立學生的英語創作方向，也不會壓制學生的個性化寫作思維。

1.將英語閱讀單元主題作為微寫作主題。實施英語微寫作的根本意圖，是鍛煉學生對閱讀語言的運用構建能力，所以教師設計微寫作主題可以從教材閱讀單元主題入手。如完成一單元英語閱讀教學后，教師可以把單元主題寫在白板屏幕上，提問學生：同學們，請大家回顧一下，這一單元主要敘述和分述了哪些事情？涉及的新詞匯、新句型有哪些？學生分小組合作重溫閱讀單元主題內容，把復習到的關鍵語言知識反饋給教師，教師逐一記錄在白板屏幕上。緊接著，教師繼續說：閱讀單元敘述的篇幅較長，大家是否可以圍繞單元主題創作一篇微作文，把龐雜內容縮寫下來，并盡量運用到白板上的語言知識？這樣學生的英語寫作方向非常明確，對單元閱讀內容的縮寫完成度也比較高，能夠實現學生英語寫作和語言運用能力完善目標。

2.設計對新聞和網絡輿情的評說議論主題。高中生在英語寫作中個性化思維較廣，教師在設計微寫作主題時應當考慮到這一點，給學生提供表述個性見解的機會。如教師可以在英語報刊或英語論壇中搜集一些社會熱點新聞和網絡輿情、話題等，以文本、圖片和短視頻相結合的形式，向學生呈現這些新聞和輿情話題，還可以出示部分網友的觀點，然后引出微寫作主題：同學們，了解完新聞和網絡輿情、參考了部分網友的觀點后，想必大家心里已經有了獨到的見解，今天我們的英語寫作主題就是對新聞和網絡輿情進行評論，請大家通過微作文形式闡述內在觀點，具體標題自擬、內容不限。這樣學生就會把寫作方向集中在對新聞輿情的評說議論上，英語寫作思維觀點不再受到限制，進而增強學生的英語習作質量。

（三）策劃微寫作任務，拓展學生的英語寫作空間

教師在高中英語寫作教學中想要科學地應用微寫作，不能只拘泥于作文篇幅長短的改變，更應該加強微寫作內容及開展方式的總體優化。任務型微寫作模式更符合高中生英語寫作技能提升的需要，教師應當針對學生英語寫作探究中的弱勢環節，策劃豐富的微寫作任務，這樣可以切實拓展學生的英語寫作空間。

1.策劃讀后續寫式的英語微寫作任務。鑒于微寫作短小精練的特點，和讀后續寫任務適應性很強的情況，教師在具體策劃開展時，可以在云課堂資源中搜集一篇英語讀后續寫材料，利用投屏器展示給學生，同時發布英語微寫作任務：同學們，請大家先分小組合作解讀材料內容，然后根據前文內容獨立開展微作文續寫，任務要求是行文邏輯縝密，和前文材料銜接流暢，語言風格一致、語法運用準確。學生分組合作解讀材料內容完畢后，教師應當組織學生匯報解讀結果，確保全體學生充分把握前文材料的語言要素和描述對象。學生獨立完成微作文續寫任務時，教師可以在白板投屏上出示2～3 個提示句，供學生參考和選擇，提醒學生注意續寫部分的時態和語境，這樣通過完成讀后續寫式的英語微寫作任務，學生讀寫結合能力和創造性思維皆可得到顯著提升。

2.策劃關鍵詞為主導的英語微寫作任務。學生在英語學習中掌握很多關鍵詞匯，但是卻無法游刃有余地運用到英語寫作中，針對這項英語弱勢，教師應當重視策劃關鍵詞為主導的英語微寫作任務。如教師可以先把學生先前掌握的目標詞匯出示在電子白板上，5～8 個為宜，在每個目標詞匯后面再補充展示一張相關情景圖，先讓學生分組互動，每個學生輪流說含有目標詞匯的句子，交流探討每個目標詞匯的含義、詞性、相關的詞綴和短語搭配等，使學生先把握目標詞匯在單個英語句式中的運用方式。緊接著，教師發布微寫作任務：同學們，剛才大家在運用目標詞匯構建句子中的表現都很出色，可以看出大家單詞功底很扎實，那么大家能不能嘗試著把這些關鍵詞匯運用到一篇微作文中？老師非常期待大家的創意作品！學生解決微寫作任務期間，教師可以提醒學生聯系之前的句子構建詞匯情境圖，采用一些連接詞把含有關鍵詞的單個句子串聯起來，也可以引導學生把關鍵詞轉編成故事類的英語微作文，或是把關鍵詞匯融合到一些內涵豐富的英語成語和習語中，學生英語連詞成文能力能夠得到有力加強，英語寫作空間更加廣闊。

（四）指導微寫作技巧，強化學生的英語寫作素養

要想更加有效地在高中英語寫作教學中實施微寫作，相關的技巧指導不可偏廢。教師應當在微寫作技巧滲透上投入充足的精力，才能達到預期的英語寫作專項訓練效果，從而強化學生的英語寫作素養和舉一反三意識。

1.指導學生在微寫作中運用不同的句子開頭。英語寫作的基本句型有主謂賓、主系表兩種形式，學生進行英語微寫作時最常使用主語領先句開頭，但是如果每一句都是如此，學生微寫作的表達方式和行文看起來就會非常單調。教師在對學生滲透微寫作技巧時，應當指導學生盡量運用不同的句子開頭。如一篇英語微作文的句子，同時適合采用主語和其他結構開頭，教師可以這樣滲透技巧：同學，這個句子你使用主語開頭，前后的相鄰句也是如此，能否運用其他表達方式變通一下？學生如果無法自主變換，教師可以跟進指導：這個句子變換成分詞短語做狀語開頭怎么樣？或者把相鄰句變換成there be 句型和表語開頭？學生茅塞頓開，馬上把微作文中的主語開句變換成其他恰當結構，這樣通過吸納科學的微寫作技巧，學生的英語行文就變得疏落有致。

2.指導學生在微寫作中交替運用長短句。英語寫作中的長句和短句具有不同的表達作用，結構上也各有特點，高中生在英語微寫作中普遍傾向于運用短句。短句結構比較簡練，表達起來較為直接、干脆，可是若一味運用短句，微作文整體的表達效果就會被削弱。教師實施英語微寫作技巧指導時，應該重點指導學生在微寫作中交替運用長短句。如學生在英語微寫作訓練中交代一些背景信息時，教師可以指導學生運用短句簡明地介紹背景要素；學生在微作文中闡述成熟思想或復雜概念時，教師應指導學生構建并運用長句，而且要盡量把短句和長句錯開使用。對學生已經完成的英語微作文，如果存在長句或短句過于集中的情況，教師可以畫出其中幾個表達意思不夠準確的長句或短句，指導學生修改和調整，調整后鼓勵學生對比試讀一下，使學生體會到微作文句子結構的頓挫和起伏，從而提升學生的英語微寫作技巧和語言美感。

總之，在高中英語寫作教學中實施微寫作，不僅有助于強化學生詞匯語法運用能力，也能提高學生英語習作訓練效率，拓展學生的英語創作空間和思維品質。為此，教師應當深化微寫作的優勢和特色，精心為學生創設微寫作情境、設計微寫作主題、策劃微寫作任務、指導微寫作技巧，科學布設英語寫作教學內容和組織結構，使學生更加醉心于英語寫作創意，增強學生的英語習作技能和自主寫作意識，從而促進高中生英語作文水平躍升至更高層級。